人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
小学阅读教学反思篇一
学生的情感是极其丰富的，在语文课堂教学中，如果教师能很好地调动了学生的情感，使学生在切身的体验中学习知识，有理由相信这样的课一定是极富有生活味道的。我在教学《十里长街送总理》这篇课文时就是通过努力激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。以读带悟就是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。
片段一，统一认识，调试情感基调，为下步教学做好准备。
片段二，以读带悟，不断地示范、提高，体验人物感情，释放自己情感。
1、有感情地朗读
2、难过、悲伤的心情来读
3、不太清楚该怎么读；
针对第一种情况我进行了指导：有感情是指什么样的感情呢？学生们在试读之后，我稍微一点学生们的意见统一到了第二种情况上来：用难过、悲伤的语调来读是有感情朗读中的一种，应当明确把握。而针对第三种学生情况，我没有急于进行引导，而是让他们认真地听其他同学是如何读这篇课文的。
在接下来的阅读过程中，证明了我的设计是比较准确和到位的。第一、二种情况的学生有了充分的思想准备，第三种情况的学生在具体的对比过程中，自然地把自己的情感酝酿到了相同的氛围之中，全体师生都在不知不觉中融入了对敬爱的周总理的无限怀念的送行队伍里。学生的激情被调动起来了，学生有了体验的欲望，有许多学生已经迫不急待地酝酿起来。这样这篇文章的教学目标就已经达成了三分之一。为接下来的读悟教学奠定了良好的感情基础。
片段二：情感释放。在上一阶段的基础上，我先让学生自主进行朗读。学生开始尽情地发挥，当我看到时机成熟时，我打开伴奏音乐，在低沉的音乐声中，我开始让学生进行示范朗读。学生的表现比我料想的要好，但我不满足，仍然利用同学评价不断提高语调、语速、停顿、发音等各方面的要求，朗读的高潮一个接着一个，同学们读得一个比一个投入。其中我不适时机地让第三种情况的学生也进行示范朗读，在其他同学的带动下，这一些同学也读得津津有味。一时间，教室仿佛成了送灵车的会场，无限的哀思笼罩在了每一个人心上。
课进行到这里，我也被同学们的这种投入深深地感动：这篇课文还需要老师再喋喋不休地去讲下去吗？学生的体验和感悟是任何方法都替代不了的。
案例反思：
这节课对我的启发很深：
一、语文课教学特别要注重学生的情感培养。
二、学生是最宝贵的资源，老师要尽全力去开发和利用他们。
三、阅读教学应特别注重学生的感悟，要相信学生。
四、让学生真正成为课堂的主人，让他们主动地获取知识的真谛。
新的理念，新的思维，必将使我们的课堂教学走向新的里程。
小学阅读教学反思篇二
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更复杂。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。
反思一：阅读材料的处理过于简单。我平时对阅读材料的处理注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整地表达某一话题的能力。
反思二：缺乏对学生阅读策略的培养。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练。
反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就直接让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。
二．带着问题阅读。学生通过对问题的思考与问答，就能判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。
三．精读即仔细阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语、句子，仔细阅读，反复推敲。
四．朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只做简单的处理。
小学阅读教学反思篇三
阅读方法可以分为默读和朗读两种。
默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在默读时更利于思考，可以加速自己对于所学知识的内化，对阅读内容的理解。因此，在刚接触阅读材料时，可以让学生采用默读的方法熟悉阅读材料的内容。
朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培养学生的语感，培养学生的口头表达能力。因此，可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使学生在熟练朗读的同时产生成就感，增强学生的阅读兴趣。
阅读速度对于学生来说是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于学生及时完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自信心。因此，教给学生提升阅读速度的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力是极为重要的。
据有关方面的研究数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率，进一步培养学生的理解接受能力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的能力得到增强。那么如何才能培养学生达成正常的阅读速度呢？可以在阅读教学中传授给学生一些读的技巧。
在指导学生默读时，教给学生注意以下几点：
即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。
即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。
即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要善于根据上下文猜测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。
在默读时采用以上的默读方法可以大大提高学生的阅读效率。
小学阅读教学反思篇四
小学语文阅读是学生今后长期学习阅读的开端，良好的语文阅读能力有利于孩子们今后理解各科的知识点。因此，小学语文教师需要围绕语文新课程教学理念的要求，密切关注小学生的认知动态，积极引导他们养成正确的、高效的小学语文阅读习惯，从而促进他们综合能力的提升。本文先明确了在新课程理念下开展小学语文阅读教学的意义，接着分析了现今小学语文阅读新课程教学中的一些尚存的问题，结合学生的实际学习情况，给出探索小学语文阅读新课标理念教学的具体策略，希望为其他语文教师作参考。
基于小学语文阅读教学的课堂反馈，我们发现新课程理念下的小学语文阅读教学的成果并不理想。小学生总觉得做阅读理解、看课本课文是一件无趣的事，一方面是因为语文阅读课的课堂教学过于生硬，另一方面是因为学生们没掌握合适的语文阅读方法，这严重降低了他们获取语文知识的能力。因此，如何理解与消化新课程理念，如何提高小学语文阅读教学的教学效果，成为了急需探究的问题。
新课程理念要求小学语文教师要在阅读教学中渗透一些素质教育的新思想，要研究学生的学习心理、学习习惯，要革新语文教师自身的阅读课堂教学观念，为学生提供更好的语文阅读课堂学习资源［１］。新课程理念下开展小学语文阅读教学有诸多实际意义，首先，小学语文阅读新课程教学能贯彻素质教育的核心思想，强化了语文阅读教师对新课标教育的认识，促进他们更好地落实新课程阅读教学理念。其次，在阅读教学中运用新课程教学理念能提升小学语文教师自身的教学素养，使他们感受到新时代教学方式的真实魅力，推动小学语文教师主动去优化自己的阅读教学模式，从而有利于提高教师阅读课堂教学的教学效率，有利于提升语文阅读课程的教学质量。最后，这种小学语文阅读新理念教学方式能激发学生学习阅读的能动性，让他们被阅读教学所吸引，带动他们参与语文阅读课堂教学，从而提高小学生的阅读理解能力，促进他们的全面发展。
２．１小学语文教师没有形成正确的阅读教学新课程理念：
传统的小学语文阅读教学中，教师往往倾向于采用平铺直叙的教学方式进行教学，这种“灌输式”语文阅读教学模式严重影响小学生的阅读兴趣，学生越学越觉得阅读语文文章是一件没意思的事，从而降低了他们语文阅读学习的效率，不利于提高他们的阅读理解能力［２］。这种现状反映出小学语文教师没有形成科学的阅读教学理念，他们往往肤浅地理解新课程教学理念，而没有掌握新课标教学的核心方法，从而无法为小学生提供良好的语文阅读学习环境。
２．２小学语文教师没有在阅读教学中积极落实新课程思想：
小学语文教师认识、理解了新课程教学理念并不意味着他们能够在教学实践中运用这一理念。分析现今小学语文阅读课堂教学的实际情况，我们发现教师没有在课堂上积极落实新课程思想，他们仅仅是口头要求小学生围绕新课标理念进行阅读，而没有带领学生一起在语文阅读实践中运用这种新思想。小学生认知观、学习方法都尚未成熟，因而迫切需要语文教师指引他们阅读文章，从而潜移默化地培养他们的语文阅读能力。
３．１提升小学语文教师对阅读新课程理念教学的认识：
针对小学语文教师没有形成正确的阅读教学新思想这一现状，学校应该加强对教师阅读教学能力的培养，语文教师也应多借鉴其他教师的新课标教学方法，多阅读新课程教学的相关报刊、杂志，多思考小学语文阅读新课程教学的真谛，树立一套独特的素质教育价值观［３］。比如，小学语文教师可以参加一些新课程阅读教学培训课程，听取教育专家对新课程语文阅读教学的剖析。还可以围绕新课标思想阅读小学语文阅读教学的书籍，广泛吸收多方的教学经验，进而提高自身的阅读课程教学效率。
３．２在新课程理念实践教学中提高小学生的语文阅读能力：
为了避免将小学语文阅读课程变成一种“纸上谈兵”的教学，教师应在新课程语文实践教学中提高小学生的阅读理解能力。例如，在学习四年级语文上册中的“图书交流会”一课时，小学语文教师可以让每个学生课阅读一本自己喜欢的书籍，并概括一下这本书的主要人物、主要情节。然后语文教师在课堂上将班级同学划分成若干个阅读交流小组，鼓励孩子们互相推荐自己喜欢的书。这种阅读实践教学的教学模式能激发小学生阅读文章的热情，让他们主动去提炼自己的阅读心得，在实际阅读中提升了自身的语文阅读理解能力。另外，这样的实践教学很好地发挥了新课程阅读教学理念的价值，深化了小学生、小学语文教师对这一理念的认识，能激发他们在今后的阅读学习、阅读教学实践中主动落实新课标的核心思想，从而提高小学生的学习效率、学习能力，提升语文教师的阅读课堂教学效果、教学质量，促进学生、教师的共同进步。
新课程理念下小学语文阅读教学的探索，是一个需要投入很多精力的过程。一方面，小学语文教师要提升自己的阅读教学素质，多思考在新课程理念下如何提高小学生的语文阅读能力，多参加学校组织的一些语文阅读教学培训活动，在培训中吸收其他教师先进的新课程教学理念。另一方面，小学语文教师应围绕新课程教学理念设计语文阅读课程的教学教案，带领学生在阅读实践中践行语文新课标教学的核心思想，提升小学生的文字理解能力，从而为他们今后各门课程的深入学习做良好的铺垫，促使他们成长为综合素质全面发展的新时代人才。
作者：吕淑梅 单位：吉林省长春市宽城区第三实验小学
小学阅读教学反思篇五
随着教育改革的发展，诸多传统且僵化的教学方法得到改进，新兴的教学模式不断被应用于实践，着眼于小学语文教学之中亦是如此。传统的小学语文教学模式存在诸多弊端，已经不符合新时代背景下学生的素质发展与学习进步的要求，尤其小学语文的阅读教学，一直以来在语文教学中得不到重视也缺乏相应的教育方法，丞待新的教学模式来弥补阅读这一板块造成的语文教学的空缺。在这样的背景下，“行为-认知”教学法因其重视阅读与语言环境在语文教育界悄然兴起，被诸多小语语文教师应用于阅读教学板块的实践，本文将围绕“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学板块中的实践经验与革新意义来展开探讨。
小学是学生个性与各类习惯养成的关键时期。针对这一特征，新课改提出了素质教育这一口号，要求提高学生的学习主动性与积极性，以培养学生良好的学习习惯与思维模式为最终目标。而在语文教学中阅读正是一种以学生自主进行的方式为主，且可以改善思维模式，提升语文素养，开阔眼界与心胸的重要手段。因此阅读应当受到学生与老师的重视并坚持长期以一定的方式进行培养。“行为-认知”教学法的提出为阅读教学打开了新的思路，让小学语文的阅读教学将进入新的教学状态。
新课改后因为素质教育的提出，语文教学的阅读板块的得到了重视，老师们开始尝试引导学生接触大量的课外阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取，一是课外阅读全凭学生自觉难以得到有效反馈，二是学生自我选择的阅读资料良莠不齐，且即为单调难以达到提升语文素养的教学目的。因此需要对学生进行阅读付诸更多的引导与关注。但部分老师的教学技巧无法有效的指引学生改善阅读方式，一是不注重选择材料与学生实际心理年龄特征的关系又脱离学生日常生活难以因其学生的阅读兴趣。二是不注重收取对学生阅读所得的反馈，难以形成教学经验就无从谈起改进方法。三是缺乏对阅读材料进行拓展延伸讲解，学生只是阅读了材料没有对材料主旨及意义或是材料的延伸有所理解收获。最后在没有一定方法的状态下自由阅读不论是阅读本身还是知识的获取都缺乏效率。
小学语文的阅读教学现状存在种种问题。而教师们也在孜孜不倦得寻求着改革之法，在这种情况下“行为-认知”教学法得以提出。其作为一种新兴的教学方法引进了西方教育者乔姆斯基的普遍与特定理论为其依据，又根据中国的汉语环境分析构建学生的阅读机制并结合过去听说读写并行的优良教学传统原则形成了一种读听并行，说写跟进的新型教学模式即“行为-认知”教学法。
3.1建立在小学生的独特心理与思维方法之上的特定教学法
小学语文教学不同于中高级教育阶段的语文教学，学生缺乏学习竞争意识与升学压力，在某种程度上难以形成自主学习的自觉。但学生毕竟是学习的主体，阅读更需要学生自我管理约束才能有所效率与收获。这种情况下就需要老师仔细分析学生的心理状况针对小学生的特点有技巧性的从旁指导。“行为-认知”教学法正是建立在小学生认知水平相对较低，注意力容易分散，集中力不够持久的特定状态上，提出在阅读材料选择上尽量选取难度较低学生易于理解，富有新意，易于抓住学生眼球的文章。
3.2“行为-认知”教学法对阅读的延伸培养
在如今的阅读课上，阅读只是一种手段并不是学生学习的最终任务，如何在阅读中有所收获才是该模式重视的地方。在“行为-认知”的教学模式下，老师对学生进行阅读有特定的培养目标。一是培养学生的理解能力，理解能力即是阅读的基础也是阅读的目的，老师可以在阅读课上布置数道阅读题，学生带着问题进行阅读会对文章的主旨，立意，表达手段等理解得更加透彻。二是培养学生的思维能力，认知不仅是该教学法的目的也是一种过程，在阅读课上老师要求学生对文章的相应问题有所理解，学生在思考中，不自觉的就会促进自我的思维与智力发展。三是对学生的表达能力有所培养，小学生的表达习惯较为直白，老师可以在阅读课上慢慢使学生接触一些别样的表达技巧，并让学生依样画瓢，尝试不同的表达艺术，会对学生的口头表达乃至作文表达有意想不到的效果。
4.1激发学生的积极性与主动性
“行为-认知”教学法下的阅读模式往往需要听说读写相结合，需要学生全程保持高度集中与积极参与，前文中已经提到为了体现学生的学习主体地位，老师一般会在阅读的选材上有所侧重，但即使是这样，在教学过程在也需要老师耐心引导使学生在听说读写的阶段都能积极参与。
4.2阅读是感情的追踪
阅读不但是对作者感情的体会，也是对自身感情的摸索。老师在选定材料是学生开始阅读之前可以先行介绍文章的写作背景，作者的生平与人生意向等。学生带着一定的了解阅读也更能体会作者的情感表达。在有读后感任务时能够更好地结合自身体悟，在同题材写作中也能融入自己的感情表达。
阅读是学好语文的重要手段，学生在阅读中可以收获老师在课堂上无法传达的生活领会与情感交流。学生养成良好的阅读习惯后也能在阅读中提升自己的语感与眼界。但在小学生的阅读体验中，学生自己很难达成有效的收获，因此需要老师的耐心引导。“行为-认知”教学法是一种新兴的教学手段，老师在付诸实践的时候也需要及时总结教学经验，不断进行改进与完善促进理论与实践的完美结合，更好的引导学生进行阅读体验，提升语文素养。
作者：李怀球 单位：江西省景德镇市第十五小学
小学阅读教学反思篇六
因为年龄的关系，低年级的英语阅读要求固然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分离——它既要注重学生阅读兴趣的培养，又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是根据图意或短文内容（以后者更为常见）判断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）判断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则需要根据图片的意思，正确说出和辨认出相关的单词或简单句子。
在过去的教学中，很多老师都受到“英语口语”这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个似乎只属于是中高年级的“专有名词”，一般认为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快 乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简单句子）是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成过程中，他们必然是经过了三个阶段——先看图片，然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的辨认，最后找出他们认为正确的单词。掌握得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应该是哪个”的问题再重新找一次，把正确和错误的答案相互比较一番。因此不 管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练，逐渐从单词积累，到短语积累，最后到句子的积累，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到一定数量。正是因为这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子辨认等都不再陌生和畏惧了。
如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了以下的一些做法。
在第一学期开学的前两个月的时间里，几乎每节课我都让学生打开课本，初步培养学生开书看课本内容的习惯；即使是完成活动手册的相关练习，我也会先让学生开书读或唱相关内容，然后再做练习。慢慢地，在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候，90％的学生在没有老师的提示下，都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样，学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数，孩子辨认单词的次数也随之增加，孩子们就在这个“读”的过程中，不知不觉地认了不少的单词。在第二学期的英语期末口试中，有个别的学生不能背出小诗，为了体现他们，我翻到了小诗的所在页，这些看着老师的课本，竟能准确无误地读所有的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！
而单词的辨认单单依*“指读”是不够的。第一学期，为了减低学习难度，我把单词配以框架形状的形式出现，从辨认单词的形状入手，引导学生辨认不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动学生的积极性，让他们通过观察和思考来认识这些单词的形状。当然，这个辨认的过程，学生都会自然而然地留意单词的拼写形式，这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候，我开始慢慢淡化单词的形状，把学生的注意力慢慢地转移到了字母辨认上。这个辨认的训练过程是与刺激的竞赛游戏紧密结合的，如bombgame，keepsilence，louderorlower等游戏，只要让孩子感到fun，他们就能投入到游戏中去，从而感受到了这简单的“阅读快乐”。
词卡片，在学生初步认识单词后，把图片与单词分开，让学生多读。
小学阅读教学反思篇七
美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展，例如学习《一夜的工作》时，我让学生默读2—6自然段，要求用“——”划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习感情地朗读。这样让学生在阅读圈划字词、写点评，旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、大组交流的时间，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字谈体会、细分析、感情读。不仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达的情感方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。这样，把教师主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得轻松。
“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，形成强烈的学习动机，因而教师需要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学媒体进入学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点。《桂林山水》是一篇文质兼美的写景抒情散文，利用多媒体展示桂林山水的美丽景点，让学生有如置身在画中游玩，生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些东西转化为学习的动机。我在设计《惊弓之鸟》一课时，变平时的阅读为学生感兴趣的配音，鼓励学生多角度有创意地去评论。变平时的教师给目标、方法为学生在兴趣中自主探索，确定目标；变平时的分析理解为讨论后的争辩；变平时教师总结寓意为学生联系实际自我归纳，让学生在轻松的氛围中保持一份愉悦、健康的心态，并主动地获取知识和技能。
“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，教师需指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为多了一个人而增加了分量。”有学生质疑，这句话是说花生米跟平常一样多，没有增加分量。我先引导学生认真读课文，自主探究，大体把握全文脉络，启发学生抽丝剥笋：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以数得清颗数”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，这样环环相扣，步步蓄势、层层进逼，突出花生米“少”与总理生活简朴有机融合了，花生米如此之少，但是总理工作时间长，工作量大对比何等鲜明！学生对此感触甚深，自然悟解，总理的精神印入心中。
获取信息能力主要指学生在学习课内外知识技能的过程中独立获取知识，发现问题，解决问题的能力，它包括阅读能力、搜集、积累和使用资料的能力。
（1）指导学生从教科书中提取信息，掌握各单元、各课的学习重点，对全期的学习内容做到心中有数，具体到每一篇课文的学习时，又要让学生通过多遍阅读分步解决基础知识，内容分析、归纳掌握等方面的信息，打破学科界限，使教科书的阅读过程成为获取语文知识信息与综合运用信息的过程。如学习《只有一个地球》一文时，我们要努力开放教学过程，让学生从各科教材中获取信息。从自然教科书中了解地球的知识；从社会学科中学到有关我国的资源、气候、从面深刻认识“只有一个地球”的含义。各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。
（2）指导学生从课外书中提取信息。
阅读课外书，既可以帮助学生学好课内知识，还可以帮助学生获取大量的课内所没有的新鲜信息。信息有多种多样，对学生的影响有积极和消极之分，因此，指导学生读书首先要有选择地读书。如读有价值的科普著作、期刊杂志、文学名著、优秀诗文等。其次是养成阅读中有所得，通过写简要笔记或做摘录积累贮存信息的习惯。教师要努力为学生创造课外阅读的条件、利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。
随着科技的不断发展，多媒体教育技术的运用，使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生接受知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自己提出的疑问，去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。
开放性阅读教学能充分发挥学生主体性和创造性，体现“以人为本”的个性化教学理念，实施开放性阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的表现的欲望，能激起学生的学习活力，有效地培养学生的创新精神和创新能力。
小学阅读教学反思篇八
1、学习用较快的速度阅读课文。
2、把握文章的主要内容。
1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
教学重点：了解故事的内容及意义。
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
教师：教学ppt文本
学生：文具盒水彩笔
1、我会想我会读
ppt出示“思考问题”
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？
2、交流分享
（1）抽生回答两个问题。（板书）
（2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回答，ppt出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）
3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）
1、我会读 （ppt出示“阅读要求”） 【范学一篇选文】
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？
2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。
3、我会做 做一份“读书卡” 或者“阅读海报”。
4、回报展示选学成果。
5、在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）
（6、交换自己感兴趣的文章。 待定）
1、背景音乐情感升华。
2、ppt推荐课外阅读篇目。
2、课结束分享对联。
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