每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇一
1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。
2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培养热爱祖国河山的情感。
1、背诵李白的《望庐山瀑布》。
2、导入《饮湖上初晴后雨》。
3、板书课题。
1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？
2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗善于运用夸张比喻，在艺术上别具一格。
3、从题目中你知道了什么？
4、学生说题目意思。
1、听录音。
2、学生自由读古诗。
3、诗中哪些字你觉得比较难。
4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。
5、把这些词语放进诗中，读好它，你会发现你能读出另一种味道。
6、学生自由读。
7、指名读。
8、齐读。
1、学习第一句
①读第一句诗你知道了什么，明白了什么？
②理解“潋滟”是什么意思，指名学生说。
③指名读再齐读。
2、学习第二句
①、播放下雨音乐。
②、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？
③、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。
④、理解诗句意思。
⑤、指导朗读。
3、学习后两句
①：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。
②、了解西子。
③、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相似的地方。
④、学生汇报。
1、听录音朗读。
2、学生读。
3、背诵。
4、拓展：
晓出净慈寺送林子方
杨万里（宋代）
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
5、小结。
语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。
诗句必须反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。
如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍然是感到比较困惑的地方。
饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇二
1、通过自学，大体理解诗意；
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。。
4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
一、知诗人，解诗题。
1、直接揭题：浪淘沙
2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解诗人。
学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。
刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参与永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别具一格之作。
二、读通读顺。
浪淘沙 刘禹锡
三、抓字眼，明诗意。
1、初读，理解词义。
浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。
九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。
2、再读，理解诗意。
想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。
（1）——理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。
（2）——理解第三、四句。
（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。
（3）——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。
3、品读，深化理解。
名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”
这首绝句用淘金者的口吻，标明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔走。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的神往。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美
（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？
引导学生发现问题：
（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。。
三、想意境，熟读成诵。
四、品用词，练语感。
（一）品评“上”字
1、诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？
2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、……）
把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想
（二）尝试推敲。
现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。
1、姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、……）
2、风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）
五、自主小结，自主作业。
1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）
2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自身的特出息行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）
3、在下面这幅画上，誊写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。
饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇三
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：
让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：
1、课前布置学生预习。
2、准备课件。
教学过程：
1、说说你知道的中国古代诗人苏轼。
2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。）
3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）
1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）
2、交流诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）
晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）
杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）
诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。当初西湖与西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。
1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。）
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
苏轼与西湖是密不可分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇四
本来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。本课结束后我通过询问学生，自我反思，检查学生的作业情况有几点思考；
1、在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力，对西施浓淡相宜的美无法领悟时，我的教学环节就显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。其实可以引导学生，西施和西湖有什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教育契机被错过了。
2、平时学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习模式，师生间的交流和默契显得较为生疏，导致没有达到预期的效果。
3、教师要准确把握课堂教学时间，教学环节的安排要合理紧凑。
4、教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能削弱甚至忽视基础知识的教学。如：生字书写，重点词语的理解。特别是在公开课上，部分老师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而削弱基础知识的学习。这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，却不能用准确的语言表达。
饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇五
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
课堂一开始，我让学生谈谈自己对西湖的最直观的感受，使其自然地进入学习情境中。接着从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。
随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。一天之中，诗人欣赏了西湖的晴姿雨态，真是兴奋之极
啊！这时，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引导学生感悟此比喻的'精妙过程中，适时地进行多次朗读指导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。
我觉得这节课做得比较成功的地方有：
一、以读代讲，以读悟语，以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性。自由读、指名读、师生合作读、接力读、齐读、配乐入境读，多种形式的读，课堂上书声朗朗。图文并用，借助图画将古诗词形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解诗词，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味培养学生语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。
二、倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。由于每个教学环节给学生足够的时间，自主、合作、探究的学习方式一步步推进，因此，学生生生互动时，生成的资源得到有效的开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙到位，生生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。
三、在想象中个性化感悟诗中的意境。教学中，我注重对文本进行拓展。如：“一边读，一边想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已
是另外一番景象。（出示图片）看到这样的画面，你想怎么来夸赞一下西湖呢？”让学生换词，用这种方式来攻破理解词语的难点。引导学生体会到这个“奇”字中蕴含的：奇特、奇妙、奇异、神奇等其中不同的奥妙和丰富的内涵。
这堂课的不足之处在于：
一、学生读诗的韵味不够浓，我铺垫的语言如果再丰富些，而且让引导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗的韵味会更浓。
二、教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，整堂课张弛无度，后面的点拨“打比方”这个课文很重要的表达方法以及拓展环节不得不草草收场，由于激励不到位，学生背诗的热情上不来，也没法展示师生吟诗的高潮，没有达到预定的效果，有些遗憾。
虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。
饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇六
中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
在教学中，我把重点放在指导朗读，通过多种形式的读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
由于教材中对诗已作注释，我对诗句没做过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。这也是三年级学生学习古诗的方法，虽然孩子们在理解诗句时还有一定难度，但在教学时，我适当扶一扶。
本课写得特别美，教学时，我借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。
教学时，虽然介绍了西湖的美景，但孩子们没有去过，看过，在感受美丽景象时，还有一定难度。此文版权属于原作者所有，本站仅为收集收藏，若您不愿意转载，敬请联系我们，立即删除。
饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇七
听了姜美君老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课，有一种美的享受。本节课学生借助辅导书结合注释理解诗意，意在让学生通过多种途径学会自主学习，培养理解，表达能力。创设情境又为学生再次感悟提供了平台，在这一层次中教师通过提问，让学生闪烁出思维的火花，整体体验诗的意境，并比较两首诗写法的不同，体会诗人的情感。在总结这一层次中巩固了所学内容。
古诗教学使学生能够汲取中国古典文学的精粹。在现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的数量，但由于学生知识面狭窄，对诗歌所描述的社会时代、人物思想及情感都有一定的距离，因而古诗教学一直不能达到预期的效果。但是姜老师这节课充分利用多媒体在古诗中的运用，避免了局限性，使古诗教学真正活了起来。
古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，因此在教学中巧妙运用电教媒体有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。将古诗中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。
2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入美丽的西湖之畔。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。通过此环节的教学教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。在教学中运用电教手段展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅的景象。
在教古诗《饮湖上初晴后雨》教学第一句时，播放两幅画面。学生看图描述画面。他们纷纷举手“诗人在客船上，满湖碧水，波光闪闪，远处满山秀色，岸边垂柳依依。”“不知不觉中，下起了蒙蒙细雨，景物朦朦胧胧，湖面水雾迷茫。”
教师又问：“为什么把西湖比成美女西施呢？”有的说：“这是对西湖美的赞颂”有的说：“因为西湖不管晴天还是雨天，风景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妆和浓妆都是好看的。”有的说：“西湖和西施都有一种天然之美。”
实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果
总之，这节课创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇八
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
在教学时，由于缺少经验和技巧，再加上本人能力有限，所以在教学中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：
因为所教的对象是农村的孩子，见识不广，所以课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖十景风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。接着我从诗题入手，通过指导学生的朗读来理解题意。然后我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵
律，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式指导，让学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”、“空濛”这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，再通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。最后，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的
领悟打下了良好的基础。
但是在本堂课中，因为在对学生理解诗意的引导不够好，导致在我提问时积极回答问题的人太少，课堂死气沉沉，一点也不活跃，用一个词来概括——沉闷。总之这堂课有太多的不足，争取在以后的教学中不断改进。
饮湖上初晴后雨教学反思优缺点篇九
10月，我课题组进行了初期阶段的朗读教学展示课本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，我课题组成员进行了评课。现反思如下。
1、对诗词中重点词语的理解应该放在诗词中体会。因为是朗读教学的展示，所以在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。
2、讲“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，我也仿照前段时间在曙光小区听20xx年语文优质课一位人民大道老师教这一课的设计：诗人为什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之处？但学生不知道，课堂很尴尬。所以我感觉农村学生因为各种原因，在理解能力上与市区学校的学生不一样。所以我们在教学上，要因材施教，降低要求，慢慢引导。
我觉得这节课做得比较成功的地方有：
1、课堂一开始，我让学生谈谈自己对西湖的最直观的感受，使其自然地进入学习情境中。接着从诗题入手，让学生知道整首诗写景是先晴天后下雨天，为学生在情感轮廓上有个大致的方向。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”“空蒙”词语时，描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和蒙蒙细雨中西湖美景，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面。
2、在想象中个性化感悟诗中的意境。教学中，我注重对文本进行拓展。如：“一边读，一边想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象，让学生又一次加深前两句诗句的理解和欣赏。
总之，教师在知道学生朗读时，要运用不同的方法。但是每一次让学生朗读时，都要让孩子们带着“目的”去读。这样学生朗读时才有“使命感”，才能用心用情。
【本文地址：http://www.pourbars.com/zuowen/2069561.html】
