在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
西门豹治邺教学设计篇一
教学目标:
1、知道古代西门豹治邺的故事,学习西门豹破除迷信,为民除害的精神。
2、学会本课生字新词,理解课文内容,能正确回答课后问题,复述这个故事。
3、给课文分段概括段意,能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。
教学重难点:了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过
教具准备:ppt课件
教学时间:两课时
第一课时(略)
第二课时
一、交流调查报告,了解邺地田地荒芜,人烟稀少的原因。
2、指名讲解报告。
3、学生评价。
4、用四个字来概括:天灾人祸。
5、看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?邺地的老百姓明白了吗?
迷信是一种思想问题,对待思想问题,不能靠简单地抓人、杀人,也不能用简单的下命令的方法来解决,必须从思想根源上入手让老百姓明白。
《史记》中一段这样的记载。请同学们看屏幕。
师:你读懂了什么?
师:其实西门豹在治理邺地,破除迷信的时候也遇到了强大的阻力和困难,就是因为那时候老百姓都那么迷信,所以他才改变策略,这样巧妙第破除迷信,惩治恶人的。
二、 研读言外之音,了解西门豹惩治巫婆、官绅经过。
1、西门豹是如何将计就计惩治巫婆、官绅的呢?下面我们再次走进课文去看看。请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以在四人小组内交流。
3、学生朗读,画有关的句子,小组合作学习
4、交流:西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?
5、指导朗读。老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的言外之音,话外之意。
6、这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说。(官绅、书生、老百姓、小孩)
三、西门豹巧妙地惩治了巫婆和官绅,教育了老百姓,老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。
四、升华拓展。
五一节劳动节快到了,网上有人建议评选中国古代最佳公务员,大家觉得西门豹够格吗?请你为他写一封100字以内的推荐信。
五、总结:看来西门豹将计就计、假戏真做,惩治恶人的过人才智和他开渠引水治理邺地的功绩深深的打动了大家,所以大家才能写出这样感人肺腑的推荐信。老师也用了一种方式表达对西门豹卓越功勋的赞美,大家请看:施巧计破迷信惩恶扬善,开渠道引河水稻花飘香。
板书:
西门豹治邺
施巧计破迷信惩恶扬善,开渠道引河水稻花飘香。
西门豹治邺教学设计篇二
1、联系上下文理解重点词、句的意思,体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
2、理解课文内容,通过品味人物的言行,了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信,为民办实事的好官。
3、流利、有感情的朗读课文。
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教师:多媒体课件
一、揭示课题
师:同学们,这节课我们接着学习课文《西门豹治邺》。板书课题。
二、复习课文
师:1.请同学们回忆这篇课文讲了一件什么事?
(预设:课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少,通过调查,了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓,便设计破除迷信,大力兴修水利,使邺地繁荣起来的故事。)
2.上节课,我们学习了课文的1——9自然段,谁来说一说,这部分主要讲了什么?(相机板书:调查)这是事情的?(板书:起因)
3.这节课我们学习西门豹治邺的经过和结果。(板书:经过、结果)
三、合作探究、美读课文
(一)研读课文第二部分
师:首先让我们来了解事情的经过。
谁愿意大声读课文10——12自然段,其他同学想一想:这部分主要讲了什么?
2、探究方法
要想深入理解这部分内容,你想怎么学?(随机总结方法、步骤)
3、下面,就请大家用喜欢的方式再读课文10——12自然段,划出相关的句子读一读,体会体会吧!
4、小组讨论。
5、呈现学习结果(好,下面就来展示展示大家的研究成果吧)。师适当引导,重点研读四个重点句,品析词句,边读边体会西门豹的将计就计。
a、他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”(客气、坚决的语气,想救姑娘)说完,他叫卫士抱起巫婆,把她投进了漳河。
巧妙之一:安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由,救出了新娘,同时又派巫婆去跟河伯“说一声”,这样做既保护了新娘,又惩办了巫婆。(板书:惩恶)
b、等了一会儿,西门豹对官绅的`头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”(客气、着急的语气)说完,又叫卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二:不动声色。西门豹假装客气,“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”,在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。
c、西门豹回过头来看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”(警告官绅,教育百姓)说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。
巧妙之三:假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时,官绅们一个个吓得“面如土色,磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去,目的是要吓唬那些官绅们,警告他们不许再为非作歹。
d、西门豹说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了,巫婆和官绅都是骗人的。
巧妙之四:用事实来惩治首恶,教育百姓
6、总结:西门豹将计就计,不动声色,假戏真做,不知不觉中惩办了恶人,教育了百姓,破除了迷信,(板书:惩恶、破除迷信)你觉得西门豹的方法好不好?能用一个词夸夸他的方法吗?(板书:巧)
(二)研读课文第三部分
引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道,把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉,每年的收成都很好。”
谁来概括主要内容?(板书:引水)此时,你觉得西门豹还是个怎样的人?
(三)回顾全文,补充题目:()的西门豹
(四)总结:这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。老师带来一首打油诗,借此也来表达一下对他的敬仰。让我们在朗读声中结束本课。
河伯娶媳愚弄人,无知百姓信鬼神。
人烟稀少田荒芜,邺地何时脱清贫?
西门大人来上任,巧施妙计破迷信。
话中有话语双关,一世英明传到今。
五、作业自选超市
1.知识性作业:摘录西门豹言行巧妙的语句。
2.表演性作业:跟小伙伴们一起表演课本剧。
3.趣味性作业:以魏王的身份写一份通报,表彰西门豹的功绩,号召官员们向他学习,为老百姓做好事,做实事。
西门豹治邺教学设计篇三
1、理解课文内容,通过品味人物的品行,了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信,为民办实事的好官。
2、联系上下文理解重点词、句的意思,体会西门豹惩治巫婆、官绅,破除迷信的巧妙所在。
3、了解本文在布局谋篇上主次分明的特点。流利有感情地朗读课文。
抓住西门豹的言行,领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。使学生受到破除迷信,尊重科学的教育。
一、揭示课题,引导质疑。
1、明确本单元的主题,围绕这一主题引出今天的新课:西门豹治邺。简单介绍一下邺。
2、齐读课题。学生质疑。简单的问题根据预习情况适时解决。
二、初读课文,巩固生词,理清文章主要内容。
2、指名读生词,注意易错字。
3、说一说西门豹是怎样治理邺的呢?出示提示:西门豹来到邺这个地方,首先……接着……最后……。请学生说一说,注意语言简洁,条理。
三、调查了解,从对话中了解真相。
1、邺治理以前是什么样?引导学生抓住课文中的词语。
2、邺为什么会田地荒芜,人烟稀少呢?请学生读1———9自然段,读完后,集体交流,谈自己从语句中所了解到的真相。
3、文中两个“闹”字,找出来读一读,从而看出两方面原因。
4、引导学生以管理者身份参与进来,引导学生谈自己的的想法。
四、破除迷信,惩治恶人,读中体会巧妙所在。
1、让学生默读10到12自然段,看西门豹是怎么做的?让学生评价一下西门豹的做法怎么样。
2、以此为主题引导学生展开研究,并出示学习提示:
找一找,描写西门豹言行的语句;谈一谈,西门豹的用意,做好批注;读一读,读出西门豹当时说话的巧妙性。自学完后,小组内交流。
4、组织集体交流,引导学生读西门豹的句子,并能从中体会到他的用意。
5、西门豹在不动声色中破除迷信,惩治恶人,可谓真是巧妙。让学生评价一下西门豹。
五、略读最后一自然段。
六、回归课题,了解布局
让学生快速默读一遍课文,看一看,明确祥略。引导学生谈一谈这样布局的用意。
七、作业设计
知识性作业:摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业:替西门豹写一份治邺的工作报告。
西门豹治邺
田地荒芜人烟稀少天灾人祸
破除迷信惩治恶人巧妙机智(祥)
开凿渠道(略)
西门豹治邺教学设计篇四
本课用2课时。
(1)整体把握课文,疏通文意,有复述故事情节。
(2)积累本文重点文言虚实词;
(3)学习在尖锐的矛盾冲突中,展示人物性格的方法;
(4)培养学生两种能力:一是用智慧辨真假善恶的能力,二是树立一种科学的世界观。
文章寓褒贬于尊重史实的叙事当中的写法。
一、导入:由破除迷信、造福百姓的历史人物导入新课。
二、整体感知课文:
本文故事生动有趣,以学生自学为主,学生自读课文,结合注释,疏通文意,复述故事情节。
三、问题研究:
1.西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆,禁止祭河伯?(学生讨论)
2.西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信,惩治巫婆官绅的办法巧妙在哪里?(主要让学生联系现实,结合这个故事给自己的启示,了解古人为人处事出的方法。)
3.感悟文章的写作特色。(这是本文的重点也是难点)。
让学生通过读、找出人物之讨论来解决这一问题,先让学生找出人物之间的矛盾冲突,明确本文在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节的叙述,塑造人物形象的方法。
四、引导学生掌握本文重点实虚词。
1.三个通假字:趣、娶、傍
2.两个词类活用:浮,使动用法。乐,意动用法。
3.古今意义不同的词语:好顾
4.虚词主要强调“为”,为在本文中的三个意项。
五、拓展作业:搜集古代清正廉洁、为民造福的循吏的故事。
西门豹治邺教学设计篇五
教学设想:
1.《小学语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在课堂教学中,要充分体现学生的主体性,通过研读探究,让学生在学习中发展能力,陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出:要让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。在课堂教学中,充分利用40分钟时间,让学生多读,并且积累词句,减轻学生负担。
教学过程:
一、谈话导入。
师:西门是复姓,你还知道哪些复姓?
生:(诸葛、上官、司马、欧阳……)
师:西门豹距离我们已经两千多年了,直到今天他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事?想不想了解这个人物?就让我们走进课文,来近距离接触他。今天我们就来学习26课,齐读课题。
二、检查预习。
1.检查词语。
师:课前同学们已经预习了,来看看这些词语会读吗?
(1)两字词语。排火车领读,全班跟读。
(2)两个字的会读了,再来看这两个四字词语会读吗?
(出示:田地荒芜人烟稀少)
你头脑中出现了怎样的画面?你能把理解读出来吗?
那这两个词会读吗?(出示:提心吊胆面如土色)
你想到了什么?谁能将理解带进去读?
一起读这四个词。
2.你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗?
三、整体感知,理清文章条理。
师:词读得很好,再来看课文读得怎样?请三位同学接读课文。
1—9自然段。10—15自然段。16自然段。
读的同学注意读准字音,其他同学认真听,猜一猜为什么这样读?
师:你对哪部分内容最感兴趣?
四、学习重点部分。
(一)整体感知。
师:从哪看出来的?还有哪些描写西门豹语言的句子,请同学们画出来。(出示句子)
(二)具体分析。
1.师:我们就先来看这一处,自读。(出示11自然段中的“不行……”)
师:你读懂了什么?
师引导:
找这个借口的目的是什么?(1.救下姑娘2.惩治巫婆)
结:真是安排周密啊!(板书:善于调查研究)
师小结:同学们真不简单,还读出了西门豹的言外之意呢。
那这个借口应该怎样读?
师:我也想读读。
你听出什么来了?(重读“麻烦”)
师:为什么这样说?
(是真客气?他想干什么?)
师总结:一个麻烦,读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中;一个麻烦,读出了他让巫婆哑巴吃黄连,有苦说不出;一个麻烦,读出了西门豹表面客气,实则智慧,这就叫不动声色!(板书:有智慧,讲战略)
师:自己再体会着读读西门豹的话。
2.师:那这句话该怎么读?(出示12自然段中的语言)
师:老师这儿还有一句话。(出示两个句子)
师:有什么不同?分别读出怎样的语气?
——不是询问,是命令的口气。
师:谁想再读?(读得好的,留下当西门豹)
3.最后该轮到惩治谁了?(官绅)
(出示13、14自然段)自己读读,体会,看你有什么问题向西门大人请教吗?
重点:为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢?
师小结:严惩主谋,从犯从轻,区别对待,讲究策略。(板书:破除迷信,尊重科学)
西门大人,你的目的达到了吗?(读出官绅害怕的句子。)
师小结:西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子,教育了官绅。(板书:为民办实事)
4.渲染气氛,分角色朗读。
师:让我们合作,再现一下那天的精彩场面,好吗?(出示10—14自然段)
(师读黑色字,生读红色字。)
师:看到这儿,老百姓都明白了吧?明白什么了?
(出示:设想一下:如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个,你会说些什么?)
既()又()还()。
5.填空
师小结:西门豹用将计就计的巧妙办法,既惩治了巫婆和官绅头子,又教育了官绅,还帮老百姓明白了真相,彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。
五、布置作业
类似这样的历史人物故事还有很多,请同学们课后搜集阅读。
板书设计:
西门豹治邺
西门豹治邺有智慧,讲战略
破除迷信,尊重科学
为民办实事
西门豹治邺教学设计篇六
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少。通过调查,了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓,便设计破除迷信,大力兴修水利,使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋,敢作敢为,与民作主,为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计,惩除邪恶,除害兴利,重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明,详略得当。教学这篇课文时,要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话,弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
对于封建迷信活动,五年级的学生已有了科学地认识和了解,在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平,学生能在领悟课文主要内容的基础上,结合生活,通过各种信息渠道尝试进行探究性学习,学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动,有意识的丰富自己的见闻,乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
1、运用工具书、联系课文内容,学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。
2、理清课文顺序,知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹,知道他是我国历史上一个敢于破除迷信,为民办实事的好官。
重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教师:课件
学生:课前预习
一、设置悬念,揭示课题:
师:同学们,距今2000多年的战国时期,有一位地方官名叫西门豹(板书,并注意“豹”字的写法),西门豹,姓“西门”是个复姓,名“豹”,是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家,曾立下赫赫战功,同时,他又是一个无神论者。在他为官期间,为老百姓做了许多好事,虽然他官职很小,却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学习来寻找答案吧!
二、初读课文,感知引疑
师:请同学们自由课文,读完后仔细思考:课文讲了怎样的一件事?
(课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少,通过调查,了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓,便设计破除迷信,大力兴修水利,使邺地繁荣起来的故事。)
三、合作探究、美读课文
(一)研读课文第一部分
西门豹初到邺这个地方,看到田地荒芜,人烟稀少,究竟是什么原因呢?面对这样的景象,他立即展开调查。
1、小声读1-9自然段
(1)画一画:西门豹几次问话的内容。
(2)读一读:老大爷是怎样回答的。
2、田地荒芜,人烟稀少的原因为:
(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇
(2)年年闹旱灾
(二)研读课文第二部分
师:西门豹已经知道了原因,但是他却故意说——(生读:“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。”)
西门豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢?
2、小组讨论、交流。
3、小组汇报讨论结果,教师适当引导,重点研读四个重点句,品析词句,边读边体会西门豹的将计就计。
a、他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”说完,他叫卫士抱起巫婆,把她投进了漳河。
巧妙之一:安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由,救出了新娘,同时又派巫婆去跟河伯“说一声”,这样做既保护了新娘,又惩办了巫婆。(板书:救出新娘、惩治巫婆)
b、等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二:不动声色。西门豹假装客气,“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”,在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。(板书:惩治官绅)
c、西门豹回过头来看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。
巧妙之三:假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时,官绅们一个个吓得“面如土色,磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去,目的是要吓唬那些官绅们,警告他们不许再为非作歹。(板书:破除迷信)
d、西门豹说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了,巫婆和官绅都是骗人的。
巧妙之四:用事实来惩治首恶,教育百姓(板书:教育百姓)
(这个故事发生在2000多年前,当时的科学不发达,许多人都非常迷信,使人们自然而然地破除了迷信,比劝说、命令不知好多少倍!)
5、指名分角色读这部分。
6、表演“送新娘”这段故事。
(三)研读课文第三部分
四、深化专题,体验情感
(1)以迷信治迷信破迷信;
(2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、补充题目:()的西门豹
总结:这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、作业布置
知识性作业:摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业:以魏王身份写一份通报,表彰西门豹的功绩,号召官员们向他学习
为老百姓做实事做好事。
西门豹治邺教学设计篇七
1.理解课文内容,通过品味人物的品行,了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信,为民办实事的好官。
2.联系上下文理解重点词、句的.意思,体会西门豹惩治巫婆、官绅,破除迷信的巧妙所在。
3.了解本文在布局谋篇上主次分明的特点。流利有感情地朗读课文。
抓住西门豹的言行,领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。使学生受到破除迷信,尊重科学的教育。
一、揭示课题,引导质疑。
1.明确本单元的主题,围绕这一主题引出今天的新课:西门豹治邺。简单介绍一下邺。
2.齐读课题。学生质疑。简单的问题根据预习情况适时解决。
二、初读课文,巩固生词,理清文章主要内容。
2.指名读生词,注意易错字。
3.说一说西门豹是怎样治理邺的呢?出示提示:西门豹来到邺这个地方,首先……接着……最后……。请学生说一说,注意语言简洁,条理。
三、调查了解,从对话中了解真相。
1.邺治理以前是什么样?引导学生抓住课文中的词语。
2.邺为什么会田地荒芜,人烟稀少呢?请学生读1---9自然段,读完后,集体交流,谈自己从语句中所了解到的真相。
3.文中两个“闹”字,找出来读一读,从而看出两方面原因。
4.引导学生以管理者身份参与进来,引导学生谈自己的的想法。
四、破除迷信,惩治恶人,读中体会巧妙所在。
1.让学生默读10到12自然段,看西门豹是怎么做的?让学生评价一下西门豹的做法怎么样。
2.以此为主题引导学生展开研究,并出示学习提示:
找一找,描写西门豹言行的语句;谈一谈,西门豹的用意,做好批注;读一读,读出西门豹当时说话的巧妙性。自学完后,小组内交流。
4.组织集体交流,引导学生读西门豹的句子,并能从中体会到他的用意。
5.西门豹在不动声色中破除迷信,惩治恶人,可谓真是巧妙。让学生评价一下西门豹。
五、略读最后一自然段。
六、回归课题,了解布局
让学生快速默读一遍课文,看一看,明确祥略。引导学生谈一谈这样布局的用意。
七、作业设计
知识性作业:摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业:替西门豹写一份治邺的工作报告。
西门豹治邺
田地荒芜人烟稀少天灾人祸
破除迷信惩治恶人巧妙机智(祥)
开凿渠道(略)
西门豹治邺教学设计篇八
教学目标:
1、通过学习,体会西门豹非凡的智慧和管理才能,受到崇尚科学,反对迷信的教育。
2、抓住西门豹的言行,领会西门豹破除迷信的巧妙,体会出西门豹尊重科学,破除迷信的品质。
3、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。
教学重点:了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
教学难点:抓住西门豹的言行,领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。
教学准备课件
教学过程:
一、复习导入,激发阅读期待
1、快速浏览全文,想想课文讲了什么内容。
2、师:围绕课题,在上节课同学们提出了哪些有价值的问题?
3、师:谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺?
出示课件:
西门豹来到邺这个地方,面对这里( )、 ( )的景象,他的心中产生了疑问,在和老大爷的交谈中,他了解到了( ),( ), ( ),( )。
师创设情境: 在生活条件落后的年代,科学还不发达,人们还不懂得用科学道理来解释生活现象,所以人们相信迷信,听信巫婆和官绅头子的话,给河伯送新娘,那么是西门豹怎样的呢?结果又是怎样的呢?这节课我们带着这两个问题继续学习课文更加精彩的部分。
二、自主学习,尊重阅读期待
出示课件:
自学提示
1、默读课文9—12自然段,划出体现西门豹做法巧妙的句子或词语,做简单批注。
2、在小组内交流。
三、对话交流,挖掘阅读期待
1、结合自己找到的句子谈谈体会
(一)“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。”(课件)
师:你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的巧妙呢?
学生谈对这句话的体会。
创设情境,指导朗读。
师:此时,我们都是漳河边的百姓,谁来扮演西门豹,说说这句话。
生读。
(二)“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”(课件)
学生谈对这句话的体会。
师:找一个漂亮的借口,不直接戳穿骗局,西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河,害人者终于受到了应有的惩罚,真是大快人心啊!同学们在小组内再读读这句话。
(三)“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”
师:你是怎么理解这句话的?
(四)“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
师:西门豹又是怎样惩治其他官绅的?
“催催”?他是真的想把官绅们都投进漳河吗?
学生谈对这句话的体会。
(五)“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
学生谈对这句话的体会。
师:提了西门豹的话,官绅们会怎么想?
生谈。
师:老百姓们又会怎么想?
生谈。
生谈。。
生谈。
3、师:让我们在一起读一读他说的这番话,体会他作法的巧妙吧!
师生合作读。
4、师:就这样,西门豹救下了新娘,惩治了巫婆和官绅,教育了百姓,如果你当时就在漳河边,你会想些什么?(课件)
请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色,写写当时的感受:
你就是那位差点被淹死的新娘,你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人,你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅,你可能会说……
你就是一位普通老百姓,你可能会说……
你就是……
生自由说。
5、师:一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢?
生:自由读第16自然段,引读。尊重科学,开凿渠道,兴修水利,年年丰收。
三、拓展延伸,回归主题
读了课文,你觉得西门豹是个什么的人?
生自由说。
师:爱因斯坦说:“科学研究能破除迷信。因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。”
四、作业:
知识性作业:摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业:
1、请你为西门豹写一封表彰信,号召大家向他学习。
2、科学飞速发展的今天,迷信却依旧存在,请把西门豹的故事讲给家人听。
说课:
《西门豹治邺》这篇课文是五级语文第九单元的一篇主体课文,记叙了战国时期,魏王派西门豹管理业这个地方,西门豹发现这里田地荒芜、人烟稀少,便调查其中的原因,弄清事情真相之后,运用极其巧妙的方法,惩治了巫婆和官绅头子,教育了官绅和百姓,破除了迷信。赞扬了他尊重科学,破除迷信的好品质。教学中我制定以下教学目标:
教学目标:
1、通过学习,体会西门豹非凡的智慧和管理才能,受到崇尚科学,反对迷信的教育。
2、抓住西门豹的言行,领会西门豹破除迷信的巧妙,体会出西门豹尊重科学,破除迷信的品质。
3、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。
教学重、难点:
抓住西门豹的言行,领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。
在教学中为实现教学目标,我力求体现以下几点:
一、运用不同手段创设情境
1、问题情境
在这节课一开始,师生共同回忆了几个学生们上节课提出的有价值的问题,西门豹为什么治邺?他是怎样治邺的?结果怎样?围绕问题,我让学生通过自主探究,合作学习、共同交流等方式寻求答案,学生学习的主动性积极性得到了充分的发挥,他们努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流中,学生锻炼了动脑、动口的能力。同时,老师的提问随着学生的思路转移,并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。相互尊重的师生关系,教学中课堂气氛较热烈。
2、生活情境
在课堂上我几次创设引导学生感悟、体验文本内容的生活情境。如:假如你就是西门豹,面对我们这些漳河边的百姓怎样说:假如你此时就是那位差点被淹死的新娘、曾经失去女儿的老人、侥幸活命的官绅、普通的百姓,你会作何感想?在这一过程中,学生是创设生活情境的主人,他们角色表演领悟到了西门豹的机智。在这种情境里,教师不必做人物分析,学生已经轻松理解了课文了。学生不仅学懂了课文,还锻炼了口语表达能力,可谓一举两得。
二、品味人物语言理解感悟
在课堂上,我重点引导学生品味西门豹的语言,让他们透过语言文字,发现西门豹超常的智慧,感知西门豹平静的外表下丰富的内心世界,体会他惩恶扬善,崇尚科学的美好品质,学生在品味语言的同时又学到了阅读方法,发展了思维、培养了语感,陶冶了情操。
三、开放的过程体现自主
语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”,因此在教学中立足于学生的发展,为学生提供充足的自主学习空间,搭建展示平台。学习课文时采取自主读悟,合作交流的的学习方式,引导学生在独立品悟的基础上彼此交流,相互补充,从而使学生更积极主动的投入学习,加深对课文的理解与感悟。
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