教案的编写要考虑到学生的学习能力和教学资源的利用程度。教案需要具有一定的灵活性和可操作性，以适应不同学生的学习特点和学习需求。以下是一些教学研究机构发布的教案参考，可供教师们在备课过程中参考借鉴。
小学五年级语文大江保卫战教案篇一
生齐读课题。
2、读了课题，你想知道些什么？（生质疑）
二、新课
1、师：同学们提的这些问题，我们都可以在书中找到答案。让我们好好读课文，从字里行间去体会。
老师要交给同学们两个任务，愿意接受吗？（将原来的自学提示改为交任务，学生兴趣更浓厚，课堂更富有生趣。）生：愿意！
师：任务一：用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，勾出生字词，难读的多读几遍。
任务二：边读边思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？
生自学，师巡视。
2、检查自学：
学生纷纷举起手。
师：看来很多同学都完成了任务，老师检查一下完成得怎么样？
（屏显生字词。）抽生认读。（生把倚靠读成了依靠，生一片哗然。）
师示意暂停，说：同学们心里都很着急，你能再读一次吗？
这一次，生读对了，生一片掌声。
师：请评价刚才这位同学读得怎么样？
生：开始读错了一个词。
生：声音有点小。
生：要先肯定他的优点。
师点头：说得真好！你来试试！
生：他敢站起来读说明他很大胆，而且读对了大多数词语，很不错！
生：他把"晶莹"读准了，真了不起！
师：是啊，同学们，先指出优点再来说不足，这样被评价的同学才会乐意接受。别人说话时不要打断，这是说话的艺术。
生齐读生字词。
师有什么地方要给同学们提个醒吗？比如提醒注意哪个字音，或者哪个字？
生纷纷站起来说出字音和字形的难点。
师：第一个任务孩子们完成得很棒！老师要检查第二个任务。
生纷纷举手。
生：这篇课文主要讲了红军长征途中，一位军需处长把棉衣发给了战士而自己却被冻死的事。是按事情的发展顺序写的。
生：我不同意她的意见。我认为是"让棉衣"而不是"发棉衣"。因为作为军需处长肯定有机会穿上棉衣，只是他舍己为人，把自己的棉衣给了其他战士，所以应该是"让"
生纷纷附和：对呀！
师问回答问题的同学：你同意他的意见吗？
生：同意。
3、自学质疑
生齐：有！
师：这一次的任务要小组合作才能完成。任务就是：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题，在书上作上记号。然后组长带领组员进行讨论，能够解决的自己解决，不能解决的请组长做好记录，把认为有价值的记录下来。
小组进行热烈的讨论，师巡视。
小学五年级语文大江保卫战教案篇二
教学目标：
知识与技能：通过学习三个典型事迹，从侧面体会人民子弟兵的英雄本色，激发对子弟兵的敬仰。
过程与方法：通过朗读句子的训练，感受长江遇特大洪水的旋急形势。
情感、态度与价值观：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
教学重、难点：
重点：通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情。
难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情激发对子弟兵的敬仰之情。
教具准备：
多媒体课件。
教学方法：
创设情境法、感情朗读法。
教学过程：
一、情景导入（5分）。
1、出示长江风景图，师述：
长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女。长江风景秀丽，气势磅礴。可是一向温顺的它却在的夏天出事了。而且在这件事情中涌现出了许多英雄，人们还特别谱写了一首歌颂这些英雄的赞歌，这首歌唱遍了大江南北，同学们想听一听吗？（播放录音“为了谁”）。
2、师问：同学们知道这首歌是赞扬谁的吗？生齐答。（人民解放军）。
那为什么要赞扬他们呢？今天，我们就一起来学习一篇新的课文。
二、初读课文（10分）。
1、板书课题（22.大江保卫战），生齐读课题。
提问：“大江”指的就是？生：长江。
2、生自读课文，要求在读的时候咬准字音，把句子读顺。
3、检查自读效果：
（1）按课文分段请6个学生分别读，在读中相机正音。
（3）那么这节课我们重点来学习子弟兵抢险的这些部分，就让我们走进这场“大江保卫战”。
三、学习第一自然段（10分）。
1、[录像：电闪雷鸣]师配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
[课件：出长江流域图，指长江、荆江、武汉、九江等地理。
位置]荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。
2、同学们知道吗？a、资料：长江中下游平原区人口密集，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸江堤抵挡洪水。
b、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？生讨论。
师小结：是呀，如果大江决堤，那么人民的生命和财产将受到巨大的威胁，此时此刻，情况真是。。。？（板书：万分危急）。看课文，课件出示课文中用了三个(告急)、三个（感叹号）和一个（省略号），这让我们感觉到情况的（万分危急）。
c、如何把这种危急的情况读出来？指名读，齐读。
3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。看，在这万分危急的关头――在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。（点击课件：出示部队出发的图片和文字，齐读）。
4、同学们看到了：
解放军官兵们在炎炎烈日下，朝着大江——挺进。
在瓢泼大雨中，朝着大江--------。
不分白天不分黑夜的，朝着大江---。
三、学习第2自然段。
1、课文是怎样描写这场气壮山河的大江保卫战的?请大家默读。
第2自然段，找出官兵抢时间护大堤的句子。可以勾画，圈出重点词，也可以朗读品味。
3、学生反馈，教师适时引导学生理解词语。
4、大家在抢时间、抢速度，脚趾割破了却全然不顾，因为心中只有一个念头，那就是[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加手势）。
人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是[课件]生读：大堤，保住大堤。（加手势）。
6、[课件]师：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读读课文中句子。齐读。
8、师：好一群乐观的战士！难道你们的身体真是铁打的吗？你们的身体也是血肉之躯啊，但是你们又着钢铁般的意志，你们真是一群铮铮铁汉啊！[板书：铮铮铁汉]理解。
9、过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了，此时的官兵们已是怎么样？（伤痕累累）。同学们，老师把这感人的画面带来了，请看（出示画面[课件：抢险后的官兵]）。
面对着这群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累累的铮铮铁汉，你们想说些什么？
11、这是一场没有硝烟的战争，却是气壮山河，惊心动魄呀！齐读第二段。
四、学习第4自然段。
1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的一个大特写。
2、默读第四自然段，划出令你感动的句子？体会一下黄晓文是一个怎样的战士？指名。
做上批注，全班交流。请2、3个回答。
3、描写的时候主要抓住了什么对人物进行描写？动作。还写到了什么？语言。抓住语言和动作品读体会。
4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？虽然只写了黄晓文一个，但却代表的是一个整体，“在那几十个难忘……事迹啊！”
五、小结课文，升华情感。
是啊，正是因为有许许多多像黄晓文这样的战士用他们钢铁般的意志，谱写了一曲曲英雄赞歌，让我们一起再来听一听这首歌（播放“为了谁”）。现在，你们知道这些子弟兵是为了谁吗？是为了我们的祖国，为了我们的人民呀！让我们再一次深情地感受[出示对联]，师生齐读。
板书设计：
小学五年级语文大江保卫战教案篇三
教学目标：
1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。
教学重点：
理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
教学难点：
感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
课时安排：2课时。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程：
第一课时。
教学要点：
初读感知、理清思路、学习第一段。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关年抗洪救灾的课文。
3、板书课题：
小学五年级语文大江保卫战教案篇四
今天老师和同学们将一起学习一篇新课文。名字叫——大江保卫战。
板书。
再读课题。（战，为它组组词，由这些词，（枪林弹雨）（浴血奋战）（硝烟滚滚）（这些词都让我们感受了浓浓的战斗气息）。
再读一读课题。（当我们第一次看到这个课题的时候，你会产生哪些问题？（原因、经过、结果，同学们很会思考，题目就是文眼，对题目的思考，就是对文章中心的思考。有这样的思考，相信同学们随着课文的学习都会一一解决）。
首先让我们带着这些问题，看一段频。
98抗洪救灾距离今天已经18年了，但我们从来没有忘记过——（那场疯狂的洪水，那日夜兼程的铁流，那众志成城的决心，还有那用血肉这躯筑成的钢铁长城，当然，还有那伤痕累累的身躯，还有那军民鱼水的情深，他们累了，他们真的累了）。
放视频。
视频定格在了这一张照片上，其实我们不仅有视频资料，更有文字记载，我们这篇课文就是真实记录了这段历史的一则通迅。请同学们打开课本，自由地读一读课文，去感知这段气壮山河的大江保卫战。一个要求，在读的过程中，遇到本课的生字词，反复地读一读。如果实在不会，记住随时可以举手向老师示意，老师就在你的身边。
那么老师将课文中出现的重点的生字词，放在了这三组文字之中，大家把他读一读，看看能不能读正确。
出示:大堤崩塌，日夜兼程，大决战惊心动魄；
鏖战洪水，铁钉扎脚，子弟兵铮铮铁汉；
勇救群众，军旗飘扬，冲锋舟劈波斩浪。
1读。
请大家自己读一读。
谁来读一读这组词。（字字正确）。
还有谁再来读一读。（不但正确而且字字入耳）。
2.正字音。
有一个字老师想提醒大家一下，刚才练读时，有好几个同学把它读错了。就是扎这个字，这个字是多音字，知道它有几个读音吗。
出示：扎（za捆zha刺、钻zha）。
你认为在这个词里应读哪个音？意思就，读一下。铁钉扎脚，是什么感觉？带着这种感觉，再读一读这个词）。
3.解字义。
同学们，这三组词中，还有什么不理解的词语吗？
再读一读这个句子：
在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。（大家已经把这个词的意思带到了句子之中了）。
同时这个字比较复杂，同学们看老师把它写一遍，自己在书上把它描红一下。
这段话中还有一个字“魄”，我们也来写一下。
鏖战，什么意思，其实我一说大家就明白了，这个鏖和熬，在这个词是意思是一样的，熬我们可以把它组词为煎熬，一场煎熬的战争，说明这声战争怎么样？时间长、战斗激烈。我们再来读一读这个词，其实这就是我们汉语中的同义不同形的例子，其实我们这组词中，还有一个词的两个字的意思是一样的，知道是哪个吗？崩塌，意思相同，但叠词相加，程度加深，再读——。）。
4.再读。
下面我们带着对这语词语的理解和感悟再来把这组句子读一读。
谁来读一读。（这个词读得很好，再像大家展示一下；这就叫读词，不仅读字音，更读出了词语背后的画面）。
我们一起来读一读。
(概括）。
2．请能再把老师的这三组词，再进行概括。我们先来合作一下。，第一组句子，老师把概括为“保大堤”注意老师用的是三个字，第一个字是保，第二个词是大堤。
（我们一定要培养自己的概括能力，注意方法，抓住句子或文章中最关键的词句。）。
而这三个场景都是为了再现一场战役，这就——大江保卫战，这是一场——。（板书——气壮山河，读，气概比山河还要壮阔，读——）。
我们一起来看看这几组文字，我们把近千字的课文概括成三组句子，又把这三组句子概括成了三个词组，最后又把三个词组概括成了一个词组。这个过程就是我们把书读薄的过程。能让我们快速地进入文本，抓住课文主要内容在此基础上，我们还要把课文读厚。而读正确、读流利是读厚的基础。下面我请一个小组的同学把这篇课文按段落把课文读一遍，其他同学们在听的同时，试着概括出文章的主要内容，用上这几个词语。
奋然——奋不顾身，
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。（长句子：这是一组对联，对联是有韵律的.，谁来读一读——这就叫韵律美）。
一绺——量词，指丝、麻、线、毛发顺着聚在一起。比如你的小辫，就叫一绺）。
大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。（什么叫铭记、铭刻——深深地深在心里，一起读读这个句子）。
那就让我们走13年前的那个1998年的夏天！
1．师朗读第一节。（伴画面）。
2．看完这段视频，你们心中有什么感受，
3．那么从这段文字中，哪些地方让你感觉到这万分危急呢？（板书：万分危急），请同学们仔细地把这段文字读一读，关注每一个句子，每个词语，每个字，甚至每个标点。
交流：
a暴雨，大暴雨，一场接着一场。
你来读一读。
（暴雨，是什么样的雨，可这样大的雨还不足形容，因为它是——大暴雨。）再读。
（是一场吗，是二场吗？是一场接着一场，不知道什么时候变小，更不知道什么时候停止）再读。
雨量是如此的多，雨期是如此的漫漫无期，这灾情——万分危急。
b奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
时间快，威力大，这是多无情的巨大的自然灾害啊。读这个句子。
是啊，如果崩塌，美丽的城市没了，学校没了，家没了，亲人朋友没有，一切都没了。
这灾情——万分危急。
c荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。
……告急的城市越来越多，险情越来越大！
为什么一连用三个，情况万分危急。
告急，一连三个，救灾刻不容缓。
这灾情——万分危急！
d日夜兼程。
（并没有直接写，而是从侧面烘托出灾情的万分危急。
4.再读第一节。
让我们一起来把这部份文字读一读，读出势态的万分危急。
5.句子重组读。
老师把这段话重新排了一下，大家再试着练读练读。
暴雨，
大暴雨，
一场接着一场。
奔腾不息的长江，
转瞬间，
变成了一条暴怒的巨龙，
疯狂地撕咬着千里江堤。
荆江告急！
武汉告急！
九江告急！
……。
灾情就是命令，
灾区就是战场。
大家有没有发现这些语句有什么特点？（68个字，13个标点，平均约5个字一标点）字数虽少但他却强烈地把万分危急这个词推到我们的眼前，这就叫——语短情急，直扑主题。以后我们在写类似的文章的时候，不妨也学习这种语言特点，学以致用。
大家再读它语句的特点。
就在这万分危急的关头——。
面对这疯狂的洪水我们怕吗，退却吗，是啊这日夜兼程，奋力挺进的人民子弟兵，就是我们的信心之源，力量之本。
而这，只是拉开了一场气壮山河的大江保卫战战斗的序幕。下节课，走进三个场景，走进我们战斗的英雄子弟兵们，去感受这场保卫战的气壮山河。
这节课，就学到这里，下课！
小学五年级语文大江保卫战教案篇五
1.认识本课7个生字。
2.理解课文内容，感受夏日捉蝉的乐趣。
3.理解重点句子的含义，积累、丰富自己的语言。
理解重点句子的含义
课件
一、导入新课
万物都是大自然的杰作，大自然是我们人类赖以生存的环境。我们应该热爱大自然，爱大自然就是要爱大自然中的一切生命。让我们走进台湾女作家简帧的散文，与作者一起感悟一下大自然中生命的奥秘。
二、简介作者
简帧(1961―)原名简敏帧，台湾省宜兰县人，家里世代务农。台湾新生代的代表女作家。台湾大学中文系毕业后，曾在佛光山担任佛经诠释工作，后又任联合文学杂志社编辑。1986年后从事专业创作。她的散文代表作品有(水问)(空勋(胭脂盆地)(女儿红)等。这位女性作家从现实生活中汲取题材，对人生和生命作不懈的求索，显示了与现实精神并存的理性精神的力度。被评为“当代台湾十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人称有“奇侠”风骨的女作家。
三、初读课文
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字认读情况。
3.理解新词。
4.理清文章脉络。
第一部分(1-3)写久违的蝉声让我感到夏天的到来。
第二部分(4-9)回忆捉蝉的孩童时代的乐趣。
第三部分(10)对听蝉的独特感受和理解。
四、研读课文
1.自由读第一段，思考：作者写久违的蝉声，为什么要先写“耳朵忙着听车声??”
2.默读第二自然段，思考：我在什么情况下，几次被蝉声吓一跳?
3.怎么理解“夏天什么时候跨进门槛，我竞然不知道!”
4.自由朗读4-9段，思考：从哪些句段可以看出作者喜欢“捉蝉”?
5.选择自己喜欢的精彩句段读给同桌听，并说说自己喜欢的理由。
6.相机引导学生理解重点句子。
7.为什么说“捉得住蝉，却捉不住蝉声”
8.齐读第三部分
五、有感情地朗读全文。
六、总结全文。
小学五年级语文大江保卫战教案篇六
这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
我在设计这一教学的时候，主要是从以下几个方面进行考虑的：
大江保卫战，通过记叙抗洪救灾的场面，实际上是为了赞美这些人们子弟兵奋不顾身保大堤，英勇救灾的精神。而文中“铮铮铁汉”一词，能充分表现战士们这种精神。因而在“保大堤”这一板块的教学中，我抓住了“铮铮铁汉”这一关键词，通过让学生读书，找出第二小节中，哪些地方让你感受到这些人们子弟兵是一个个“铮铮铁汉”。紧扣住“全然不顾”，战士们“顾的是什么？不顾的又是什么？”，感受战士们把个人安危置之度外，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”的这种信念，使学生对人民子弟兵的这种铮铮铁汉形象有了鲜明的认识。
本文最显著的写作手法就是点面结合。因而，在学习第二和第四小节的时候，过渡时，特意以电影的长远镜头作比，介绍了这一写作手法。在修辞上，则引导学生体会了借代的方法。这两种方法，都是学生初次接触，因而，有必要好好介绍，至于文中还有其它的排比、比喻等修辞手法，对五年级的学生来说，应该是比较的容易理解的，因此课上也没有再做赘述。
作为教师，我们对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。学生却没有这种情感体验我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的'录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
语文的目的就是为了训练学生听说读写的能力。而本文第五小节中的并列句式，是学生学习写作的很好的蓝本。再加上大江保卫战与抗震救灾的战斗在主题上也是很吻合的，因此，对学生来说，是一个很好的训练点。因此，我设计的模仿课文第五小节的写法，用上“人民子弟兵奔向________，________；奔向________，________。”的句式进行写话，是比较有针对性的措施。
小学五年级语文大江保卫战教案篇七
有感情地朗读课文是课标对各年段学生阅读教学的共同要求，也是语文教学中教师们共同关注的问题，如何有效地进行朗读指导，我想就一节课的朗读谈开去：
《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文。课文记叙了夏天几十万解放军官兵在抗洪救灾前线的英勇事迹。第一自然段介绍事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放军急在心头，日夜兼程。
本段的朗读指导如果仅仅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么读，学生就只能在语速上做文章，且随着教师的“我觉得还不够急”更加加快语速。
笔者认为，在研究教材时如果能抓住“日夜兼程”一词挖掘开去，引领学生走近——走进文本，使情感浸润于文字之中，将情感与外在语言表现相一致，朗读指导会水到渠成：
请用文中的句子回答，解放军战士为什么日夜兼程？
想象一下白天解放军战士怎样赶路？夜晚解放军战士怎样赶路？战士们会休息吗？
采访“士兵”a，军官b：你们担忧什么？信心在哪里？
由此本段的情感主线进一步明了：忧——急——有信心战胜困难。对“暴雨，大暴雨，一场接着一场。……九江告急！……”的朗读，学生就不仅是语速的加快，而更多了一层沉重，将子弟兵与百姓心连心的情、急人民之所急的意，救百姓于危难之中的坚强决心一并表达出来，语速由慢而快，声音由低沉而高昂，再加上对重点词的'处理，相信朗读指导的效果一定会有所区别。
有效朗读指导要建立在教师对文本的深入研读基础之上，建立在注重学生内在情感的浸润与外在语言表现相统一的基础之上。
小学五年级语文大江保卫战教案篇八
1.引导学生读懂课文，了解青霉素发现的经过及意义。
2.有感情地朗读课文，了解弗莱明热爱科学的品质，激发学生学科学，爱科学的热情。
3.认识本课的7个生字。
多媒体课件
一课时。
一、谈话激情 揭示课题
(出示居里夫人、牛顿等学生已经了解的科学家的图片，简单议论后出示弗莱明的图片，告诉学生他也是一位值得世人为之骄傲的人物，引出本堂课要学习的内容———《青霉素的发现》。(师：板书课题)
二、初读课文 整体感知
1.自由读课文。说说读完课文你有什么感受?(板书：弗莱明、认真、严谨)
2.默读课文，哪些自然段写青霉素发现的经过?
(引导学生掌握一定的阅读方法，为今后的独立阅读打下基础。)
三、再读课文 读中感悟
1.小组合作读文。你认为哪些语句能体现弗莱明认真钻研的精神，画出来，读一读。(板书：重做试验、马上试验、动物实验)
2.指导学生有感情地朗读重点句子，师生共同评议。
(培养学生的朗读能力)
3.借助书中插图和多媒体课件，引导学生感受弗莱明那种热爱科学的精神，然后说一说。
(培养学生表达能力)
4.你知道青霉素都能治疗哪些疾病?(课前搜集的资料)
5.你此时最想对弗莱明说些什么?(板书：伟大)
6.多媒体出示：
科学是讲求实际的，科学是老老实实的，学问来不得半点虚假，需要付出艰巨的劳动。
———郭沫若(中国)
指名读郭沫若的名言。
7.再读课文，加深感受。
四、拓展延伸 丰富知识
学生介绍自己知道的科学家的故事，交流科学家的发现、发明给人类生活带来的便利。
板书设计：
重做试验
青霉素的发现 马上试验 认真严谨
小学五年级语文大江保卫战教案篇九
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
一、怦然心动，以情激情。
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的.现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
二、情动辞发，以读激情。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。
小学五年级语文大江保卫战教案篇十
1、在语言环境中了解“形影不离”、“毅然”等词语的含义，积累“管鲍之交”等表示朋友交情的词语。
2、朗读课文，尝试列小标题来概括事件的主要内容。
3、体会文章围绕中心选材，循序渐进地安排写作顺序的表达特点。
4、感受鲍叔牙待友的情深意重，激发学生敬佩之情。
一、人物介绍，引入课题
1、师：同学们，如果说历史是一本厚重的书，那无数历史人物便是一部部传奇。今天，我们就来认识一位传奇人物——鲍叔牙（板书：鲍叔牙）这些成语和哪些历史人物有关？（交流：扁鹊、勾践、蔺相如、廉颇）
2、师：谁来读一读关于他的介绍？
3、鲍叔牙是历一个大贤大智之人，今天我们一起走近鲍叔牙，读一读关于他的故事。
4、补全课题，齐读，从课题上你读懂了什么？板书：真心待友
二、了解事件，列小标题
1、轮读课文开头、结尾齐读，其他部分指名读，思考：为什么这样读？（2—6；7—9；10—11）
2、发生在哪几个时间段里的事？按什么顺序写的？
板书：一起做生意时一起当兵时一起做官时（课文按照时间推移的顺序选写了三个事例，其实作者这样写还有其他用意，学到后面我们再来体会。）
3、借助填空，概括内容
5、小结：“助、护、为”三个字提纲挈领、突出了鲍叔牙是怎么“待友”的。
三、学习三件事，感受鲍叔牙待友的情深意重
了解了文章的脉络，我们先看他俩一起做生意时，文章直接写鲍叔牙真心帮助管仲的句子有哪些？边读边划边体会。
再默读他们一起当兵打仗时，在你最有感受的语句做做批注。
1、出示句子：鲍叔牙知道自己如果继续做官，可能对管仲不利，于是就决定向齐桓公辞官回乡。
师：这段文字和课文有什么不一样？（体会“毅然”就是坚决的、肯定的，下定决心的意思）
2、舍身可以毫不犹豫，舍官却要下定决心，读读上下文，想想什么道理？
3、鲍叔牙可不是贪图官职，在中国古代有一句话，出示：身可危也，而志不可夺也。
4、想象说话面对鲍叔牙的辞官，齐桓公挽留他说：“；”（师：想一想这句话该读出什么语气？诚恳、称赞）管仲劝他说：“ ”；（什么语气？坚定）一些大臣更是议论纷纷，替他打抱不平，有的说：“ ”，有的说：“ ”，还有的说：“ ”。但是第二天，鲍叔牙还是悄悄离去。
5、了解鲍叔牙这样殚精竭虑为朋友的原因
师：何必呢？为什么鲍叔牙要这样做？在书中找答案。
出示：鲍叔牙说：“我不这样做，管仲也会这样做的。我总以为，他比我有本领，有胆量，总有一天，他会干出更大的事业。”
师：更大的事业是指？（管仲的事业，国家的事业）管仲没有辜负好友的一片真心，为了达到民足、国富、兵强，管仲进行了一系列改革，齐国由于管仲实行改革，很快强盛起来。他还辅助齐桓公作了诸侯霸主，为齐桓公创立霸业立下了不朽的功勋，被齐桓公尊为仲父。
6、小结：鲍叔牙是为了朋友，更是为了国家的利益，甘愿放弃自己的官职，舍弃自己的志向，他的胸襟是那样开阔，品格是那样高尚！
7、创设情境：当管仲功成名就时，好多人都来夸他——人们会夸：“ ”管仲会说：“ ”生我的是，真心待我的是！
四、总结全文
1、现在你们知道这三件事情为什么按这样顺序写了么？（真心的程度越来越深，安排材料是循序渐进的，在自己的写作中要加以借鉴）
2、鲍叔牙真心待友的故事流传至今，我们现在常用“管鲍之交”这个成语形容朋友之间亲密无间、相互信任。
3、积累表现朋友交情的词语，齐读。你还知道哪些描写朋友之间的成语或名言？
形影不离情同手足
管鲍之交生死之交
患难之交莫逆之交
小学五年级语文大江保卫战教案篇十一
长江古名江，又称大江，六朝以后，通称“长江”。近代不少国家把整条长江称为扬子江。长江各段名称和别名总计不下30种。一般常用的分段名称有：
从江源至当曲口(藏语“曲”即“河”)，长358公里，称沱沱河，为长江正源;。
当曲口至青海省玉树县巴塘河口，长813公里，称通天河;。
巴塘河口至四川省宜宾市岷江口，长2308公里，称金沙江;。
岷江口至长江入海口，长2884公里(荆江裁弯取直后，缩短航程80公里，为2800余公里)，通称长江。
其中，宜宾至湖北省宜昌市，因长江大部分流经四川省境内，俗称川江，长1030公里。
湖北省枝城至湖南省岳阳市城陵矾，因长江流经古荆州地区，俗称荆江;。
江苏省扬州、镇江附近及以下江段，因古有扬子津渡口，得名扬子江。
除以上常用名称外，尚有：沱沱河上游的江源河段，藏族称为“那钦曲”;沱沱河，藏族称“玛曲”(意为“红河”)，蒙古族则称“托克托乃乌兰木伦”(意为“滔滔的红水河”)，沱沱河一名即由蒙语而得，也有译为“托托河”或“滔滔河”的。通天河，藏族称“直曲”，或译“活曲”、“州曲”，意为“犁牛河”。楚玛尔河口以上的通天河段，过去曾称“木鲁乌苏”(蒙语)。金沙江，古称“绳水”、“丽水”，藏族称“布垒河”或“布列楚河”。长江在四川省江津附近弯曲呈几字形，又称“几江”。四川省奉节县白帝城至湖北省宜昌市南津关的三峡河段，俗称“峡江”。江西省九江市，古称浔阳，附近江段又称“浔阳江”。江苏省镇江市，古称京口，附近江段又名“京江”长江下游江段在明、清时期还曾名为“洋子江”。
小学五年级语文大江保卫战教案篇十二
一、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2.学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
二、教学重难点：
感情朗读课文，了解含义深刻的句子，体会子弟兵的大无畏精神。
三、教学准备：
(1)vcd光盘。
(2)投影仪。
四、教学过程：
(一)复习导入新课。
2.读课题。
3.过学习，大江保卫战给你留下了什么印象?板书：气壮山河惊心动魄过渡：你的概括能力真强!我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。
(二)第2节。
1.节中有一句很特殊的话概括了本节的内容，请找出来。
2.句话讲是什么内容?师引导：点与面的关系。
3.本节中找出能体现这副对联内容的句子生找、画、读全班交流点拨：狂风、暴雨、巨浪只能阻挡战士们前进的步伐，为什么这里却说为他们呐喊、助威、加油呢?师总结：同学们感受的深刻，读得也投入，正如对联所说齐读师：官兵们在洪水恶浪面前，为了保护大堤奋不顾身的大无谓精神无不让人钦佩。我们有必要再来完整的读一读这一节，加深感受。
4.读第二节。
(三)学习第3、4两节。
过渡：面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。分开一部分同学演黄晓文接受采访，一部分当记者进行采访演黄晓文的同学自由读课文，当记者的拟订采访提纲(以三题为宜)分别活动指名表演：一个记者，一个黄晓文。师总结，过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。
(四)习第5节。
1.做批注。
2.全班交流。
(五)观看vcd。
让我们听一听人民的心声，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生动场景。
四、教学结束：
作业：《给抗洪战士》的一封信。
小学五年级语文大江保卫战教案篇十三
《大江保卫战》是苏教版第12册的课文，这是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。
阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1、2两个自然段。
2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。
3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像。
一、揭题。
（上课前播放《为了谁》，声音渐低）。
1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。
歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）。
3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）。
让我们一起读好课题。
4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！
二、学习第一自然段。
1、播放（大江滚滚）的录象。
谁能说说你看到的情景。
看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）。
书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找。
（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）。
（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试。
指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）。
（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）。
（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）。
3、引读：
（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）。
出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
读准：日夜兼程。
（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听。
（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头……大江保卫战）。
学生读课文，概括：大堤抢险。
铮铮铁汉。
勇救群众。
三、学习第2自然段。
1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）。
看了录象，你最想说什么？
2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？
（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下。
（2）与小小组同学交流一下你感动的原因。
（3）全班交流。
*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤。
你能谈谈你的感受吗？
从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）。
你能读好这句话吗？试读、指名读。
*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了。
（加点）从这儿可看出什么？
部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！
*狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙。
引读：经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们……。
这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）。
3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思。
*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下。
指名回答。
风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨……撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子）。
4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）。
5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？
面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？我们可以借助课文插图，把自己的感受写下来。
（学生写后交流）。
6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。
四、作业。
发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。
语文学习带有很大的主观性、形象性，学语文重在感受、体验，在读书中感受、体会、接受熏陶、感染。这堂课中学生的主体功能充分发挥，他们自行读文、自主感悟、自由讨论，适合了学生的差异性，发挥了学生相互启发教育的作用，使学生在学语文的过程中，在精神上得到不同的满足。
课堂教学中，教师鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，评价教师的讲解、答复，这样有利于提高学生的评价能力，也有利与从评价中了解学生。
小学五年级语文大江保卫战教案篇十四
各位老师，大家上午好，今天，我执教的是苏教版第十册的课文《大江保卫战》，这篇课文主要记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的情景，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助了多媒体，一开始，我就播放一段洪水泛滥，冲垮房屋的录象，并配上音乐，再辅以老师声请并茂的导读。一下子就把学生带入了课文的情境中去。此时再让学生读第一段中描写洪水的句子，学生就把那中万分紧急，危在旦夕的感觉读出来了！
“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、抓“全然不顾”，感悟大堤抢险这幅群英图。
如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。首先，我让学生读课文第二自然段，找出最能体现战士们光辉形象的词。学生很快地找到了“全然不顾”这个词，再指导他们读好这个词。紧接着，我又出示了“”他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”这样一个说话训练。学生们经过仔细的品味后，有了答案。有的说：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”有的说：“他们浑身上下已伤痕累累，但全然不顾。”此时，再让他们体会，你从中看到了一个个怎样的战士时，学生的语言已变得丰富起来。他们透过语言文字看到那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生都沉浸在画面中，此时，我就让学生尽情地诵读，让他们的激情在读书中飞扬。
第二、抓典型，感悟“铮铮铁汉”
在三四自然段的教学中，我抓住了“铮铮铁汉”这个词。先让学生读，初步理解什么样的人才是铮铮铁汉。这时，学生对这个词的了解只是停留在表面。接着，让学生仔细品读第四段，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。在这里，我还补充了抗洪英雄李向群在抢险中牺牲了自己生命的录象，学生的心灵被震撼了。他们在感动的状态下思维和情感积极活动。此时，他们对“铮铮铁汉”这个词有了更透彻的理解，对这群铮铮铁汉的敬佩之情油然而生。
第三、内化积累。
课文的第五段写的是战士们勇救群众，这段文字很有特点，书上也要求我们背诵，因此，我让学生自由读，划出令你感动的词语、句子，甚至可以是一个标点。再交流体会，在其中补充了周运兰，小江珊这两个人物获救的资料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”进行回环朗读，他们的情感达到了高潮，我再出事填空式的句子，让学生积累，他们很快地记住了。
最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节，这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！
课堂中还有许多没到位的地方，还请大家批评指正。谢谢！
小学五年级语文大江保卫战教案篇十五
今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。
一、 初读课文，学习生字。
1、自读课文，注意读通读顺。
2、课文中的生字词语大家读好了吗？过渡：生字我们暂时学到这，现在来看课文。
三、学习1自然段。
2、[课件：出长江流域图，指长江、荆江、武汉、九江等地理位置]荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。[板书：万分危急]。
a、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。
c、如何把这种危急的情况读出来？
3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。于是――（点击课件：出示部队出发的录像和文字，齐读）在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
4、从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？（心急如焚，急人民所急）再读，读出“急人民所急”的心情。
四、学习第2自然段。
1、请大家默读第2自然段，找出官兵抢时间的句子。圈出重点词。
3、学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。
谁能通过个动作表现“穿梭”的意思？是这样吗？师：借助手势，战士们有的扛着沙袋跑向大堤，有的正赶回再运沙袋，忙而不乱——这就是穿梭的场面。大家都来做一做这个动作。
5、大家在抢时间、抢速度，脚趾割破了却全然不顾，因为心中只有一个念头，那就是[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加手势）。
人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是[课件]生读：大堤，保住大堤。（加手势）。
6、创设情景：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：[课件]（引读）狂风为我呐喊……”
7、[课件]师：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读课文句子。好，前两排的子弟兵，请你们站起来，手挽手筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。洪水更猛了，这样的人墙够坚固了吗？来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。
8、战士们，狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？对，英勇的战士们，让我们一起高喊：[出课件：
9、师：你们的身体难道是铁打的吗？你们也是血肉之躯，但是却有钢铁般的意志！这就是一群铮铮铁汉！辛苦了！请坐[板书：铮铮铁汉]。
10、过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？一起读这副对联。师：尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵（指板书）铮铮铁汉的本色。
11、我们来看一看——[课件：抢险后的官兵]此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。
12、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。
14、小结：是啊，这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。
15、老师和大家一起读第2自然段。
四、学习第4自然段。
1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。
2、读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。3、全班交流。请2、3个回答。
教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪另人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。点课件）。
4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？。在那几十个难忘……事迹啊！”通过课前搜集的资料，你们还知道那些？5、指导朗读。
五、学习写法。
1、现在我们来看看，2－4自然段主要写了什么？
2、过渡：同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）。
六、回顾歌曲《为了谁》。
万分危急。
铮铮铁汉―――抢险（护堤）。
小学五年级语文大江保卫战教案篇十六
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。
通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
1、歌曲《为了谁》 。
2、收集抗洪抢险的有关感人资料。
两课时。
教学目的：
1、学习生字新词。
2、初读课文，整体感知。
3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1、播放歌曲《为了谁》，进入情景。
2、揭示课题，简介背景。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，理解自己不懂的字词。
（1）字词：兼 嶙 峋 虐 坠 烁。
（2）词义：
a、日夜兼程。
b、惊心动魄。
c、铮铮铁汉。
d、摇摇欲坠。
e、劈波斩浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脉络。
第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段（2—50）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。
第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
三、学习第三段。
1、范读第一段。
2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）。
3、画出反映灾情危急的语句。
4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。
（1）连用“！”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。
（2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。
（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。
5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。
四、指导书写。
1、肩：“月”的首笔为竖，而不是撇。
2、嶙：右下部不是“牛”
3、坠：上部的“人”要写得开些。
五、课堂作业。
1、看拼音写词语。
( ) () ( ) ()。
( ) () ( ) ()。
2、在文中摘抄含有“惊心动魄”和“闪烁”的句子，并各造一句话。
说课设计。
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依*文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
一、怦然心动，以情激情。
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
二、情动辞发，以读激情。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。
当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。
同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵了出来。
总之，在这堂课上，我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力，并且注意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正！
小学五年级语文大江保卫战教案篇十七
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1、2两个自然段。
2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。
3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学准备。
歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像。
教学过程。
一、揭题。
（上课前播放《为了谁》，声音渐低）。
1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。
歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
2、是呀，19夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）。
3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）。
让我们一起读好课题。
4、年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！
二、学习第一自然段。
1、播放（大江滚滚）的录象。
谁能说说你看到的情景。
看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）。
书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找。
（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）。
（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试。
指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）。
（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）。
（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）。
3、引读：
（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）。
出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
读准：日夜兼程。
（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听。
（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头……大江保卫战）。
学生读课文，概括：大堤抢险。
铮铮铁汉。
勇救群众。
三、学习第2自然段。
1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）。
看了录象，你最想说什么？
2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？
（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下。
（2）与小小组同学交流一下你感动的原因。
（3）全班交流。
*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤。
你能谈谈你的感受吗？
从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）。
你能读好这句话吗？试读、指名读。
*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了。
（加点）从这儿可看出什么？
部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！
*狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙。
引读：经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们……。
这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）。
3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思。
*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下。
指名回答。
风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨……撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子）。
4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）。
5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？
面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？我们可以借助课文插图，把自己的感受写下来。
（学生写后交流）。
6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。
四、作业。
发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。
小学五年级语文大江保卫战教案篇十八
一、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
3.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
二、教学重难点：
感情朗读课文，了解含义深刻的句子，体会子弟兵的大无畏精神。
三、教学准备：
（1）vcd光盘。
（2）投影仪。
四、教学过程：
（一）复习导入新课。
2.读课题。
3.过学习，大江保卫战给你留下了什么印象？板书：气壮山河惊心动魄过渡：你的概括能力真强！我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。
（二）第2节。
1.节中有一句很特殊的话概括了本节的内容，请找出来。
2.句话讲是什么内容？师引导：点与面的关系。
3.本节中找出能体现这副对联内容的句子生找、画、读全班交流点拨：狂风、暴雨、巨浪只能阻挡战士们前进的步伐，为什么这里却说为他们呐喊、助威、加油呢？师总结：同学们感受的深刻，读得也投入，正如对联所说齐读师：官兵们在洪水恶浪面前，为了保护大堤奋不顾身的大无谓精神无不让人钦佩。我们有必要再来完整的读一读这一节，加深感受。
4.读第二节。
（三）学习第3、4两节。
过渡：面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。分开一部分同学演黄晓文接受采访，一部分当记者进行采访演黄晓文的同学自由读课文，当记者的拟订采访提纲（以三题为宜）分别活动指名表演：一个记者，一个黄晓文。师总结，过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。
（四）习第5节。
1.做批注。
2.全班交流。
（五）观看vcd。
让我们听一听人民的心声，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生动场景。
四、教学结束：
作业：《给抗洪战士》的一封信。
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