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公选课多少分及格公选课没考试算挂科吗篇一
;摘 要：高校日语公选课开设内容不断增多，给学生提供了更多的学习机会。但由于选课学生的知识素养及专业的不同，在课堂上的表现和学习效果也是大相径庭。本次研究通过对福建省五所高校开设日语公选课的选课学生在选课前、上课中以及结课后的三个环节进行了问卷调查和访谈。通过分析学生选课的动机和学习效果以及开课过程中存在的问题，并就如何提高日语公选课的效率，促进学生个性发展提出创新性建议和对策。
公选课是高校本科教学改革与创新、人才培养体系建设的重要组成部分。然而在市场经济背景下，学生对教育的追求课程的选择明显带有市场化和功利化倾向。只考虑眼前的需要，缺乏全盘考虑眼前利益与长远利益的关系以获得更有价值的东西，这是学生不成熟的表现。日语公选课在高校多年来的开设过程中，也出现了一些類似的不良现象。因此寻求提高日语公选课建设水平的路径和创新教学方案是刻不容缓的。
一.研究方法及调查对象
本研究从2018年12月到2019年5月期间的两个学期，通过问卷调查和访谈法对福建省五所高校相关开课班级在课程最后两周内，各发放40份问卷、共发200份，收回195份，有效率为95%。参与学生2015级4人;2016级32人;2017级58人;2018级101人。
二.问卷内容调查结果与分析
（一）针对学生在选课前选课理由，其中“拓宽知识面，多学一门语言”的选项占比77.50%;“听说考试容易通过”占比2.50%，从问卷填写理由中发现对日本文化、制造业等感兴趣的人也比较多。在访谈中也发现个别学生本想选自己喜欢的科目，但抢不到课只好随便选。
1.兴趣难抵挡不用功
几位参与问卷调查的老师在教学中也发现不少学生缺乏明确的学习目标，开课初期出勤率高，上课活跃 ，但随着五十音图的学习以及语言难度的增加，课堂上的积极性明显受挫，很多学生课后又不花时间巩固，学习动力下降，甚至到后期或旷课 或在课堂上做其他事。语言学习本身是一个由浅到深的过程，部分学生对日语的学习和需要付出的努力认识不足，随着学习的深入逐渐跟不上老师的进度，也容易产生厌学情绪。
2.课时少，内容多，课程进度难把握
参与研究的几所大学中，公选课的课时基本上都是安排一学期33到40学时，课时少，授课内容多。对零基础的学生来说，在短时间内要掌握大量的日语假名还有语法、口语表达，是很难的。教师在每次课后都留有相应的复习和预习任务，但等下次上课时，还有不少学生对上节的内容没巩固或者根本就没复习，导致新的内容积累难消化，此类现象也影响教师本堂准备好的内容难按计划进行。
3.大班教学模式，不适合新语种的学与教
在这几所大学中日语公选课开班人数都超过60人，最多120人。大班授课，尤其一门新语言课，入门基础知识非常关键，学生听的清晰否？说的标准否？书写规范否无法被老师都顾及到，这也极大限制了在语言学习中互动性教学活动的开展。
4. 课堂管理和考核力度不够
教师对课程的考核和课堂管理也决定着一些学生的课堂表现。面对百人左右的大课堂，尤其是上语言课，互动的次数多，一些自律性不强的学生玩手机或做其他学科作业。另一方面，公选课考核多由科任教师确定，大多采用“考勤+课堂表现+考试成绩”的方式综合评定。由于班级人数多，课时少，科任教师大都是抽点，使得一些学生碰运气或让同学帮忙点到;课堂表现主要以学生课堂互动或被老师叫起回答问题来决定，考试若采用开卷考或写论文的形式。这也使得一些学生临时抱佛脚，投机应付。
（三）公选课结课前 问卷中“有意思，还学会了一些常用日语口语”占75%;“有时间还会继续学”占47.26%;“满足学分”占27.53%;“对科任教师授课方式不满意（写出理由）”占6.67%。对一门即将结束的公选课，开课效果如何不仅能反映出教师开设这门课的意义，也能体现教师的教学水平。从表中学生对任课教师授课方式不满意的问卷中写出的理由和访谈生交流得知大致有以下三种情况：1.授课声音小，听不清楚;2.没有配套教材，不知道讲到哪里;3.教的太快，听的似懂非懂。
三.日语公选课教学模式创新研究
从以上的调查统计和分析，对这类公选课的开设做相应的改革和创新。
（一）完善教务系统对学生选课很重要
全校公选课的开设内容丰富多彩，选课学生多，教务系统提供具体选课要求和所开课相关信息直接影响着学生选课。比如选课时间和分年级选课都会导致一些人选不到想选的课，一些人选而不修。因此在教务系统中，除了正确引导学生公平选课外，对开课教师的课程简介、教学目标和要求应充分体现，并且最好能附上该教师近两三年开设的课程及学生评教情况，便于学生精准选课。
（二）语言课和文化课主次分明
对于新语言为主的公选课，最好分小班在语音室上，这样不仅有利于课堂管理，让教师和学生能更好互动，尤其使口语交流、听力练习效果更好，学生自觉性也会提高。如果是以文化类为主的日语公选课，可以成大班，在每周上课前教师预先把中心内容公布到学生群，让学生有准备的听课及参与课堂问答;下课前再提前告知下节课的中心内容，鼓励学生借助网络先了解相关知识，等到课堂上听老师讲课，然后留些时间答疑解惑。这样就避免了以教师为主的满堂灌。通过点评给予学生启发和指导，同时也能更好的了解学生群体对相关现象的认识。
（三）课堂教学方式多样化
1. 结合日语的特点，激发学生的好奇心。
对于语言课的教学，最忌讳枯燥，尤其大量的词汇很难记。教师在教学中利用日语中汉字多的特点比如”娘”“丈夫” ”爱人””检讨”等日语词汇，让学生先猜其汉语意思。大部分学生都会受汉语影响而猜错，待老师公布出答案后，学生会发现同样的汉字在日语中意思竟然截然不同，多一份好奇就会多一份学习动力。2. 日语公选课毕竟不是专业课，多鼓励学生参与。在有限的学时和大班授课情况下，教师尽可能避免不能把语言课上成语法课。所以在每次备课中尝试添加和本堂授課内容相关的活动，如（1）播放一小段日剧，让学生参与模仿配音;（2）播放一小段日语流行歌曲，让学生猜歌名，时间允许的情况下教学唱;（3）给一段情景对话，让学生先听几遍，然后让几组学生上台模拟对话;（4）场景口语抢答，可以使学生学以致用。课堂上学生参与多不仅能活跃课堂气氛，还能对表现好的学生增加平时考核分。
（四）线上线下相结合
随着在线课程资源不断增多。尤其2020年突袭而来的新冠状病毒影响，网上教学成了最及时最普遍的授课方式。设计制作教学视频并将其有机融入教学当中，是教师丰富教学手段、提升教学效果的有益尝试。这种混合式教学也正成为现在以及未来高等教育的“新常态”。实践证明，在课堂教学的基础上，合理运用新型混合的教学模式，不仅激发了学生的学习兴趣， 同时给予教师课堂教学更多的弹性，引导学生线上线下的自主学习，极大地扩充了学习时间，对于学生对课程知识的掌握与巩固、教学质量的提升极为有益。在有限的课堂教学中，教师引导学生入门，日语的发音、书写等反复性的学习可结合线上跟进;每堂课的学习内容根据学生在线上的互动情况，再把相应的ppt传到班级群，设立问答和小测环节，教师通过软件功能及时的跟踪学生的学习情况。通过以上的线上线下互动，实现课内和课外学习的有机结合，满足学生多渠道学习的需求。
（五）教师不断的丰富专业知识、提高职业素养
教师的专业水平和教学仪态、职业素养也是良好师生关系建立的条件。不仅教师要加强自身的学习和素养，学校也应给教师多提供一些访学和出国研修的机会，教师视野开阔，见多识广，也是吸引学生的一大魅力。再则组织多校开设日语公选课的学术交流活动，分享独特有效的授课经验，都会有助于这门课的更好开设。
四、结语
本次调查研究通过问卷和访谈，结果发现在各校开课过程中都不可避免地存在一些师生都不太满意的地方。由于条件受限，调查统计没能具体分学校、分年级对开设班的全部学生进行问卷，但从统计数据上能基本掌握学生选课动机以及上课效果等，尤其对参与问卷的一线教师也能从此问卷调查结果获得数据，对于下次要开课的内容和授课形式都会有参考性的调整。同时也希望对其他语言类公选课的开设具有理论和实践参考作用。
[参考文献]
基金项目：福建农林大学2018年本科教育教学改革研究一般项目：大学生选择日语及日本文化课的动机研究—以福建5所高校开设的日语相关公选课为例（项目编号126-111418228）
（作者单位：福建农林大学国际学院，福建 福州 350002）
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结 业 论 文
题
目
大学生攀比问题探究 姓
名
孙秋月 学
号
2012030190 专
业
计算机科学与技术
哈尔滨师范大学 2014年12月
大学生攀比问题探究
孙秋月
摘 要 ：随着我国市场经济的迅速发展, 人们的消费观念有了很大改变。处于“象牙塔”内的大学生深受攀比之风气影响。同时攀比心理是当代大学生群体里发现的新的心理问题,严重影响了大学生心理的健康成长。对大学生的攀比心理进行分析,找出产生大学生攀比心理的主要原因并分析高校攀比消费文化的成因，探索对策，结合家庭、学校和社会等多方面的力量，帮助大学生树立适度、合理、科学的消费观，有助于塑造良好的校园文化、培养大学生健全的人格。
关 键 词
大学生 攀比消费 心理问题 解决对策
从理论上讲,攀比是一种普遍存在的社会现象,也是一种文化、一种心理、一种行为。然而,生活中人们对攀比的理解常常局限在负面,汉语对攀比的权威解释是:“不顾自己的具体情况和条件,盲目与高标准相比”。从字面学解释看,以上界定是合理的,但从文化、心理和行为上解释,对学生攀比现象的理解则应该更宽广、更全面。这里所理解的攀比,一方面是指那些盲目与别人比较,而不顾自己实际、不求长远目标、不合教育要求的现象;另一方面也包括那些有明确的进取目标,有意识的、积极的、善意的、科学的与他人比较的现象。
一、直面大学生攀比现象
后出生在改革开放迅速发展时期，无论是生活环境，还是物质条件、精神文化等方面都比前几代人优越。他们生活在四位长辈、一对小夫妻再加一个孩子的 “4+2+1”家庭环境中，从小不缺乏长辈们的关爱。他们想要什么，长辈们就给什么，几乎是有求必应。在这样的社会环境与家庭环境下长大的90后，他们有着独自鲜明的特点，个性张扬，思想独立开放，追求非主流的时尚，追捧“火星文”，推崇民主平等。他们带着独自的特点进入大学学习生活，他们的个性特点影响着他们的言行举止。他们热衷于消费，除了基本的学习生活消费，他们越来越注重娱乐消费、时尚消费，以此满足他们的精神生活需求。但也因此形成了很多不良的消费习惯，而攀比消费，则是最为突出的消费问题。
二、攀比心理在大学生群体里得以产生与发展的原因
攀比心理严重改变了当代大学生的世界观与人生观,影响了大学生未来的发展。那么攀比心理是怎么形成的呢？导致大学生攀比心理的产生有多方面原因,既有内在大学生的动机、学习、认知、自我概念个人因素，但主要是外在社会，学校、家庭等因素。
（一）西方消费文化影响
费瑟斯通认为，伴随着消费文化的发展，人们已经从宣扬自己的美德转为宣扬自己的个性、人格。国家社会生活物质化，市场经济繁荣，“高尚”“节俭”“自助”等美德被“个性”“自我”“享乐”等代替。受这种西方消费思潮的影响，中国目前的消费观逐步西化，商品被赋予身份、地位、品味、荣耀等抽象标签，许多人通过消费商品来彰显势力。
（二）社会环境影响
改革开放近30 年，我国一直以经济建设为中心，经济持续快速增长，人民生活水平也不断的提高。部分先富起来的家庭消费方式有了很大的变化，传统的消费观念不断受到冲击。另外，市场经济条件下容易诱发拜金主义，因为市场经济离不开商品交换，商品交换离不开货币，作为中介的货币因而成为财富、商品的化身，成为普遍价值的代表，拥有了货币似乎就可以购买一切、占有一切。这就容易使人产生一种错觉，以为货币无所不能，使人产生对货币、金钱的崇拜，诱发对货币的无限制的追逐和占有，从而走向拜金主义。
（三）家庭教育缺失和家庭错误的引导
大家都知道父母是孩子的第一任老师,父母对孩子的教育影响着孩子的一生,由于现在大部分家庭都只有一个孩子，对于父母来说孩子就是他们的一切，家长对孩子呵护备至，愿意倾其所有、竭尽全力为孩子创造各种学习条件，但是缺乏对性格、生活理念和技能的培训，这种环境里的孩子缺乏实践锻炼，理财理念匮乏，不能体恤生活不易，因此很难形成合理消费观念和储蓄观念。而且现在的父母对孩子都是疼爱有加,有的父母甚至是溺爱。孩子想要的父母都会尽自己最大的努力去满足，甚至无论父母是有条件还是没条件都会想办法去满足孩子的要求。这也就导致了孩子们对新鲜事物的无尽追求，因为他们知道只要是自己喜欢的父母都会满足。其次，每位做父母的都希望自己的孩子无论在任何方面都不比别孩子差，所以别的孩子有的自己的孩子也必须有，其实父母之间也是在攀比，这也就导致了孩子攀比心理的产生，所以攀比心理的产生与家庭的引导也是分不开的。
（四）学校教育缺失
除了用于专业教学，高校鲜有指导大学生树立消费观的课程或指导，也无明确引导举措或建议。从整体来看，高校对大学生消费观念的研究和引导几乎为零。学校教育与校园文化塑造大学生消费价值观罗斯金曾对此有一个著名的论断：“教育并不是教导人知道他们以前求知的事，而是教导人们去做他们以前不会做的事情。”大学是大学生社会化过程的主要场所，是形成消费观的重要起点。没上大学之前，大部分学生处于被动接受消费状态。上大学之后，消费自主权在自己手中。而我国目前的教育体系中，没有将消费理财纳入到德育课程中来，缺少倡导大学生勤俭节约生活消费观的内容，高校“两课”教学中对大学生人生观、价值观、消费观的教育引导也不够。部分学校不良的消费现象日渐泛滥。学生盲目攀比手机，电脑等更新速度快，价格高等电子产品，追求名牌，甚至限量版的包包，鞋，不追求衣服的性价比和实用性，反而以奇装异服为美。有些女生使用与自己年龄身份不相称的昂贵化妆品包装自己。以出处高档餐厅，国外旅游作为彰显身份的筹码。每当自己的奢侈愿望实现时，更要在微信朋友圈，qq 空间炫耀一番。
（五）大学生内在消费心理的驱使 有如下几种心理直接影响攀比行为:
1.炫耀心理
炫耀性消费出现在富裕的上层阶级通过对物品的超出实用和生存的消费向他人炫耀和展示自己的金钱财力和社会地位，以及这种地位所带来的荣耀、声望和名誉。在人际交往方面有些同学喜欢一掷千金，显示大方，而这种消费会对其他同学而言会出现“死要面子活受罪”，“打肿脸充胖子”的消费，甚至会出现频繁伸手向家里要钱的情况。
2.从众心理
学生进行攀比消费主要是一种“群体效应”，大学生受到群体压力而被动攀比，他们害怕被群体孤立、瞧不起。
3.补偿心理
有的学生与人攀比,其直接动机是求得心理的补偿。一个家庭经济不宽裕的学生,不一定能理解父母的疾苦,反而与人比物质享受；一个学业不良的学生.不在学业上提高自己,而与人比阔气、比文友、比网恋。这些都出于补偿心理。
4.虚荣心理
在学生的盲目攀比中,有相当大的部分是虚荣心在作祟,在学习生活中,他们特别爱面子,为了维护自己的所谓“面子”,常常不考虑自身的实际情况,与人比不该比的东西,与人比自己无法胜任的东西。
5.功利心理
有的学生斤斤计较于物质上的攀比，从而产生奢侈性消费，校园小资情调屡见不鲜。很多同学表示对lancome、dior、ck、d&g、lv、“苹果”手机等产品普遍认为价格还能承受得起，是由于他们只考虑功利化需求,认为人与人之间的关系是一种功利关系,而精神的追求是虚幻的。
6,模仿心理
对于年龄幼小的学生来说,攀比常常缘于模仿,别人有的,自己一定要有,别人没有的,自己也要设法拥有。在这种合理的直接支配下,学生的攀比行为也愈演愈烈。
三、对于攀比消费的解决对策
攀比消费文化对策初探攀比消费是一个相对普遍的现象，其外因与社会、学校、家庭等因素相关，而内因则与大学生人生观和价值观、虚荣心和自尊心、自控力等心理因素有关，因此除了结合社会、学校、家庭三方面，更需要依据攀比消费的心理成因，从学生个体本身探讨解决对策。
（一）学校、家庭和社会共同加强对学生的教育引导
高校需高度重视学生消费观教育引导，走出漠视消费观教育的认知误区，通过学生参与度广的网络微博、论坛和校刊等宣传途径，将合理消费理念融入日常教育管理中，在潜移默化中改变学生的不良消费理念；家庭是大学生消费的主要来源，也是基本的消费单位，其行为和观念对孩子有着很深的影响，家长自身要树立正确的消费观，合理引导孩子，注重培养孩子勤俭节约的习惯；社会要完善各项政策法规，将消费教育纳入高等教育教学当中；加大对舆论媒体监管，向学生传播正确的消费观念、行为和方式。
（二）将攀比文化向竞争意识提升
攀比是正常的心理活动，攀比的正确与否取决于人生观是否科学。一个追求卓越的人经常会把最优秀的人作为比较对象，用与他人的差距来激励自己，从而起到提高自身成就动机的作用。反之，比安逸享乐、排场阔绰，最终导致攀比消费。应改变传统的“说教——听从”教育模式，辅助科学的心理辅导，引导学生将攀比消费科学合理转移到“攀比”学业、能力等其它积极方面上来，学会理智“攀比”。
（三）加强个人及团体心理辅导
参考文献
[1] 倪
我特别崇拜具有商业头脑能够在靠经营销售方面获得成功的人，因为这样的人不沉浸在枯燥无聊的专业学习和技术练习中，生活可以较为随心。身为计算机专业的学生，之前报过营销师的职业证考试，真的很有缘分，能够在之前的学习和现在的校公选课中遇到同一位老师，这次的学习很有收获，老师讲课十分生动细致，不仅仅收获的是关于消费者行为学的知识，更多的是对人性的认知和如何获得别人认可和推销自己。凡是没有特殊原因，我一定会去体育楼上9-10节的校选课，也愿意在课堂上和老师互动。一次因为第二天有考试，所以选择在寝室里复习，一次是室友过生日，大家从中午一直happy到深夜，所以耽误了上课。因为对这课的喜欢，没能上的课都让我十分惋惜，这篇论文可是结合了二十多篇论文的精髓和自己的总结写成的，绝对没有对一篇文章的选择超过其五分之一，亲爱的老师，相信你能够看到我的认真和细致，我还有老师的电话，在今后的学习生活中，希望有机会能够和多多沟通，建立友谊。
公选课多少分及格公选课没考试算挂科吗篇三
;摘 要 针对我校工科院校的特点，积极开设提高人文和能力拓展内容方面的力学史杂谈公选课，让学生通过力学史课程内容的学习，使学生了解跟生活息息相关的涉及力学知识原理及其衍生物的历史发展进程，并了解对力学在人类发展中起到重要作用的人物和事件，使各专业学生增添一些力学知识，从具有较深意义的内容中，扩展学生的知识体系，开阔学生看问题的角度，从而提升学生的综合能力。
关键词 通识课程 力学史杂谈 人文修养
0 前言
为了增强学生的综合素质，各院校都开设了通识课程[1，2]，为满足我校“本科水平，技术特长”的培养目标，特别注重“本科水平”所要达到的通识教育要求，我校通识课程涉及人文社科、自然科学、经济管理、 艺术修养、能力拓展等方向，作为新更名为大学的本科院校，通识课程也是大学生培养计划的重要组成部分。我校以工科为主，具有机械、化工、材料、轨道、城建、电气、香精香料、创新学院等工科院系，因此针对工科院校的特点，开设了自然类的公选课“力学史杂谈”，让学生通过力学史课程内容的学习，使学生了解跟生活息息相关的涉及力学知识的历史发展进程，并了解对力学在人类发展中起到重要作用的人物和事件。使各专业学生增添一些力学科普知识，通过具有较深意义内容，开阔学生的视野，丰富了基础知识与看问题的角度，从而提升学生的综合能力，以激发学生的技术创新意识和思维。
1 授课教材、课时和授课内容
课本内容选用武际可著“力学史杂谈”作为教材[3]。通过研读，该教材内容适合通识课程对大学生的要求。主要由人物篇、事件篇和议论篇组成。针对我校对公选课的课时要求，“力学史杂谈”公选课的课时为2学分，30课时，安排在晚上10次完成，每次3课时。因此，对教材内容进行了梳理和取舍，在人物篇中选择了阿基米德——一位同现代科学相通的天才；打开近代科学之门的对话——介绍伽利略《关于两门新科学的对话》；伟人的阴暗面——牛顿的一些丑事。在事件篇中选了力学教材的简单历史；永动机漫话；能量守恒定律的发现；《西奇器图说》——一部伟大的科学启蒙著作；人类起飞前后；说梁；说说风洞；汉语中“力学”一词的考源。议论篇中选了科学实验与力学；力学家怎样看宇宙万物、力学同数学亲如手足；力学家之间的首创权之争；中国古代为什么没有力学以及中国古代的力学是外国人送上门来的。这些内容的选择主要考虑内容对各专业学生都能接受，还有要考虑课时等问题。
2 内容处理、授课效果及考核方式
目前开设了两次力学史杂谈课程，选课人数在80多人，达到了预期效果，选课学生来自经管、生态、香精香料、外语、机械、材料、化工、轨道交通等院系。遇到教材中的地理位置，作者课前进行查找补充在课件中，譬如，阿基米德一节中作者补充了古希腊的内容知识，并且顺带介绍了希腊共和国概况和位置。文中出现叙拉古地名，作者又补充了该城的近况，让学生扫清地理名词带来的障碍。作者在课件中补充相关介绍，比如永动机一节，作者收集了多种“永动机”的图片作为补充。为了更加生动，在部分内容之后播放5-8分钟的视频，如关于钱学森、周培源介绍视频，介绍“永动机”不可能实现的视频，关于梁的视频，关于汽车风洞、中国各高校风洞视频等。
为了使学生真正学到知识，每节课前，对学生进行提问上一次课所讲内容，让学生尽可能回忆起上节课的知识点，不断巩固，使学生正确掌握所学内容。同时为了更好地完善本门课程，也通过学生反馈意见，听取学生的意见，以达到不管完善该课程，使该门公选课既达到了知识传授的目的，又达到了学生容易接受的目的，达到教学相长。
关于通识课程，互动同样重要，因为涉及到力学史的内容，又有很多人物，同學平时已有所了解，但是很模糊，因此，可以让学生想一想，比如你所了解的牛顿怎么样？你因为什么知道牛顿？还有达芬奇，我们知道达芬奇是画家，但是达芬奇在飞机设计等方面也进行了有意义的工作等等。
为了能使学生具有较好的学习效果，该公选课前期两次开课考核方式采用由平时成绩、力学应用实例的小论文、期末闭卷考试组成。具体比例为平时成绩占25%，写出一篇力学在某一领域的应用实例占25%，期末成绩50%。根据本课程的性质，第三次开课以后调整大纲，考核方式改为总评成绩由平时成绩占40%，力学应用实例的小论文占60%。前两次的试题出得也很有意思，基本上不需要同学们去死记硬背，本着提高和普及科普知识、提高学生对自然科学的认识，出了一些如：从俄亥俄州制造自行车的莱特兄弟不顾媒体的嘲讽，决心试制飞机。到1903年12月17日，莱特兄弟第一次实现了人类飞行的梦想。你有何感想？列举1～2项人们利用力学知识在生产和生活中的应用实例，并进行简要说明。阿基米德主要研究理论，而伽利略重视实验研究，他们侧重点不同，都为人类做出了不朽的业绩，我们结合自身学习经历，谈谈从中得到了哪些启发？从学习了“伟人的阴暗面——牛顿的一些丑事”这次课后，你有何感想？列举所学过的至少3位中外对科学有贡献的人物，并说明什么功绩使你记住了他們。上述题目都是平时课中所介绍的，只要学生参加听课，都能做的出来，而且每个学生的想法都不一样，也没有统一答案，只要学生论述合情合理，都会获得较高的分数。
3 学生的收获和感想
本公选课的学生很多来非工科院系，他们带着忐忑不安的心情来选了这门自然类的公选课，通过几次课的学习，他们打消了最初的顾虑，更多的是对这门课的每一个历史人物的事迹所打动，这是他们平时专业课所无法涉及的知识。尤其最后他们交上来的小论文，非常值得肯定，内容涉及广泛，很多是非常有趣的问题，如：鉴别生鸡蛋与熟鸡蛋的方法，飞机和热气球起飞的原理，杠杆原理在生活中的应用，生活中的摩擦，力学在土木工程的应用，力学在桥梁工程的应用，力学在航天航空领域的应用，沙滩搁浅船救助中的力学应用，从上述学生的小论文题目可以看出，学生们的确进行了认真的资料查找，每一篇都很值得去读，达到了本课程的教学目的。
学生感想更能反映学生们的真实感受。“不仅认识了解了几位伟大的物理学家如：牛顿、阿基米德、伽利略等，同时也明白了力学在生产生活中的重要性，好好听老师讲力学史很有必要”，“在以往的力学学习中，我们都会觉得力学是非常枯燥的，但在这门选修课中，我们了解了生活中可知的力学实例，并且老师联系了许多理论、创新方面的实例，很好地开阔了学生的视野，可以说这是我四年大学课程中趣味性非常强的一门课了”。
4 结束语
力学教师通过开设“力学史杂谈“的公选课，使更多的非力学专业的学生了解了力学学科在整个人类历史进程中所发挥的重要作用，不仅普及了力学史知识，同时对力学历史人物的介绍，使同学们明确做学问很重要，做人同样重要，对教师而言，通过力学史的讲授，提高对力学人物的更深刻认识，尤其我国近代力学家们对我国的卓越贡献以及他们做研究的精神同样值得今天的力学工作者们学习。
参考文献
[3] 武际可.力学史杂谈[m].高等教育出版社，2011.
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有些选修课是为介绍先进科学技术和最新科学成果;有些选修课是为扩大学生知识面。选修课可分为限制性选修课与非限制性选修课。有的专业教学计划规定高年级学生须在某一专门组或选修组中选修若干门课程。国外高等学校往往规定学生须在自然科学和社会科学领域中选修若干学分的课程。非限制性选修课也称任意选修课，则不受上述规定的限制。为了适应个别差异，因材施教，发挥专长，学生修习的选修课在专业教学计划中应占一定比例。但也不应过多，以免影响培养专门人才的基本规格。中等专业学校以及普通中学开云KY官方登录入口 的教学计划中，在具备条件的情况下也可设置少量选修课。
老实说，一听到 “选修课” 这个词我就有一种轻松、自由的感觉，因为我认为选修课是自己根据自己的爱好来选择的课，这样，我们就会花时间和精力去学习这门课。我们也清楚的知道，不管是任何事、任何工作，只要我们能够用时间去学习它、去研究它、去推敲它，我们就能够有做好这些事或是胜任这个工作的基础条件。
自从我上选修课以来，我就有着这么一种感受， 认为选修课学的知识不必公共课少， 甚至我还认为，选修课学的知识要比公共课学的知识多。对于我的这种认为，其实我真的不知道是对还是错，但是，我可 以坚定的说，对于我个人来说，选修课学的知识确实要比公共课学的知识多的多。经过同学们的反映和自己的观察，我发现，对于那些大 学必修的公共课，绝大部分都不是同学们的兴趣点所在，也就是说，同学们是因为公共课是大学必修的课程而去学， 而不是因为同学们自 己的兴趣或是爱好去学的课程。在这样的条件下，同学们是抱着消极的态度去学习公共课的，而对于选修课来说，这正好与公共课相反， 选修课最起码是同学们根据自己的爱好或是兴趣点才选的这门课， 也就是说，同学们是抱着积极的态度去学习选修课的，从而等到一个学 期下来，真真学到知识的是选修课，而不是公共课。
当然，我不敢否 认，公共课我们就完全没有学到知识。对于公共课来说，至少在我目前了解的信息中，绝大部分同学在平时的时候，就没有怎么上过课，就没有怎么听过课，即使上课的同 学，也可能没有集中精力的去学习、去听课，而是八绝大部分时间花 在怎么度过这节课的问题上。平时没有好好的上课， 但是又不能挂科， 所以，就只能是在考试前的一个星期左右开始打开书本，对于部分同学来说，这时或许是他第一次打开书本开始来看书，如果现在再不看书，那就会挂科，对于大学生来说，挂科的后果是什么彼此心里最清楚、明白不过了。总之，同学们对于公共课是采用“突击考试的、平 时消极的”学习方式，目的就是为了一个学期下来不挂科。
然而对于选修课来说，可以说是每个同学根据自己的兴趣、爱好 来选择的课， 也就是说， 在选修课上， 至少有学生的关注点、 兴趣点，那么，学生就不是抱着消极的态度，反而是积极向上的态度;那么， 在平时的时候， 同学们上课也就不会找事来打发上选修课的那一个多 小时，就不会觉得选修课的那一个多小时的时间就像现实生活中的几倍的时间，相反，同学们就会觉得上选修课的时间真是太短，还没有听好就下课了，这样的一节课下来，同学们就一定会有一些没有弄清 楚的问题，那么，这样的一节课才真真正正的有一节课的价值，也正 是一节课的母的所在。
总之，同学们对于选修课是采用“平时认真听 讲、考试和平常保持一样的心态的”学习方式，是一种轻松而又快的学习方式，也正是我们走上社会后所需要的工作态度，学习的知识也 才真真正正的属于自己的知识。 目的在于丰富自己生活的阅历和拓展自己的视野，为走上社会做充实的准备工作。
公选课多少分及格公选课没考试算挂科吗篇五
;【摘要】日语公选课课时少，要想使学生有较多的收获，必须激发学生的学习兴趣，改变传统的教学模式。从学生的实际需求出发，设置教学内容。同时，教会他们学习方法。在学习日常会话的基础上，教会学生学习使用日语学习网站、软件，学生可以通过多种方式进行自主学习。本文从课程目标、课程设计、教学实施、教学方法、考核方式等方面进行了教学改革，旨在提高课程的教学水平、拓宽教学思路、提高学生的学习兴趣。
【关键词】高职；日语公选课；教学改革
高职公选课作为人才培养体系中一个不可或缺的组成部分，注重学生的综合素质和发展潜力，对完善学生知识结构、突出学生个性培养和提高学生整体素质有着不可替代的作用。高职日语公选课的现状是学生对课程期望较高，热情也很高，而教师一般采用讲授法，教学方法单一，导致学生学习兴趣下降，积极性不高，听课效果大打折扣。
高职日语公选课的学生一般来自电子商务专业、动漫专业、软件服务外包专业、电子信息技术专业的学生，还有一部分是日本动漫和日语爱好者。这些学生是因为有学习日语的需求，才选择日语公选课。所以，高职日语公选课的教学改革应该以学生需求为本，实用为主。
一、明确课程目标
根据学生的实际需求，以实用为原则，设置课程目标。课程总体目标：通过本课程的学习，学生能在接待日本朋友、赴日旅游中进行简单的日常会话，通过日语学习软件能进行自主学习。同时，了解日本的社会和文化知识，开拓学生的视野。
能力目标：（1）听：基本层面的要求是通过适当的听说练习，能大概地听懂20-30句日常生活用语。提高层面的要求是能较好地听懂并理解30句以上日常生活用语。（2）说：基本层面的要求是能运用所学的场景会话，在初次见面、感谢、道歉等6个一般场景进行简单的交际会话。提高层面的要求是能运用所学的场景会话，在购物、打电话、问路等12个场景较流利地进行简单交际会话。（3）思：能对中日文化的多样性从不同角度进行思考辨析。（4）查：会使用日语输入法，利用中日翻译在线、日语学习软件等工具，查看日本化妆品、服饰、相机等日常用品标志牌的中文意思。（5）学：会运用1-2种日语学习软件，通过多种方式自主学习。
知识目标：掌握日语五十音图的发音；知道平假名、片假名的书写方式；了解浊音、拗音、长音发音规则和日语声调；较熟练地掌握初次见面、熟人见面、久别重逢、道歉、打电话等12个场景的日常寒暄用语；了解一些日本文化知识；基本掌握日语输入法；学会使用1-2种日语学习软件。
素质目标：通过学习日本人的工作态度，培养学生认真、严谨的工作态度；通过学习日本人的集团意识，培养学生的团队合作意识；通过学习日本垃圾分类回收，增强学生的环保意识；通过中日文化的对比，培养学生的思辨能力。
二、设计课程内容与能力训练项目
课程目标是课程内容设计的依据，在明确课程目标的基础上，本课程内容包括：日语语音知识、接待日本朋友、赴日旅游、学习使用日语学习软件四个模块。
依据课程内容，设计能力训练项目与情景。本课程设计2个学习项目：接待日本朋友、赴日旅游，具体分为12个任务情景：机场迎接、熟人见面、久别重逢、临别、感谢、道歉、打电话、访问、乘车、购物、邀请、就餐。
三、教学过程设计
在教学实施过程中，一切以学生为中心，通过情景化教学充分调动学生学习的积极性和主动性。以机场迎接的任务情景为例，首先，学生提前搜索中日两国机场迎接的相关场景会话、视频。课堂上请两组学生用汉语模拟去机场迎接日本朋友的场景会话；其次，视频短片演示，给学生直观印象，让学生仔细观察日本人在见面时的表情和肢体语言；然后，教师列出初次见面、自我介绍、介绍他人的日语表达方式，领读，并再次观看视频短片；最后，学生分组模拟演练情景小短剧，为短剧配音。
四、改进教学方法
教学过程中灵活采用多种教学方法，以学生为中心，将讲授法、演示法、练习法、讨论法、角色扮演法等多种教学方法有效地结合起来。讲授法能在较短时间内让学生掌握系统连贯的日语语音知识；通过讨论，能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力，能对中日文化的多样性从不同角度进行思考，培养学生的思辨能力；角色扮演法可以提高学生的参与积极性，提高学习效果，通过模拟后的指导，学生可以及时认识到自身存在的问题并进行改正，同时提高学生的反应能力和心理素质；日语输入法及日语学习网站、软件模块的學习，主要采用演示、练习法。演示、练习法极大地提高了学生的学习兴趣及发展观察能力。
五、完善考核方法
考核是评估学生学习情况和效果的重要手段，也是检验教学质量、教学效果的重要依据。考核方法设置合理，不仅可以极大的调动学生学习的积极性，还可以影响教学过程的实施。高职日语公选课传统的考核方式主要是写小论文。大部分学生从网上原文复制或稍有改动应付了之，教师批阅没有依据，只能以上交即为合格。考核变成了对一些学习缺乏动力的学生的约束。
针对本课程的特点，为全面考核学生的学习情况，多方位、多层次的调动学生的学习兴趣，本课程采用过程性考核和终结性考核相结合的评价方式。总评成绩=过程性考核（50%）+终结性考核（50%）。过程性考核包括出勤率、课堂表现，课堂表现分为学习态度、课堂参与情况，积极主动参与课堂情景小短剧，每参加一次加3分。终结性考核主要是为视频配音、情景小短剧表演。评价标准是学生自评占20%，学生委员评价占30%，教师评价占50%。
六、总结与思考
教学改革重在实施。没有具体的教学实施，所有的教学设计都如同纸上谈兵。通过教学实施，发现教学设计中存在的各种问题，并进一步改革完善。高职日语公选课的教学改革以学生的实际需求和实用性原则为前提，尊重学生的认知特点，重构教学内容，使学生更容易接受教学过程，提高了学生的积极性和主动性。教学改革不是一朝一夕可以完成的事情，我们要不断地积累教学实践过程中的经验教训。
参考文献
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