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教科版四年级科学教案及反思篇一
;新科教版（2021年春）四年级下册科学 全册教案设计 目 录 2021新教科版四年级下册科学教学计划 2 2021新教科版科学四年级下册教材分析 12 第一单元 50 第1课时 种子里孕育着新生命 50 第2课时 种植凤仙花 54 第3课时 种子长出了根 60 第４课时茎和叶 65 第５课时凤仙花开花了 67 第６课时果实和种子 70 第７课时种子的传播 72 第８课时凤仙花的一生 74 第二单元电路 78 第1课时电和我们的生活 78 第2课时点亮小灯泡 80 第3课时简易电路 83 第4课时电路出故障了 86 第5课时里面是怎样连接的 90 第6课时导体和绝缘体 93 第7课时电路中的开关 96 第8课时模拟安装照明电路 101 第三单元岩石与土壤 104 第1课时岩石与土壤的故事 104 第2课时认识几种常见的岩石 106 第3课时岩石的组成 111 第4课时制作岩石和矿物标本 115 第5课时岩石、沙和黏土 117 第6课时观察土壤 120 第7课时比较不同的土壤 122 第8课时岩石、土壤和我们 125 新教科版四年级下册科学教学计划 2020-2021学年度第二学期 一、课程背景介绍 科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。
二、课程目标：
（一）“植物的生长变化”单元教学目标 1.科学概念目标 l 绿s e 开花植物通常会经历种子萌发、生长发育、开花结果、衰老、死亡的过程。
l 植物维持生命需要阳光、空气、适宜的水分和温度。
l 绿s e 开花植物由根、茎、叶、花、果实和种子组成。这些结构具有帮助植物维持自身生存和繁殖的作用。
l 根、茎、叶为植物生存提供营养物质，花、果实、种子帮助植物繁殖后代。
l 有的植物产生足够的种子繁殖后代，有的植物的根、茎、叶可以繁殖后代。
l 种子都有种皮和胚，有些植物种子中有胚孚乚。胚是新植物的幼体。
l 根具有吸收水分、无机盐以及固定植物的作用。
l 茎具有运输水分、养分以及支撑植物的作用。
l 叶能通过光合作用制造植物生存需要的养分。
l 叶能通过蒸腾水分调节植物体的温度以维持其生存。
l 花一般由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分组成。
l 雄蕊上有花粉，花粉落到雌蕊上后，雌蕊可以发育成果实和种子。
l 果实由果皮和种子两部分组成。
l 植物繁殖需要将种子传播出去，不同的植物传播种子的方式不同。
l 不同植物的根、茎、叶、花、果实、种子外部形态各不相同，呈现出植物的多样性。
2.科学探究目标 l 会用播种的方法栽培植物。
l 能基于研究需要制订观察计划。
l 能用文字、图表、图画、照片、影音等方法收集记录植物生长变化的相关信息。
l 能利用解剖、建模、观察、实验、推理等方法研究植物器管的结构与功能。
l 能用表格、统计图表等方式整理观察记录的信息。
l 能依据科学记录，运用分析、比较等方法，得出结论。
l 能基于观察记录有依据地描述风仙花一生的生长变化过程及规律。
l 能反思自己的种植过程及观察、记录方法，并适时做出调整。
3.科学态度目标 l 能持续保持对植物生长变化及结构与功能的探究兴趣。
l 能坚持观察并客观记录凤仙花的生长变化情况。
l 能以事实为依据陈述自己的观点，交流中面对有力证据能及时调整自己的观点。
l 能与多人分工合作进行探究活动，乐于分享自己的想法。
l 在种植植物的过程中表现出对生命的珍爱。
4.科学、技术、社会与环境目标 l 体会到环境与植物生存及繁殖之间的关系，具有保护环境的意识。
l 意识到植物与人类生活的关系，知道保护植物就是保护人类自己。
（二）“电路”单元教学目标 1.科学概念目标 l 电路是包括电源、导线、用电器在内的闭合回路，可以用开关切断和闭合电路从而控制电路中电流的通断。
l 有些材料是导体，容易导电；
有些材料是绝缘体，不容易导电。
l 电是我们生产和生活中重要的能源，它可以驱动用电器做很多工作。
l 电有时也具有危险性，一定要安全用电。
2.科学探究目标 l 组装简单的电路。
l 在关于电的探究活动中，预测、观察、描述和记录实验结果。
l 用简单的电路图表示电路的连接方式。
l 制作简单的开关，并用它来控制电路。
l 用电路检测器检验电路中的故障。
l 用电路检测器检验导体和绝缘体。
l 用电路检测器探究接线盒里电路的连接情况。
l 给房间设计简易的照明电路。
3.科学态度目标 l 知道安全用电的重要性。
l 激发探究电的兴趣。
l 发展探究和解决问题的自信心。
4.科学、技术、社会与环境目标 l 初步感知电对人类生活方式的影响。
l 初步了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。
l 初步体验包括设计、制作、改进在内的简单技术与工程过程。
（三）“岩石与土壤”单元教学目标 1.科学概念目标 l 岩石和土壤记录了地球的形成和演化历史。
l 花岗岩、砂岩、大理岩等常见岩石具有不同的特征。
l 岩石是由一种或多种矿物组成的，不同矿物有不同的形态特征。
l 土壤的形成是岩石经风化等综合作用的结果。
l 土壤具有一定的成分，按成分含量不同可分为沙质土、黏质土和壤土。
l 岩石、矿物和土壤都是地球上重要的自然资源。
2.科学探究目标 l 能利用观察、实验、比较等多种方法，描述和记录岩石、矿物和土壤的特征。
l 能运用分析、推理等思维方法，将事实与认识相关联，形成对问题的解释。
l 能根据岩石、矿物和土壤的特征，对照有关资料对它们进行识别。
l 会制作岩石和矿物标本。
3.科学态度目标 l 欣赏岩石和矿物晶体的美。
l 培养收集、研究岩石和矿物的兴趣。
l 认识到使用多种方法认识岩石和土壤的重要性。
4.科学、技术、社会与环境目标 l 认识到岩石、矿物和土壤是人类生产生活的重要自然资源，我们应该保护自然资源并合理开发与利用。
三、科学词汇：
（一）“植物的生长变化”单元：
l 种子∶种子植物所特有的器管，由雌蕊子房内的胚珠发育形成。包括种皮和胚，有的种子内部有胚孚乚。
l 种皮∶ 种子外层的皮，一般由胚珠的珠被发育形成，具有保护胚的作用。胚∶ 胚是新植物的幼体，由胚芽、胚轴、胚根和子叶组成。
l 胚根∶植物胚的主要组成部分之一，种子萌发时，胚根首先突破种皮向地生长，发育成植物的根。
l 胚芽∶植物胚的主要组成部分之一，种子萌发时，胚芽突破种皮背地生长，发育成植物的茎和叶。
l 子叶∶植物胚的主要组成部分之一，双子叶植物有两片子叶，单子叶植物只有一片子叶。子叶内储存着丰富的营养物质，为种子萌发提供其发育所需的养分。
l 播种∶又称撒种，指将植物的种子种人土壤中，是栽培绿s e 开花植物的主要方式。种子萌发∶种子萌发是指种子吸水后，种皮膨胀软化，胚体积增大突破种皮，一般胚根先发育出根，胚芽再发育成茎和叶。种子的萌发需要适宜的温度、适量的水分、充足的空气。
l 根∶植物的营养器管，一般生长在土壤中，具有吸收土壤里的水分和溶解在水中的无机盐以及固定植物的作用。有些植物的根有繁殖和储存养分的作用。
l 芽∶植物的幼体，可以发育成茎、叶或花的部分。
l 直根系∶有主根和侧根之分，主根明显比侧根粗且长，由胚根发育而来。侧根分布于主根周围。
l 须根系∶主根不明显，呈胡须状。须根的主根也是由胚根发育而来的，只是茎的基部节上长出大量的不定根后，主根就停止生长或死亡了。
l 变tai根∶有些植物为适应环境，根的形态和结构发生了变化，称为变tai根，根的主根、侧根、不定根都可能发生变tai形成变tai根。常见的变tai根有贮藏根、气生根、寄生根等。
l 茎∶ 植物的营养器管。上部与叶、花和果相连，下部与根连接。有运送水分、无机盐、养分及支持植物体的作用。有些植物的茎具有储存养分、繁殖后代的作用。茎一般生长在地上，也有生长在地下的。
l 叶∶植物制造营养的重要器管。叶一般由叶片、叶柄和托叶三部分组成。叶片是绿s e 植物制造有机物的重要器管。叶具有光合作用、蒸腾作用、呼吸作用。蒸腾作用∶水分以水蒸气状态从植物体表面散失到大气中的过程，叫作蒸腾作用。蒸腾作用主要是通过叶片表皮上的气孔开闭完成的。蒸腾作用一方面拉动水分、无机盐在植物体内的流动，确保植物体各部分的需要;另一方面能调节植物体温，维持其正常的生命活动。
l 纵切∶ 在植物解剖中，沿着物体长度的方向进行切割的方式。横切∶在植物解剖中，沿着物体宽度的方向进行切割的方式。
l 花萼∶萼片的总称。尊片是花最外层的小叶，一般是绿s e 的。开花前，包在花蕾外面，可以保护花蕾。
l 花瓣∶花的一部分，位于花萼内，具有保护花内部的功能，花瓣的颜s e 、香味等可以吸引昆虫为花授粉。一朵花中花瓣的总称叫花冠。
l 花粉∶种子植物雄蕊花粉囊内的粉状物体，内有精子。它在雌蕊柱头上萌发后形成花粉管，其中的精子进入雌蕊中与卵细胞结合形成受精卵。
l 雄蕊∶植物的雄性繁殖器管，是花的重要组成部分。由花丝和花药组成，花药内有花粉囊，花粉囊中有花粉。
l 雌蕊∶ 植物的雌性繁殖器管，是花的重要组成部分。由柱头、花柱、子房组成，子房内有胚珠，胚珠内有卵细胞。
l 传粉∶花粉从雄蕊的花药传送到雌蕊柱头上的过程。主要依靠昆虫和风帮助完成，所以植物的花有虫媒花和风媒花之分。有些植物是自花传粉，有些则是异花传粉。果实∶一般包括果皮和种子两部分。植物受精后，由雌蕊的子房发育形成果实;子房壁发育形成果皮，子房中的胚珠发育成种子，胚珠中的受精卵发育成胚。
l 果皮∶ 果皮是由子房壁的组织分化、发育而成的果实部分。成熟的果皮一般分为外果皮、中果皮、内果皮。果皮在生活中有很多妙用，生活中常说的果皮一般指的是果实的外果皮。
（二）“电路”单元：
l 电流∶电荷的流动。例如，金属中独自电子的流动，液体或气体中正负离子在相反方向上的流动。科学上，单位时间里通过导体任一横截面的电量叫电流。
l 电路∶ 由电源、用电器、开关、导线等元件组成的电流路径叫电路。
l 电源∶ 能提供电能的装置叫电源。
l 电池∶把化学能转化为电能的装置。
l 短路∶电流从电源的一端未流过用电器直接回流到电源的另一端。
l 用电器∶在电路中消耗电能的装置叫用电器。
l 导体∶ 容易导电的物体叫导体。
l 绝缘体∶ 不容易导电的物体叫绝缘体。
（三）“岩石与土壤”单元：
l 岩石∶组成岩石圈的主要物质。一般是固态，由一种或几种造岩矿物、天然玻璃质或生物遗骸所组成，并具有一定的结构和构造。由一种矿物组成的岩石称作单矿岩，如大理岩由方解石组成，石英岩由石英组成等;有数种矿物组成的岩石称作复矿岩，如花岗岩由石英、长石和云母等矿物组成，辉长岩由基性斜长石和辉石组成等。
l 矿物∶由地质作用所形成的、一般为结晶态的天然化合物（绝大多数为无机化合物）或单质。具有均匀且相对固定的化学成分和确定的晶体结构，在一定物理化学条件下保持稳定，是组成岩石和矿石的基本单元。矿物也包括极少数由地质作用所形成的均一的非晶质天然化合物或单质，如液态的自然汞。许多矿物是人类生产生活中极为重要的原材料。
l 土壤∶泥土，亦指土地。地球陆地表面能生长植物的疏松表层，由矿物质、有机质以及水分、空气等组成，在成土母质、生物、地形、气候等自然因素和耕种、施肥、灌排等人为因素综合作用下，不断演变和发展。因此，土壤是一种动态的、有发展历史的自然体，是提供植物养分、水分、空气和其他条件的基质，是农业生产的基本资料。在生态学和环境科学上，土壤也是人类生存的重要环境因素。
l 土壤剖面∶是指从地面向下挖掘而暴露出来的土壤垂直切面，其深度一般是指达到基岩或达到沉积岩的一定深度。
l 化石∶在地质历史中，经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。研究化石可以了解生物的演化并能帮助确定地层的年代。条痕∶条痕是指矿物在坚硬的物质（通常为无釉白瓷板）上留下划痕的颜s e ，其本质是矿物粉末的颜s e 。
l 沙质土∶沙子疏松，用手摸时感觉粗糙，手握干沙放开即散，湿沙可握成团，但震动即散。
l 黏质土∶干时为坚硬的土块或土团，用小刀可刮削出一个“镜面“;湿时黏韧，可搓成 2cm ～3cm 的长条，弯曲但不断裂。
l 壤土∶干时多呈块状或团状，但易压碎，以手指研磨时，可感觉出软滑的细粉，湿时能搓成 2cm～3cm 的长条，弯曲时易断裂。
四、教材分析：
四年级下册教科书由“植物的生长变化”“电路”和“岩石与土壤”三个单元组成。三个单元分别隶属于“生命科学领域”“物质科学领域”和“地球与宇宙科学领域”。本册教科书的整体编排，从横向上看为学生架构起较为丰富的知识体系与内容，从纵向上看体现了每一个领域在大概念建构进程中的中学段学习的进阶定位，是对前面相关领域学习内容的深化，同时又是对后续相关学习内容的奠基。
“植物的生长变化”单元的学习，是不断丰富与完善学生对生命世界的认识，推进相关概念的建构与发展的过程。本单元共有8课，从对种子的观察开始，首先认识到种子里孕育着新生命，而后以种植凤仙花活动为主要线索，追随凤仙花生长发育的过程，按照其新器管出现的顺序来编排每一课内容，直至对风仙花一生的总结。在此期间，引导学生观察、记录风仙花的生长发育过程，观察各器管的形态结构，探究各器管的功能，初步认识到植物体的结构是与其功能相适应的。与此同时，学生的观察、记录、推测等科学探究能力以及对植物研究的兴趣、珍爱生命的科学品质均得到培养与提升。
“电路”单元的学习内容承载起学生在小学阶段对于电的认识功能，通过引导学生开展连续8课的科学实践活动，使学生初步建构起“电也是能量的一种表现形式，它可以在特定的物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源”的科学概念。本单元与之前学习过的有关声、磁的知识，一起为学生形成关于能量的认知奠定基础。在单元编排上，教科书非常关注学生的原有认知，利用单元开篇课来展开关于电的讨论，调取并激活学生关于电知识的已有认知与兴趣，为本单元学习做好铺垫；
第2-5课集中研究电路，帮助学生建构电路的概念；
第6～7两课是对电路概念的应用与深化理解，让学生知道材料的导电性不同，电路是可以通过开关来控制的；
最后一课是单元总结课，是对电路知识的应用，体现“技术与工程”领域的观点，增强学生的科学实践能力。本单元注重培养学生基于科学实践活动之上的逻辑推理、分析判断等科学思维，以此帮助学生建构科学概念。
“岩石与土壤”单元是小学阶段对岩石和土壤学习内容的集中体现。通过本单元的学习，要使学生知道岩石（矿物）和土壤的相关知识，初步掌握一些观察岩石（矿物）和土壤的科学方法，激发学生对探究岩石（矿物）和土壤的兴趣，提升保护自然资源的意识。本单元内容在原有教材基础上进行了删减与补充，其中缩减了岩石和矿物的知识容量与难度，增加了土壤的相关知识；
并用第5课“岩石、沙和黏土”将岩石和土壤进行了关联，初步使学生建立起岩石和土壤的联系；
同时为了提升学生的学习动机和兴趣，还增加了第1课“岩石和土壤的故事”和第4课“制作岩石和矿物标本”。总之，“岩石与土壤”单元的设计，着力体现科学概念与科学探究双螺旋共生发展的编写思路，即指导学生充分开展观察、实验、描述、分析、比较、推理、概括等科学实践活动，以达到使学生建构岩石和土壤相关科学概念的目的。
本册三个单元的设计立足四年级学生的认知特点，充分融入学习进阶的思想，按照课程标准的学段目标与内容，精选科学探究主题，在连续的、富有逻辑的大单元学习活动助推下，帮助学生建构起相关科学概念；
同时三个单元的设计与编排还注重与低、高段的衔接，推进学生概念的持续发展与完善。
五、实施教学的主要措施：
1.带领学生经历连贯的、有意义的科学实践活动。
学习像科学家那样认识和看待自然世界是科学课程的主要任务。引导学生像科学家一样去探究，去思考。
2.了解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。
每个教学单元都有概念的指向和一些支撑概念建立的过程性活动，只有充分了解学生在概念形成过程中的思维变化，才能做出正确的教学判断，并避免客观事实与学生的想象混淆，甚至用想象代替事实，以保证观察和实验中获得证据的有效性，没有人为的“伪证”。
3.引导学生在观察和实验的过程中做好记录。
教科书中已经给出了单元相应的记录表，并提示学生用文字、数据、简笔画、思维图和柱形图等进行记录。教学中要提示学生客观地记录观察到的现象，并指导他们进行有效记录。
4.重视教科书中“研讨”环节的教学。
教科书中的“研讨”部分通常是以疑问句的形式呈现教学的关键问题。教学中应让学生在观察实验的基础上，充分表达自己的观点和聆听他人的观点，并在集体论证之下形成共识。
六、教学进度表 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 全书导学、科学家这样做、第一单元导学 2 2 种子里孕育着新生命、种植凤仙花 2 3 种子长出了根、茎和叶 2 4 凤仙花开花了、果实和种子 2 5 种子的传播、科学阅读 2 6 凤仙花的一生、成果展示 2 7 复习第一单元（测试+评讲）
2 8 第二单元导学、电和我们的生活 2 9 点亮小灯泡、简易电路 2 10 电路出故障了 1 11 里面是怎样连接的、导体和绝缘体 2 12 电路中的开关、模拟安装照明电路 2 13 复习第二单元（测试+评讲）
2 14 第三单元导学、岩石与土壤的故事 2 15 认识几种常见的岩石、岩石的组成 2 16 制作岩石和矿物标本、岩石、沙和黏土 2 17 观察土壤、比较不同的土壤 2 18 岩石、土壤和我们、复习第三单元 2 19 复习一-三单元 2 20 学年复习考试 2 2021新教科版科学四年级下册教材分析 第一单元 植物的生长变化 单元解读 单元设计意图 植物是生命的主要形态之一，包含了如树木、灌木、藤类、青草、蕨类，及绿藻、地衣等熟悉的生物。据估计现存大约有450000个物种。植物是生命世界的重要组成部分,对自然界中物质和能量的循环起着不可替代的作用,是动物和人类赖以生存的基础。对于中年级的学生来说,植物是熟悉的,他们知道每天都会看到各种各样的植物,植物也是陌生的，学生们很少有目的地去观察植物，了解植物,对植物的构造和各部分的形态与功能缺乏研究与认识。
小学生对植物的认识是一个长期的过程。在学习的过程中，学生认识了形形s e s e 的植物,初步了解了植物、动物和人之间的关系，了解到植物的生长的基本需求。本单元在学生初步了解植物的基础上，从观察植物生命的某个阶段延伸到观察植物的一生,实现对植物生命历程的认识。
本单元精选了凤仙花这种既常见又各有典型特征的植物作为种植和观察对象,按照自然顺序编排内容,从播种到收获,按照植物的生长过程依次展开对其种子、根、茎、叶、果实形态的观察和作用的探究,最后抽象概括出绿s e 开花植物生长过程的共同特征。
本单元既注重学生动手实践能力、观察记录能力、实验探究能力的提升,也注重学生抽象概括能力的培养。
单元设计思路 单元主体活动：
种植绿s e 开花植物，观察研究植物一生的生长变化。
教材内容：
第一单元 植物的生长变化 1.种子里孕育着新生命 2.种植凤仙花 3.种子长出了根 4.茎和叶 5.凤仙花开花了 6.果实和种子 7.种子的传播 8.凤仙花的一生 种子→植物生长发育过程→种子 内容组织 单元主题 课题 教材内容 第一单元 植物的生长变化 凤仙花的 生长发育过程 1.种子里孕育着新生命 种子的形态结构、作用 2.种植凤仙花 种凤仙花、做种植杯、制定观察计划 3.种子长出了根 种子萌发、根的作用、根的形态 4.茎和叶 茎和叶的生长、茎和叶的形态及作用 5.凤仙花开花了 花的结构、花的作用 6.果实和种子 果实的形成、果实的结构 7.种子的传播 传播种子的方式、传播种子的意义 8.凤仙花的一生 整理观察记录、总结方法、建构认知 建立：结构与功能、多样性与共同性相统一的观点。
内容选择 基于课程标准要求 课程目标 1.科学知识总目标：
要求：了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期。
2.科学知识学段目标（生命科学3-4级）：
要求：初步了解动植物体的组成部分，知道动植物的生命周期；
初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传。
课程内容——生命科学领域 要求学生形成的主要概念（4个）：
概念7——地球上生活着不同种类的生物。
概念8——植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身生存。
概念11——植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。
概念12——动植物之间、动植物与环境之间存在相互依存的关系。
课程内容-----学习目标（3-4年级）
8.1描述植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成，这些部分具有帮助植物维持自身生存的相应功能。
8.2说出植物通常会经历由种子萌发成幼苗，再到开花、结出果实和种子的过程。
8.3举例说出生活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。
11.1举例说出植物从生到死的生命过程。
11.2.1描述有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等来繁殖后代。
12.1.1描述动植物维持生命需要空气、水、温度和食物等。
12.1.2举例说出水、阳光、空气、温度等的变化对生物生存的影响。
12.3列举动物帮助植物传粉或传播种子等实例。
体现大单元教学特点：在整个单元活动中反复建构，而不是告诉一个事实。
基于课程标准要求 学习：
概念7——地球上生活着不同种类的生物。
概念8——植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身生存。
概念11——植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。
概念12——动植物之间、动植物与环境之间存在相互依存的关系。
以期：
帮助学生初步形成生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。
学习长期观察记录、收集整理信息以及建模等研究方法。
培养学生持之以恒的精神 单元目标 科学概念目标 绿s e 开花植物通常会经历种子萌发、生长发育、开花结果、衰老、死亡的过程。
植物维持生命需要阳光、空气、适宜的水分和温度。
绿s e 开花植物由根、茎、叶、花、果实和种子组成。这些结构具有帮助植物维持自身生存和繁殖的作用。
根、茎、叶为植物生存提供营养物质，花、果实、种子帮助植物繁殖后代。
有的植物产生足够的种子繁殖后代，有的植物根、茎、叶可以繁殖后代。
种子都有种皮和胚，有些植物种子中有胚孚乚。胚是新植物的幼体。
根具有吸收水分、矿物质以及固定植物的作用。
茎具有运输水分、养分以及支撑植物的作用。
叶能进行光合作用制造植物生存需要的养分。
叶能通过蒸腾水分调节植物体的温度以维持其生存。
花一般由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分组成。
雄蕊上有花粉，花粉落到雌蕊上后，雌蕊可以发育成果实和种子。
果实由果皮和种子两部分组成。
植物繁殖需要将种子传播出去，不同的植物传播种子的方式不同。
不同植物根、茎、叶、花、果实、种子外部形态各不相同，呈现出植物多样性。
科学探究目标 会用播种的方法栽培植物。
能基于研究需要制定观察计划。
能用文字、图表、图画、照片、影音等方法收集记录植物生长变化的相关信息。
能利用解剖、建模、观察、实验、推理等方法研究植物器管的结构与功能。
能用表格、统计图表等方式整理观察记录的信息。
能依据科学记录，运用分析、比较等方法，得出结论。
能基于观察记录有依据的描述凤仙花一生的生长变化过程及规律。
能反思自己的种植过程以及观察、记录方法，并适时作出调整。
科学态度目标 能持续保持对植物生长变化及结构与功能的探究兴趣。
能坚持观察并客观记录凤仙花的生长变化现象。
能以事实为依据陈述自己的观点，交流中面对有力证据能及时调整自己的观点。
能与多人分工合作进行探究活动，乐于分享自己的想法。
在种植植物过程中表现出对生命的珍爱。
科学、技术、社会与环境目标 体会到环境与植物生存及繁殖之间的关系，具有保护环境的意识。
意识到植物与人类生活的关系，知道保护植物就是保护人类自己。
各课教材分析 1种子里孕育着新生命 共2页，包括四个部分 主要内容：
1.观察种子外部形态 2.研究种子内部结构 （一）观察种子的外部形态——（探索活动1）
研究对象：不同的种子（含凤仙花种子）
目标指向：认识种子是多种多样的，不同种子形状、颜s e 、大小等外部形态各不相同。
研究方法：
观察（强调综合利用感官）
比较（在比较中发现更多特征）
目标指向：学习研究生物外部形态特征的一般方法——观察、比较 教师可以补充一些不同类别的植物种子或图片，拓展学生视野。
（二）研究种子的内部结构——（探索活动2、3、4）
1.推测种子的内部结构。（画）
2.观察没有浸泡过和浸泡过的蚕豆种子（画、写）
3.观察更多种子的内部结构。
教学时：
指导学生正确使用放大镜、镊子进行观察、解剖种子；
及时将记录观察到的现象；
基于观察到的现象推测种子结构的功能。
渗透多样性与共同性、结构与功能相统一的生物学观念。
（三）拓展 渗透着stem课程理念，体现融合的思想。
是科学学习与艺术的结合。
2种植凤仙花 共3页，包括四个部分。
主要内容：
1.种植凤仙花 2.做种植杯 3.制定观察计划 4.了解其他繁殖方式 一、聚焦的问题 1.种子萌发和植物生长需要什么条件？ 2.如何观察记录植物一生的生长变化？ 二、探索活动：
（一）种植凤仙花 选种、播种、浇水、放置温暖的地方 目的：
（1）在活动中感悟种子萌发需要的条件：
种子饱满、完整——自身条件 适宜的水分、温度——外部条件 理解维持植物生存需要适宜的环境 （2）学习栽培植物的方法 种子不要播的太深；
水不要浇的过多；
放在温暖的地方 （二）做种植杯 目的：
使种子在土壤中的萌发过程可视化 培养学生解决问题的意识和能力——怎样看到 教学时：
（1）启发学生想办法看到种子在土壤中的变化。
（2）指导学生在种植杯中放入四粒种子，种脐分别朝向四个方向。
（三）制定观察计划 目的：
进一步培养学生制定观察计划的意识和能力 用计划引领学生坚持并进行有效观察 计划的内容：
植物名称：凤仙花（其他植物）
栽培地点：
教室内——盆栽 校园内——校园某个地方 栽培方法：播种（用种子？根、茎、叶？）
观察记录的内容：植物茎、叶的变化；
新器管的出现 为植物做的事情：浇水、施肥、放在有阳光的地方、放在温暖的地方 三、拓展活动 认识植物其他繁殖方式 指向课程标准：
11.2.1描述有的植物通过产生足够的种子 来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等来繁殖后代。
3种子长出了根 主要内容：
1.描述种子萌发的过程 2.研究植物根的作用 3.认识不同形态的根 一、研究种子发芽的过程——探索1 依据：种植杯中种子的萌发过程 观察描述的重点：
1.种脐朝向不同方向放置，根都向下生长，并且生长速度很快。
2.种子先长出根、再长出茎和叶。（满足植物生长需求）
3.种子萌发需要适宜的条件--水、温度 （二）研究根的作用 包括探索活动2、3及研讨活动3的内容 1.探索活动2 基于现象提出问题——种子萌发先长出根 基于生活经验做出假设——往土壤中浇水 假设：
根具是吸收水分的作用 根有固定植物的作用 2.探索活动3——实验验证根有吸水作用 （1）参考下面的实验方法——教师指导进行、无需学生设计。
（2）实验方法：
放红墨水——便于观察 在水面上滴油——避免水分蒸发 在水面处做标记——可以用笔线 （3）实验结果：
记录观察结果——水位降低了 引领学生分析：水位降低的原因 通过推理：得出根有吸收水分的作用 3.研讨活动3——集体论证 根有固定植物的作用。
证据来源：生活经验——拔出植物不容易 价值：引发学生对生活中观察到现象的思考。
强调：有依据的陈述观点 （三）认识不同形态的根——拓展 教材中的图片分别是：
直根系（凤仙花）；
须根系（大葱）；
气生根（榕树）
水中植物的根（浮萍）；
戈壁滩植物的根（胡杨）；
沙漠植物的根（仙人球）
目的：
感受根的多样性、进一步理解根的作用，构建生物的形态结构与其功能相适应的观点。
指向课程标准：
8.3“举例说出生活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。” 4茎和叶 主要内容：
1.观察凤仙花的茎和叶 2.研究植物茎的作用 3.研究植物叶的作用 4.认识不同形态的茎和叶 一、观察凤仙花的茎和叶 探索1——观察凤仙花植株的形态特征 观察对象：茎和叶的生长变化 观察重点：叶在茎上的着生状况 教材要求：
1——测量凤仙花植株的高度——指向茎的生长变化。
2——数叶片的数量——指向叶的生长变化 3、4——观察并画出叶在茎上的分布——指向叶的着生状况。
凤仙花植物叶在茎上生长的方式是互生。
从上往下看每一层叶子交叉排列，最大面积吸收太阳光。
二、研究植物茎的作用 1.探索2-1推测茎的作用 “茎有运输水分和养料的作用” 2.探索3-1实验验证 （1）想办法证明我们的想法是否正确——教师启发学生自己设计实验。
（2）实验方法：放入滴有红墨水的水中 观察茎的外部变化 观察茎的纵切面观察茎的横切面 （3）实验现象：
纵切面：一条条的红线， 横切面：许多红s e 的圆点。
（4）实验结论：茎有运输水分的作用（推理）
三、研究叶的作用 1.探索2-2推测叶的作用 “叶有吸收阳光及蒸腾水分的作用” 2.探索3-2实验验证 （1）想办法证明我们的想法是否正确——教师启发学生自己设计实验。
（2）叶有吸收阳光的作用：
将一片叶子用黑s e 纸遮住，几天以后叶片颜s e 发生变化 （3）叶有蒸腾水分的作用：
选择叶片大的植物——蒸腾的水分多，实验现象明显 四、认识不同形态的茎和叶——拓展 1.不同形态的叶，一是对叶的多样性的认识二是对叶的形态与生活环境相适应的认识。
2.不同形态的茎。包括直立茎、缠绕茎、匍匐茎、攀缘茎及变tai茎。是对不同种类的茎的认识。
不同形态的叶指向课程标准：
8.3“举例说出生活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。” 5.凤仙花开花了 观察研究对象：开花期的凤仙花植株。
主要内容：
1.研究花的结构 2.认识传粉现象 一、研究花的结构——探索1、2、3 1.观察花的结构 观察对象：花（桃花等典型完全花或凤仙花）
研究方法：解剖--由外到内、分类 目的：
（1）认识花各部分结构：
萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。
萼片合称花萼；
花瓣合称花冠。
（2）知道解剖是研究生物体内部结构的一般方法。
2.观察雌蕊和雄蕊 雌蕊由子房、花柱、柱头组成， 雄蕊由花药、花丝组成，花药中有花粉。
教材要求：雌蕊顶端有粘液、雄蕊上有花粉。
对话框“为什么花都有花蕊呢？” 意在引领学生了解雌蕊和雄蕊的功能。
3.观察更多植物花的结构。
教科书提供的是南瓜花、百合花和桃花。
南瓜花——单性花，没有雄蕊或没有雌蕊 百合花——没有花萼（不完全花）
桃花——完全花 观察比较它们的相同和不同：
不同：花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊的颜s e 、大小、形态、数量等各不相同。
相同：都有雄蕊或雌蕊 目的：建立花是多种多样的认识，知道花可以分为完全花和不完全花两类。
培养学生观察比较、抽象概括的能力 教学时：
1.可以分组提供给学生不同的花，每组都有凤仙花和桃花。
设计观察记录表，记录每一种花的外部形态和内部结构。
归纳概括花可以分为完全花和不完全花，花都有花蕊。
2.重点观察花蕊，指导学生了解传粉现象，理解雄蕊、雌蕊具有繁殖功能。
雌蕊的子房部分将来发育成果实，子房里的胚珠发育成种子。
二、学习人工授粉——拓展 拓展活动是人工授粉，可以组织学生在课后进行。
进一步帮助学生理解雌蕊、雄蕊的结构与功能以及传粉现象。
其中的蜜蜂传粉内容指向课程标准：12.3“例举动物帮助植物传粉或传播种子的实例” 6果实和种子 主要内容：
1.果实的生长变化 2.果实的结构及功能 一、聚焦 图片：是凋谢的花朵和在花朵处刚刚结出的果实，呈现了植物生长过程的结果现象。提示本节课研究的对象是植物的果实。
文字：强调传粉后的凤仙花才可以形成果实，告诉学生传粉是花结果的必要条件。
聚焦的话题：果实的结构及功能。
二、探索 （一）研究果实的生长变化过程——探索1 观察凋谢了的凤仙花里面的样子——意在引导学生观察雌蕊的下端（子房）开始膨胀。
观察植株上处于不同生长阶段的果实——意在引导学生构建果实生长变化过程的认知。
（二）研究果实的结构。
1.观察凤仙花果实——探索2 （1）选择成熟的凤仙花果实。
——成熟的凤仙花果实，便于观察外面的果皮和里面的种子。
（2）数果实中种子的数量。
——与第2课关联，指导学生理解播下一颗种子可以结出许许多多种子。
可以让学生推算，一棵凤仙花植株可以结多少粒种子，领会植物的繁殖能力。
（3）插图：标出凤仙花果实的结构。
意在要求学生掌握果实有果皮和种子两部分组成。
2.观察更多植物的果实——探索3 不同植物的果实形状、颜s e 、大小各不相同，意在丰富学生对植物果实多样性的认识。
果实都包括果皮和种子两部分。进一步建构生物多样性与共同性相统一的观点。
研究方法：
观察：综合利用感官 解剖：手剥、横切、纵切 教学时：
可以补充更多的植物果实，包括种子不明显的植物果实（猕猴桃、香蕉、草莓、无籽西瓜等）
还可以提供一些学生熟悉的植物其他器管，引导学生判断是否是果实。纠正学生“能吃的就是果实”的错误认识。根据果实的特征丰富学生的认识。
7.种子的传播 主要内容：
1.种子的传播方式 2.种子传播的意义 一、研究种子的传播方式（探索1-4）
教材五种植物果实涉及到种子的四种传播方式 植物名称 果实/种子的特点(写一写或者画一画) 种子传播方式 凤仙花 果皮干,易火暴裂 弓单射传播 苍耳 苍耳果实上长有勾状的硬刺,可以粘附在人的衣服或动物皮毛上,随人或动物运动将种子传播出去。
动物传播 蒲公英 蒲公英的果实很轻,形状像降落伞,每一粒蒲公英种子上都带有冠毛,可以随风飘落到远方。
风传播 莲 莲蓬:蜂窝状、内似海绵组织、轻、可以漂浮在水面上，依靠水传播。
水传播 樱桃 果肉肥厚、甜美,作为食物被动物传播种子。
动物传播 研究方法：
1.凤仙花种子的传播方式 体验活动——手捏成熟果实的果皮 推测——种子的传播方式 实地观察——验证推测是否正确 2.苍耳、蒲公英种子的传播方式 方法：观察描述果实外部形态特征，基于外部形态特征推测种子传播方式，利用生物结构与功能相统一的观点，学习一种研究问题的方法。
3.观察并推测更多植物果实的传播方式 观察、描述、推测，进一步建构多样性与共同性、结构与功能相统一的认识。
教学时：
1.结合研讨问题1指导学生将观察和推测的结果及时记录下来。
2.多补充一些种子，拓宽学生视野，引发学生对周围植物的观察兴趣。
二、探讨种子传播的意义——研讨2 为后代创造更多的生存机会——空间、养料、水分、阳光 引领学生关注生物的生命活动现象与其生存的联系 拓展 教科书上提供的是槭树和鬼针草的果实模型。
槭树果实：用纸折叠的，可用于模拟槭树种子随风慢慢飘落。
鬼针草：是用纸团和粘扣做成的，可用于模拟鬼针草种子粘在人身上被带走。
8.凤仙花的一生 主要内容：
整理信息、总结收获 本课是整个单元学习活动的总结课。
一、聚焦 文字部分：描述了几个月里学生在研究植物一生生长变化过程做过的事情：种植、管理、观察、记录、收集信息等。
聚焦的任务：整理分析信息，总结自己的收获。
二、探索 包括4个内容 活动1展示交流种植的凤仙花或其他植物的生长变化记录。
本活动与第2课的观察计划相呼应。引领学生展示自己的观察、记录，可以是观察日记、不同阶段的植物照片、植物生长变化的影音，也可以是观察记录表。
二、探索 活动2“将我们记录的不同时期凤仙花的图片，按生长变化的顺序排列起来。” 意在引领学生将长期观察过程中的零散认识系统化，帮助学生建立植物一生生长变化过程的整体认识。
即凤仙花的一生经历了种子萌发、幼苗生长发育、植物开花结果以及衰老、死亡的过程。这就是凤仙花的生命周期。
二、探索 活动3依据时间，整理信息 依据观察计划中“不同时间它的样子及我们的新发现”的记录结果，选择几个主要节点所发生的变化及时间，通过计算不同生长发育阶段经历的时间，认识植物的生命周期。
二、探索 活动4依据高度变化，制作凤仙花生长变化统计图 分析：第1周至第6周，生长较快，进入开花结果期，生长缓慢、接下来不再生长。
三、拓展 包括2个内容 （一）做凤仙花模型 增强趣味性及建模意识 是实物模型。进一步构建对凤仙花植株的整体认知。
可以用不同的材料制作 （二）了解更多植物的生长变化 意在拓宽学生的视野。引发学生种植更多植物的欲望，进一步激发学生栽培植物、研究其他植物一生的兴趣。
引领学生种花、爱花，美化生活、陶冶情趣。
第二单元 电路 单元解读 本单元主题的提出 第二次工业革名的标志是电的发明和广泛使用,从此人类进入“电气时代”。现代工业、农业、交通、居家生活等领域都离不开电,如果没有电人类还会在黑暗中探索,电的应用研究是科技不断发展的一个重要领域。同时,电虽是一种重要的能源,但有时也具有危险性,电的安全使用与人的生命和财产安全密切相关。
电是一种自然现象,指电荷运动所带来的现象,电磁相互作用是自然界四种基本相互作用之一。四年级的学生对于电与电路的认识并不是一片空白,他们接触过生活中的很多用电器,也可能尝试操作过用干电池做电源的些电动玩具,知道用电器必须通电才能工作,开关可以控制用电器的工作,但是他们还没有形成对电路的科学认识,不清楚用电器必须形成一个闭合回路才能工作。本单元就是在此基础上展开对简单电路的学习,指导学生认识电路的组成,知道形成电路的条件,懂得安全用电的常识,为中学进步学习电路中的电流、电压、电阻等概念积累经验、做好铺垫。小学阶段的电路学习是一种基于现象的直观学习,它涉及的是最简单的电路元件及其组成的电路。本单元以“电路”为主题,用电和我们的生活、点亮小灯泡、简易电路、电路出故障了、里面是怎样连接的、导体和绝缘体、电路中的开关、模拟安装照明电路这些科学探究活动来落实主题,并介绍电的来源、电的用途、安全用电等知识。
本单元目录：
1电和我们的生活 2点亮小灯泡 3简易电路 4电路出故障了 5里面是怎样连接的 6导体和绝缘体 7电路中的开关 8模拟安装照明电路 概念分析 一、科学课程标准关于电的主要概念和课程内容 本领域学习内容的知识结构图如下：
主要概念：电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。
电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。
有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。
电是重要的能源，但有时也具有危险性。
二、课程内容和学段目标的简单分析 （一）电是能量的表现形式 电的学习目标集中在3-4学段。四年级的学生从一年级开始上科学课，已经连续学习4年了，学生对科学的理解、对科学问题的理性思考都有很大进步，可以引导他们综合的认识电、电路和电能。
主要概念（电能），依然是上位概念。“电”作为能量的形式、不用去做理论上的分析——不用过多的思考电的本质是什么，更多的关注实操层面解决问题，这是学生容易接受和感受到的。如果老师们希望了解电能的定量表达，可参考【声音】单元解读中相关解释。
（二）课程内容更多的需要在实践层面上理解 用科学实践的观点去理解和把握【电路】单元的教学，尝试带领学生进入真实的科学实践课堂。
结合“技术与工程”领域的目标要求——让学生有机会综合所学知识，体会“做”的成功和乐趣，并愿意通过“动手做”解决问题。
（三）【电】和【电路】变化 07版教材单元题目是【电】，当对电作出解释时，电荷、静电就出现了，这是老课标要求的。
20版按照课标要求，去掉了静电和电荷部分，也不需要理解什么是电，显然，用【电路】更准确。
（四）科学实践的八个类型：
1.提出问题和明确需要解决的难题。
2.建立和使用模型。
3.设计和实施调查研究。
4.分析和解释数据。
5.利用数学和计算思维。
6.建构解释和设计解决方案。
7.基于证据进行论证。
8.获取、评估和交流信息。
学生认知特点分析——思维、逻辑、方法 1.关注学生原有认知 对学生原有认知的了解是单元学习的基础。第1课在头脑风暴的讨论中，将学生已有认知和学习期许记录下来。班级记录表需要贯穿单元学习始终。
2.概念理解高于实操层面 从第二课开始，用4课（2-5）研究电路。目的是要建立电路的概念——电路是允许电流通过的完整的闭合回路。概念的建构用了大量的实验，实操性很强。
电路概念建构的过程是理性的思维的过程——假设、推理、判断等，一直伴随在实验和操作的整个过程。
电路概念的建立，在理解中获得的，超越了实操层面。
3.渗透科学实践的观点 用科学实践代替科学探究便于理解科学的本质。
科学实践追求更加真实的教学，如：
在真实的实践中理解科学。
在教学设计中采取系统的观点——用理性思维认识事物。
建立新型的师生交流模式和相应的规范。
电路单元解读——教与学建议 单元首页——科学的观察视角 单元首页说明 背景是ai 迪生在实验室的一幅图，不用考察其真伪。
1.电灯的发明和正式进入家庭是有时间差的。
1879年，ai 迪生用碳化纤维做灯丝，大大延长了白炽灯的使用寿命，电灯才能走进千家万户，所谓“ai 迪生点亮了世界上的第一盏电灯”寓意在此。
实际上白炽灯真正发明的时间要早得多。1840-1850年期间，白炽灯就已经出现了。英国发明家斯旺1860年就发明了世界上第一盏碳丝电灯。到1875年左右，白炽灯的寿命已经有40小时。但是作为价廉物美、经久耐用、有实用价值的电灯则是ai 迪生的碳化纤维作灯丝、进入家庭的灯。
事实上，ai 迪生对电气时代最大的贡献是供电系统的建立，这才是导致更多不同用途的电器陆续出现的原因。
2.单元首页不足百字，阐述了本单元学习的核心内容和概念理解。
电在人们生活中应用得越来越广泛，是基于人类对电的不断探究。
【电路】单元的研究更多的基于事实，不追求对电的本质理解（电荷）。所以用【电路】取代07版教材中【电】这一名称，并且按照课标要求，删去了静电部分。
每课分析 第一课 电和我们的生活 了解初始想法，关注有关电的问题 1.把学习的起点定位在学生原有认知上用讨论的方式，了解学生所知道的关于电的知识以及他们想学习的知识。这是第一课的主要任务。
建议使用“头脑风暴”的方法，全班同学一起讨论，教师随时记录在班级记录表上。使用“头脑风暴法”讨论问题时，需要让学生知道他们所有的想法都会被承认，而且没有人会对其他人的想法提出批评。
关于用电安全的提示要贯穿整个单元的教学。
2.调查家中使用的电器 这是一个很宽泛的调查活动，调查的目的是为了发现生活离不开各种电器，无论是大型的电器（冰箱、电视……）还是小电器（电灯、电话、小型电子产品……），同时，认识电源、发现电源的种类是不同的。
3.研讨的问题也可以与【探索】1结合起来。
第二课 点亮小灯泡 与07版比较，20版将学习周期与教学实践统一起来了，逻辑线索更加清晰，变化如下：
20版在【聚焦】中先要思考小灯泡的连接方法，再画一画连接的示意图。
对小灯泡构造的观察，20版更加强调对“发光部位”以及各部分的作用（功能）的观察。
对四幅连接图的思考，20版显然更细致、更深入。
聚焦 手电筒怎样亮起来的？你能点亮小灯泡吗？ 电是看不见的，但是借助电路学生会看见小灯泡亮了，有电了。
思考怎样用导线和电池让小灯泡亮起来。——渗透了“电流动需要一个路径” 探索1 小灯泡发光是有个闭合的回路 想过小灯泡是怎样发光的吗？ 找一找小灯泡的发光点、连接点都在在哪里，能找到几个连接点。
发现点亮小灯泡的原因：
电池—— 导线—— 电流经的路径—— 探索2 尝试点亮小灯泡——哪些几种方法能点亮、哪些方法不能点亮。
能点亮小灯泡的连接需要画出示意图。
【研讨】 1.展示小组的实验记录表，画连接图是主要的记录方式。可以指导学生将连接点加重描黑，便于更清楚的看到连接部位。
2.分析能点亮小灯泡的连接；
判断四幅连接图的对错。在教学中可将这四幅图转换成简图，便于判断和推测。
3.是对本课核心问题的总结。分析电路的特点，形成电路是一个回路的初步概念。
第三课 简易电路 电路概念形成的核心课 聚焦 点亮小灯泡的过程，学生获得了一些关于电路的经验，这时再来组装一个真正的电路。
探索 1.利用电池盒、灯座、导线夹组装电路。
清楚关键的连接和必要的组成元件是什么。
2.在组装的电路中加个开关。
尝试用开关控制电路的通与断。
3.画电路连接图。
在记录表中画一画连接图。可以尝试用简单的符号或简笔画表示电器元件。
研讨 1.在完成的电路连接图中，用箭头标出电流的路径，连接点用圆点标出来。需要让学生知道的是电按照一个方向流动即可。
2.在电路中尝试用其他的元件代替灯泡，发展学生对电路的认识。
第四课 电路出故障了 分析问题、解决问题的实践课 聚焦 进一步明确电路的特点（概念）。
建立在电路是个回路基础上的问题设定和解决办法。
探索 1.探讨在哪些情况下，电路不能正常工作。怎样发现故障、怎样解决故障，要鼓励学生思考他们可以想到的所有方法。
2.做电路检测器，体验检测手段可以解决面临的问题。
3.实地检测，并补充检测记录。
研讨 汇报检验过程以及排除方法。
强调安全用电——用电路检测器只能在实验室里检测简易电路，不能用来检测220v的电路。
第5课 里面是怎样连接的 电器设备本身就是一个“黑匣子”，我们只能看到它们外面的样子，而难以看到它的内部结构。但不管多么复杂的用电器，都是由一些简单电路通过不同的连接方式组合而成的。
用分析和解释数据的方式，体现科学实践的基本观点 聚焦 聚焦问题是考察学生对“电路是允许电流通过的完整的闭合回路”这一单元最重要的概念的理解程度。每个学生都要清楚，本课的任务是要检测一个电路暗盒、并要作出解释。
探索 检测一个电路暗盒，推测里面可能的连接方式。需要经历的思维过程如下：
1.先组装电路检测器，并确认其工作正常。
2.分析一个电路暗合接线柱可能存在的连接状况。
3.按照活动手册1的提示，设计一个测试系统——预测可能会有多少种连接方式，确定合理的测试顺序。
研讨 1.推测接线盒内的连接方式。要引导学生把可能的连接都考虑到。
2.用同样的思路和方法，尝试考虑5、6接线柱的连接可能。
第6课 导体和绝缘体 有了前面几课的研究基础，本课的讨论就比较容易了…… 聚焦 导体和绝缘体的特征：电流能否通过。
探索 教学中注意以下几点：
提示学生检测前先检查电路检测器是否能正常工作。
建议先识别一个物体的导电性，如回形针，并做安全提示。
增加对某些两可之间物体（材料）导电性的分析，如：带有塑料皮的回形针、铅笔芯、漆包线、双脚书钉等。
研讨 1.检测结果与预测进行对比，特别注意那些检测结果不一样的材料，分析原因，形成共识。
2.讨论形成导体和绝缘体的认知。
3.分析物品的导电特点。
第7课 电路中的开关 聚焦 了解开关是怎样控制电路的通与断。
制作一个简易的开关。
探索 1.观察小开关 发现小开关结构特点——组成材料、控制功能等，了解开关如此重要！ 2.观察真实的开关 发现开关的工作机制。可以让学生作进一步的思考：在信息化时代，如果没有了开关，电器设备会是什么状况？ 3.制作开关 研讨 1.展示与交流制作方法。
2.尝试更多做开关的方法。
拓展 尝试用一个双向开关或两个开关控制两个小电灯——组装红绿灯装置。原理上是用开关来控制两个电路。
启发学生思考在红绿灯的中间亮起一盏黄灯的办法。实际上是要解决用开关控制三个电路的问题。
第8课 模拟安装照明电路 这是一节关于电路学习的总结课。
“电路” 单元渗透了很多“技术与工程”领域的观点，是典型的科学实践课。
教学中建议用stem学习方式来丰富学习内涵。
聚焦 总结与应用 探索 1.设计照明电路方案 画平面图，标出物品摆放的位置。
画电路图——2个小灯泡、2个开关的电路图。
2.交流设计方案（完善和改进）
3.模拟安装 4.交流分享 本单元教学的2点建议：
1.用好教师用书和活动手册 教材是教学文本的统称，包括教科书、教师用书、学习手册等。教科书主要是通过文字和图片传递科学教育的各种信息，图片和文本都是有内涵、有教学研究价值的。
教师用书在对图片的解释和教学的指导上是最具说服力的，是教师完成教学任务最基本的依据。所以，用好教师用书是第一要务。教学的至始至终都应该研究好教师用书。
学生活动手册是学生学习科学的抓手。手册里的各种记录表不仅反映了科学学习的过程，也体现了学生学习程度和学习水平，不可或缺，教学中需要指导学生用好活动手册。
2.用科学实践和“技术与工程”领域的观点指导教学 在【电路】单元的各种实践活动（实验）中，要引导学生运用逻辑推理、分析判断等看待每一个实践活动，将理性思维贯穿到整个电路概念的形成与建立过程中。同时，一定要格外重视用电的安全和安全教育。
第三单元 岩石和土壤 单元解读 单元设计意图 矿物是人类生产生活的重要资源。矿物资源是人类的生命基石，是国民经济发展的物质基础。人类的衣食住行各方面都离不开矿物资源。在世界范围内，80%以上的工业原料、70%以上的农业生产资料均来自矿物资源。从建筑到道路，从汽车到手机，从电脑到药品，工程师们在创造一切东西时都会用到矿物。除了珠宝玉石，大多数物品中的矿物已经和它们原来的模样大相径庭，使得普通人渐渐淡忘了矿物的重要性。人们还在岩石的内部建造隧道，在岩石上面建造桥梁和高大的建筑物。不仅如此，岩石是原始社会时期劳动工具的重要来源，在人类进化史上具有重要意义，以使用石器为标志的人类物质文化发展阶段被称为石器时代。
岩石和矿物不仅是地质学家和工程师的研究对象，也是小学阶段研究物质科学与地球科学的重要内容。小学四年级学生在一年级科学课上玩过石头，观察过石头，根据外部特征给石头做过简单分类，也知道石头能用于收藏、观赏、盖房铺路。千姿百态的岩石和矿物在学生眼中既神秘又稀有。由于小学生缺乏生产经验，所以不能把各种日用品的成分和岩石、矿物建立联系，难以理解岩石和矿物是重要资源。日常生活中，小学生缺少接触不同岩石和矿物的机会，因此绝大多数学生不能准确识别、细致描述常见岩石和矿物的特征。科学观察与描述岩石、矿物的特征，能满足学生认识身边事物的愿望，进一步激发他们探究地球内部秘密的兴趣。
土壤是地球的重要资源，由各种颗粒状矿物质、有机物质、水分、空气、微生物等组成，能生长植物。土壤由岩石风化而成的矿物质、动植物、微生物残体腐解产生的有机质、土壤生物以及水分、空气、腐殖质等组成。液体物质主要指土壤水分。气体是存在于土壤孔隙中的空气。土壤中这三类物质构成了一个矛盾的统一体。它们互相联系，互相制约，为作物提供必需的生活条件，是土壤肥力的物质基础。
小学生对于岩石和土壤有一定的了解，但是并不熟悉，更谈不上研究，而对于矿物就非常陌生了。因此本单元的教学主要意图是激发兴趣，引发学习动机和探究意愿，为今后学习岩石和土壤的知识并饱有持续探索热情埋下一颗兴趣的种子。引导学生认识并了解岩石、矿物和土壤，并懂得保护这些资源的重要性。
单元整体介绍 本单元隶属于地球宇宙科学领域。
知道岩石和土壤的相关知识；
初步掌握一些科学观察方法；
激发学生对探究岩石和土壤的兴趣；
提升保护自然资源的意识。
本单元的组成 第三单元 岩石与土壤 1岩石与土壤的故事 2认识几种常见的岩石 3岩石的组成 4制作岩石和矿物标本 5岩石砂和粘土 6观察土壤 7比较不同的土壤 8岩石、土壤和我们 单元编写思路 本单元总体结构为总——分——总。
第1课是开篇课。主要意图是激发兴趣，引发学习动机和探究意愿，为今后学习岩石和土壤的知识并饱有持续探索热情埋下一颗兴趣的种子。
第2—4课是关于岩石（矿物）的学习。第2课是对三种主要岩石的观察描述；
第3课从岩石组成的角度了解矿物的知识；
第4课时动手制作岩石和矿物标本，增强实践性与趣味性。
第5课，是学习岩石、土壤之间的一个过渡课。将岩石和土壤建立关联。
第6、7两课是对土壤的学习。
第8课是总结课。将岩石、矿物与土壤之间关系进行系统分析与总结，并且从重要资源的角度提升保护意识。
本单元编写思路背后的思考 本单元编写时注重了以下几个方面的特点：
1.减少容量，降低难度 岩石：2课—1课，只研究三种常见岩石表面特征。
矿物：4课—1课，从认识岩石的角度来了解矿物。
2.增加土壤内容，完善知识结构 土壤：1课—2课，保留原有对土壤成分的学习（第6课），增加了不同类型土壤的探究（第7课）。
3.关注学习动机与实践活动 增加第1课《岩石和土壤的故事》意图就是增强学习动机、兴趣。
增加第4课《制作岩石和矿物本》。其它课增加了许多观察实践活动。
旨在顺应学生年龄特点，提升学习兴趣。
4.凸显大单元结构优势 单元内部，将零散的知识点置于学生概念框架中，促进概念不断建构。
单元间重视与低、高学段单元的关联，推进概念的理解与持续发展。
单元内容编写依据 4.地球上有大气、水、物、土壤和岩石,地球内部有地壳、地幔和地核。
学习内容 学习目标 1-2年级 3-4年级 5-6年级 14.3陆地表面大部分覆盖着土壤,生存着生物。
观察并描述周围的土壤上生长着的植物和生活着的动物。
知道土壤是地球上重要的资源。知道组成土壤的主要成分。观察并描述沙质土、黏质土和壤土的不同特点:举例说出沙质土、黏质土和壤土适宜生长不同的植物 14.4地球表面覆盖着岩石。
知道岩石是由矿物组成的。
观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本,认识常见岩石的表面特征。知道矿产是人类农业生产的重要资源。
14.5地球内部可以划分为地壳、地幔和地核三个圈层。
描述地球内部有地壳、地幔和地核三个
教科版四年级科学教案及反思篇二
1、学习使用解剖的方法观察油菜花的各部分构造。
2、通过油菜花的观察活动中获得亲近自然的情感体验，产生探究各种各样的花的浓厚兴趣。
3、说出花的各组成部分的名称，在对一颗油菜的花进行观察后能推测花的变化过程，并用画的`形式记录下来。
教学重点：观察油菜花的各部分构造。
教学难点：知道油菜花的各部分组成名称。
学生个人和小组观察的油菜花若干，小卡片、镊子、放大镜若干，油菜花变化过程的图片。
一、引入
二、探究过程
1、观察一棵油菜。
（1）出示一颗油菜，说说油菜长得怎么样？
（2）区分油菜的根、茎、叶、花、果实和种子。
（3）从油菜上摘一朵油菜花。
2、观察一朵油菜花。
(1)用放大镜观察一朵油菜花。在小组里描述所观察到的这朵油菜花。自己解决描述所需的油菜花各部分名称的词汇问题。
(2)学习使用镊子解剖一朵油菜花，观察解剖后的油菜花的各个部分。
关于镊子的使用和解剖的顺序；
关于油菜花各部分的分类摆放
关于“油菜花的观察记录表”。
(3)交流。
(4)小结：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成的。油菜花的花瓣是四瓣。
3、观察一棵油菜的花。
(1) 一棵油菜上的花是同时开放的吗？
(2) 数数一棵油菜上有几朵花？几个花蕾？
(3) 除了花和花蕾外，油菜花谢了以后留下的部分是什么？
4、观察并推测花蕾的变化。
（1）观察一个花蕾；把这个花蕾画下来。
（2）推测这个花蕾未来的变化；说说推测依据。
（3）画除花蕾未来变化连续图（或排列花蕾的变化连续图照片）。
（4）课后寻找一个花蕾进行实证性观察。
5、交流与小结。
(1) 关于油菜花，我们知道些什么了？
(2) 对于各种各样的花，我们想了解些什么呢？
三、小结
板书设计：
2.1 油菜花开了
1、观察一棵油菜
2、观察一朵油菜花
3、观察一棵油菜的花
教学后记：
教科版四年级科学教案及反思篇三
第一次有这么多的老师来听课，我感到压力很大。为能上好这节课，我的教案改了又改，背了又背。时间终于到来，我还以为自己准备充分，可以上好这堂课。但事实不是这样的，我这堂课上得不比平时的好，反而觉得自己很紧张，教态不自然，有时差点忘记接下来该上什么内容。结果真的是适得其反！
在指导学生观察上肢运动时，目的要求不清楚，导致学生在记录时无从下手，学生对肌肉与骨骼、关节协调运动时的作用理解不到位。这堂课的另一失败之处是学生在上台展示自己的成果时，堂下大部分学生都不知在干嘛，并没有听老师和同学一起交流。这样使得课堂效率大大降低。上完课后，同组的老师们立即提出了改进意见：寻找合适的资料、屈肘伸肘动画，加深学生对肌肉与骨骼、关节协调运动时作用的.理解；在学生观察手臂伸缩后，教师应该在黑板上粗略画出手臂的结构，加深印象；教师起引导知道作用，学生才是课堂中的主体，所以课堂上应该充分发挥学生的主体作用。并对骨骼肌肉和关节的协同作用做了个明确的总结。
当晚立即行动，修改了课件和教案，第二天上课，自我感觉不错，学生学习效果明显提高了。
但是，当我再回过头来重新审视这堂课的教学设计时，却发现曾经以为不错的课在现在看来存在着严重的缺陷-----我的教学设计更多的是强调了对科学概念的理解，忽视了过程与方法的指导。例如：教学目标中“课后查阅资料，了解更多的有关骨骼、关节和肌肉的知识，并体验与人分享研究结果的快乐。”针对这一目标，在我的教学设计中只是最后稍微带过。
但愿自己今后能以此为鉴，不再重犯类似的错误，努力更新教学观念，使自己的教学水平更上一层楼。
教科版四年级科学教案及反思篇四
5月24日，我在成飞小学四年级一班，上巴金名篇《海上日出》。
学生情况分析：
教学目标：（20分钟）
1.随文学习本课3个生字，理解 "一刹那"的意思。
2.正确流利地朗读课文。
3.初步感知课文，初步感受海上日出是“一个伟大的奇观”。
教学过程：
一、联系生活，谈话引入
板书： 日出
生：我在我的房间里见过，我的房间正对东方，很多时候都能看到日出。
师：真是一个对生活充满热情的孩子。你觉得日出怎么样？
生：很漂亮。
生：我也见过，在三亚旅行的时候，在海边看到过。
师立刻板书：海上
师：恩，你有幸看到过海上日出，真羡慕你，你觉得怎么样？
生：恩，恩，很漂亮。
生（纷纷说）：我也看到过，我也去过海南岛……
师：孩子们，寂静的黎明，一只船在茫茫的大海中驶向远方，这时，一个深红的圆东西从波澜壮阔的大海中跃了出来，啊！这就是……（指课题）生齐读：海上日出（有感情了）
师：多年以前，巴金爷爷乘船出海，就见过这么一次海上日出。给他留下了深刻印象，他写下了一篇优美的散文。今天，让我们一起走进课文，跟随巴金爷爷扬帆远航，驶入这波澜壮阔的大海中，去看一看……（再一次指课题）（生激情朗读：海上日出）吧！（板书：p75）
二、听读课文， 整体整知。
师：仔细听老师读课文，静心体会，海上日出留给你怎样的印象？
（师范读课文，生勾画，标自然段。）
生：我觉得海上日出很漂亮。
师：恩，看得出来你很会边听边想。
生：我觉得海上日出比较奇妙。
师：你确实用心体会了的！
生：海上日出很伟大！
师：哟，你的见解与众不同。你们谈的都是自己的感受，都谈得很好，那巴金爷爷当时有什么感受呢？书上有一句话写出他的感受，找一找，勾出来。
生汇报：这真是伟大的奇观！（师板书：伟大的奇观）
三、自读课文，学习字词。
师：真会学习！一下就找对了。孩子们，你也一定想看看这伟大的奇观吧？现在请你自读课文，注意读准字音，难读的句子多读几次，把课文读通顺读流利。
生：自读。师巡视。将生字词板书在黑板上：扩大，镶嵌，重荷，一刹那。
四、检查自学情况：
五、
师：读完了吗？刚才老师发现这几个词比较难读，谁来教一教？
抽生领读，全班跟读。一刹那读成了平舌音。
师：仔细想想，这个字怎么读？
生改正，齐读。
师：谁知道一刹那是什么意思？
生：就是形容时间短，极快。
师：你的解释很精确啊，（生说：我刚才查了字典的。）真会学习！那你能读读吗？（生读，不够快）
师：有点快了，还不够。（一生自己起立读，还不够。）
师：想想，再练练，来，一起读读。（全班齐读，感情到位了。）
生全体拿起书来。
师：都这么有自信啊？（生笑：啊！）那好！全班一起读。
生齐读（通顺流利）
抽生读，
一生读4段，“直射到水面上”读成了“一直射到水面上”。
生：这句他读错了，应该是“直射到水面上”。
师：可见你听的很仔细，全班一起读读看，注意不要加字。
生齐读。
一生读5段，“重围”读成了“zhong ”，女生坐下时自己觉察到了，伸了一下舌头。
生：应该是“chong ”.
师板书在“重荷”旁边：我们再来读读这两个词。（生齐读）它们是…（生：多音字）好，拿出小铅笔，（看得出来梁老师教低端教久了。;_p）写在书上，今后一定不会再错了。
一生读2段。
（孩子刚刚读完，20分钟到了，设计的内容还剩下一个步骤：课文读得不错，说明大家都很会余曦，现在请孩子们快速默读一下课文，想想这篇课文讲了那些天气下日出的情景。引导孩子们找出2.3段写了晴朗；4.5段写了有云。）
教学反思：
因为是这样的情况下上的课，教学环节的设计上更多的追求了“稳”。所以，整个大环节清晰，但是没有什么新意，加上不知道孩子事先的情况，将目标定在了初步感知上，显然目标定得不高。不过在学生自读课文的时候，我问了几个孩子：你读得真好 ，难道在家里预习过？孩子说：这是第一次读。当时就吓出了一身汗，幸亏幸亏。
下来之后再回想这20分钟，觉得在处理中心句的时候，应该加一个步骤，当孩子找出“这不是伟大的奇观么”之后，我出示：这不是很伟大的奇观么？和 这是伟大的奇观。这两句话，让学生读读两句话。思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？这样处理，通过两个句子的比较，使学生对反问这种修辞手法的运用能有更感性的认识。
教科版四年级科学教案及反思篇五
;新教科版四年级上册科学 全册教案 目 录 教科版小学科学四年级上册教学计划 2 第一单元 声音 7 单元概述 7 第1课《听听声音》
9 第2课《声音是怎样产生的》
11 第3课《声音是怎样传播的》
16 第4课《我们是怎样听到声音的》
19 第5课《声音的强与弱》
22 第6课《声音的高与低》
25 第7课《让弦发出高低不同的声音》
28 第二单元 呼吸和消化 33 单元概述 33 第1课 感受我们的呼吸 35 第2课 呼吸与健康生活 40 第3课 测量肺活量 45 第4课 一天的食物 49 第5课 食物中的营养 54 第6课 营养要均衡 59 第7课 食物在口腔里的变化 64 第8课 食物在身体内的旅行 68 第三单元 运动和力 73 单元概述 73 第1课《让小车运动起来》
76 第2课《用气球驱动小车》
81 第3课《用橡皮筋驱动小车》
86 第4课《弹簧测力计》
90 第5课《运动与摩擦力》
94 第5课《运动与摩擦力》
98 第7课《设计与制作（一）》
102 第8课《设计与制作（二）》
107 教科版（2020）四年级科学上册课堂作业设计 110 教科版小学科学四年级上册教学计划 一、指导思想：
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教学目标：
1.要求学生能够自己想出办法来增进对研究对象的了解。
2.要求学生提高观察的准确性和精确性。
3.要求学生不仅关注收集和了解事实，而且要学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。
三、学生情况分析：
1.整体学习状况：四年级现有2个教学班，学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、实验能力不是很好。他们普遍习惯于被老师牵着走，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。
2.已有知识、经验：学生虽经过一年的科学学习，探究能力有了很大的提高，但由于各种条件的制约，学生的科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。
3.儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究意愿，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
四、教材分析：
1.本册内容情况：
《科学》四年级上册由““声音”和“我们的身体”、“运动和力”三个单元组成。在三年级上、下册的基础上，本册教材将继续引领学生经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。
2.教学重点：
重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素质. 5.教学难点：
通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。特别是实验中控制变量、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
五、基本措施：
1.把科学课程的总目标落实到每一节课；
2.把握小学生科学学习特点，因势利导；
3.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；
4.让探究成为科学学习的主要方式；
5.树立先进的教学观念；
6.悉心地引导学生的科学学习活动；
7.各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；
8.给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；
9.充分运用各类课程资源和现代教育技术；
10.组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。
周次 起止日期 教学内容 课时 备注 1 9.03-9.07 始业教育 1、听听声音 2 2 9.10-9.14 声音是怎样产生的 声音是怎样传播的？ 2 3 9.17-9.21 4、我们是怎样听到声音的？ 复习 2 4 9.24-9.28 5、声音的强与弱 6、声音的高与低 2 5 10.01-10.06 6 10.08-10.12 让弦发出高低不同的声音 8、制作我的小乐器 2 7 10.15-10.19 1、感受我们的呼吸 2、呼吸与健康生活 2 8 10.22-10.26 3、测量肺活量 一天的食物 2 9 10.29-11.02 练习 课外延伸 2 10 11.05-11.09 5、食物中的营养 6、营养要均衡 2 11 11.12-11.16 食物在口腔里的变化 8、植物在身体里的旅行 2 12 11.19-11.23 复习第二单元 2 13 11.26-11.30 期中检测 2 14 12.03-12.07 1、让小车运动起来 2、用气球驱动小车 2 15 12.10-12.14 用橡皮筋驱动小车 4、弹簧测力计 2 16 12.17-12.21 练习 5、运动与摩擦力 2 17 12.24-12.28 6、运动的小车 练习 2 18 12.31-1.04 7、设计制作小车一 2、设计制作小车二 2 19 1.07-1.11 复习第一单元 2 20 1.14-1.18 复习第二单元 2 21 1.21-1.25 复习第三单元 2 22 1.28-2.01 测试 1 第一单元 声音 单元概述 在周围的生活环境里, 我们总能听到各种各样的声音, 大自然的风声、 雨声、 雷声, 乡间的蛙声、 鸟鸣声, 城市里的汽车声……我们生活在一个充满声音的世界里。
学生怎么学习声音呢? 他们看不到它, 也摸不到它, 但他们能感受到它并能提出很多关于声音的问题。
声音是怎样产生的? 又是怎样传播的? 声音为什么有的高、 有的低、 有的弱、 有的强? 声音的高与低、强与弱是怎么变化的? 我们能控制声音吗? “ 声音” 这一单元共 8 课时, 是为 4 年级学生设计的, 里面的一系列活动可以帮助他们找到上述问题以及他们可能还会问到的一些声音问题的答案。
本单元的学习目标来自课程标准 3 ~ 4 年级的下列相关学习内容。
6. 1. 1举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播。
6. 1. 2举例说明声音因物体振动而产生。
6. 1. 3. 1知道声音有高低和强弱之分; 制作能产生不同高低、 强弱声音的简易装置, 知道振动的变化会使声音的高低、 强弱发生改变。
6. 1. 3. 2知道噪音的危害和防治; 知道保护听力的方法。
18. 3. 2在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。
本单元的前半部分, 学生将探索一些关于声音的产生和传播, 声音振动的频率与音高、 声音的振幅与音量的关系的基本规律。
第 1 课 “听听声音”, 学生将听到不同的声音, 并且去思考这些声音是怎样发出来的? 并对听到的声音进行描述。
回忆有关声音的知识和相关问题, 并与同学进行描述。
第 2 课 “声音是怎样产生的”, 当学生探索了由不同物体振动发出的声音后, 声音是由振动产生的这一概念会得到初步的理解。
第 3 课 “声音是怎样传播的”, 学生将认识到物体振动产生声音, 这个振动同样会使它接触到的物体 (包括气体) 产生振动, 这样声音就从一个地方传播到另一个地方。
第 4 课 “我们是怎样听到声音的”, 学生通过一个鼓膜模型可以观察到人耳是怎样接受声音的。
这种经历会加深学生对声音是怎样通过不同的物质传播的理解。
第 5 课 “声音的强与弱” 和第 6 课 “声音的高与低”, 集中探讨声音的两个基本属性——音量、 音高的产生与变化。
通过改变尺子振动部分的长度, 使振动的频率发生变化, 而这种变化用肉眼是可以识别的。
学生在仔细观察尺子振动快慢变化的同时, 可以倾听到音高的相应变化。讨论尺子振动部分的长度、 观察到的振动和相应音高的关系, 学生可以建立起较高的音高是由较高的振动频率产生的这一概念。
第 7 课 “让弦发出高低不同的声音”, 学生将进一步通过让弦发出高低不同的声音, 探究声音的高低变化与物体振动频率的关系。
第 8 课 “制作我的小乐器”, 学生在探究了乐器发声的秘密后, 自己动手制作一个简单的小乐器, 进一步理解物体的发声原理, 体会科学与技术的密切联系。
在这一单元, 学生不仅能找到他们关于声音问题的答案, 而且会对他们的不断发现感到骄傲。
随着学生用不同的装置做实验并发现他们听到的声音和他们能观察到的现象之间的关系, 他们的理解会得到持续加强。
让学生用语言来描述他们的发现, 同时配上简单的图表, 进行归纳和分析, 可以进一步加强学生科学解释的能力。
第1课《听听声音》
【教学目标】 科学概念目标 1. 我们周围充满着各种不同的声音，我们虽然看不见它，但可以感受它。
2. 声音可以用高低，强弱，悦耳和刺耳等词语来进行描述。
科学探究目标 运用语言描述听到的声音，并能给声音进行简单的分类。
科学态度目标 1. 在认识声音的活动中，逐步养成留心观察的习惯和态度，乐于与同伴交流。
2. 对声音的知识产生浓厚的探究兴趣。
3. 能对声音提出一些有意义的问题。
科学、技术、社会与环境目标 初步认识到声音是我们生活中的一部分，他随时随地影响着我们的生活 【教学重点】 用词语描述我们周围各种各样的声音，并提出一些有意义的问题。
【教学准备】 教师准备：包含各种声音的音频。
学生准备：用记录表记录并描绘听到的声音。
【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 2 分钟 观察图片，想象图片中事物发出的声音，将学生的注意力汇聚到声音这个问题 学生进行交流讨论，用简单的词语描绘自己想象的声音是怎样的。
将注意力集中到声音上。
二、聚焦3分钟 试着举例说一说你听到过的声音，用什么词语可以描述它。
学生交流与讨论。
聚焦声音的描述 三、探索 25 分钟 任务一: 观看影音描述你听到的交通工具的声音。
提示:对听到的声音进行记录，描述。
任务二: 描述你听到的动物发出的声音 任务三: 描述你听到的球类发出的声音。
任务四: 描述你听到的生活中的声音。
研讨：
讨论关于声音你知道些什么？ 你还想知道什么？ 学生记录自己听到的声音，并用词语进行描述。
说一说关于声音自己知道的知识。
提出一些关于声音有价值的问题。
学生能用简单的词语描述自己所听到的声音。将听到的声音按简单的标准进行分类。
第2课《声音是怎样产生的》
【教学目标】 科学概念目标 声音是由物体的振动产生的。
科学探究目标 1. 能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同状态，并记录下来。
2. 能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释。
科学态度目标 1. 在探究的过程中，积极大胆的阐述自己的发现。
2. 乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
科学、技术、社会与环境目标 科学技术随时随地都在影响着我们的生活。
【教学重点】 认识物体的振动产生声音。
【教学准备】 教师准备：一面鼓，一把钢尺，一根固定在模板上的皮筋，一个音叉几个豆子或细沙。
学生准备：用记录表记录物体产生声音时的状态。
【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们一起聆听与记录了许多声音，让我们一起走进第二课。
提出问题: 我们不时的听到各种声音，我们自己也能制造一些声音，而这些声音是怎样产生的呢？ 学生可以充分的想象联想，将自己的观点记录在记录单或黑板上，学生在汇报时也可以进行简单的解释和阐述自己的观点. 通过头脑风暴的方式来了解学生对声音产生的原有认知. 二、聚焦 5 分钟 找出一些发声物体，仔细观察它们在发出声音时的状态是怎样的。
梳理问题: 学生认为声音是如何产生的，提出自己的观点，想办法验证自己的观点 学生任务:学生提出自己的观点。
聚焦问题，形成概念目标。
三、探索 25 分钟 任务一: 研究皮筋的发声，寻找皮筋发声的原因。
将皮筋的两端固定在木棍两端，轻轻弹拨皮筋，观察皮筋发生时的状态。
提示: 仔细观察皮筋儿的运动状态。
任务二: 研究钢尺的发声，寻找钢尺发声的原因。
将钢尺的一端伸出桌面，另一端在桌面边缘用力压紧，弹拨钢尺，仔细观察钢尺发声时，钢尺的运动状态。
提示：钢尺可以用一本硬皮书在桌面边缘压紧，防止钢尺和桌面边缘撞击，影响我们的实验探究。
任务三: 研究敲鼓的发声，寻找鼓发声的原因。
敲击鼓面，仔细观察鼓面的振动发声。
提示：鼓面振动不是很明显，可以在鼓面上放一些黄豆或者沙粒，观察其它物体在鼓面上的跳动，从而体现鼓面的振动。
任务四: 研究音叉的发声，观察音叉振动发声的现象。
观察音叉振动发出声音，当音叉振动停止时，声音也会随之消失 提示：音叉的振动不容易观察，可以用其它的方法帮助证明音叉的振动，如在音叉侧面粘贴小球，或将音叉浸入水中，观察振动现象。
研讨: 完成了以上这些实验后，你认为声音是怎样产生的？同学们肯定认为声音是靠物体振动产生的，因为皮筋的震动产生声音，钢尺、敲鼓、音叉都是振动产生声音，这些也可以作为证据支持我们的观点。
应用: 那利用振动产生声音的这个观点，我们猜测一下竖笛是靠什么振动产生声音的呢？让我们拿出一支竖笛，感受一下它是怎样振动产生的声音？ 学生任务一: 1、弹拨皮筋，观察皮筋振动发出声音的过程，初步提出观点，皮筋振动产生声音。
2、观察钢尺振动发出声音的过程，总结钢尺是靠振动产生声音的。
3、观察鼓面振动发出声音的过程，总结鼓面是靠振动产生声音的。
4、观察音叉振动发出声音的过程，总结音叉是靠振动产生声音的。
总结验证自己的观点，物体振动产生声音，振动停止，声音也会随之消失。
在竖笛出气口上方贴一张纸条，仔细观察竖笛振动发声的过程，理解竖笛的声音是靠空气振动及空气柱共振产生的。
通过多个实验，探究声音产生的原因，验证物体振动产生声音。
四、拓展 教师可以引导学生，研究我们人类自己是如何发出声音的，提出问题：我们每人身上一个非常敏感，可以振动发出声音的q g，猜猜它在哪里？ 学生用手指轻轻按压喉咙处，同时发出啊的声音，感受手指上的振动，从而认识声带振动发出声音。
探究的过程由外部的宏观现象到我们身体内部，将振动产生声音的知识进行迁移· 第3课《声音是怎样传播的》
【教学目标】 科学概念目标 声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方。
科学探究目标 1. 借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。
2. 设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
科学态度目标 意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
科学、技术、社会与环境目标 科学技术是人类发展的巨大推动力。
【教学重点】 认识声音可以在气体、固体、液体中传播。
【教学准备】 教师准备：一个音叉、一个水槽、木质米尺、棉线、记录表、土电话材料。
学生准备：用记录表记录声音在不同物体中传播。
【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了振动产生声音的过程，声音是怎样传播出来的呢？ 敲击鼓面时，鼓面振动，我们听见了鼓声，鼓声是怎样从一个地方到达另一个地方的，让同学们说一说，看看你们是怎样认为的。
学生讨论声音是怎样传播的，举例说说敲鼓发出的声音是怎样传播的。
调取学生原有认知，提取有意义的问题 二、聚焦 5 分钟 在教室里任何地方都可以听到鼓声，房间里空荡荡的，似乎除了空气，没有其他的了。会不会是空气传播的声音呢？ 发现问题，声音是否通过空气进行传播。
聚焦问题，形成概念目标。
三、探索 25 分钟 任务一: 如果是空气传播的声音，那将空气去除掉，会有怎样的现象发生呢？接下来做这样的探究活动：玻璃罩内放置一个闹钟，如果将玻璃罩内的空气抽出，声音还能完整的传播出来吗？究竟会发生怎样的现象，又如何来解释现象呢？让我们一起来做这个实验。
总结：空气可以传播声音。
任务二: 同学们可以做这样的活动，将耳朵贴在桌面的一端，其他同学在另一端轻轻的抓挠桌面。比较一下耳朵贴桌面与不贴桌面有什么不同。你会发现，贴在桌面上，抓挠桌面的声音被放大了很多倍。利用相同的道理，我们还可以做另一个实验。利用米尺研究固体传播声音将米尺一端贴紧耳朵，另一端用手轻轻碰触，我们发现耳朵可以听到清晰的声音，但其他人听不到。
任务三: 声音可以在气体与固体中传播，那它能不能在液体中传播呢？利用下面这个活动找到答案。敲击音叉，将音叉浸入到水中，人耳贴紧水槽，可以清晰的听到声音。说明水可以传播声音。
研讨: 声音可以在哪些物体中传播。
总结: 声音可以在固体、液体、气体中传播。在真空中无法传播。宇航员在宇宙中需要借助电子通讯设备联系。
利用抽真空的设备，感受空气传播声音的过程，发现传播路径。
利用敲击桌面，人耳紧贴桌面和听木质米尺的方法，感受声音在固体中传播的现象。
3、通过实验，体验声音在液体中传播的现象。
总结得出空气可以在固体、液体、气体中传播的结论。
通过多种有效的实验，进行了科学探究的全过程，实现了科学探究目标和态度目标，合理猜测，实验的验证，最后顺利的得出结论。
四、拓展 制作土电话，描绘声音传播的路径：纸杯内的空气—纸杯—棉线—另一端纸杯—杯内空气—人耳。
制作土电话，理解土电话传播声音的路径。
利用学到的知识对土电话传播声音的解释，并找到传播路径 第4课《我们是怎样听到声音的》
【教学目标】 科学概念目标 人耳中的鼓膜能感应声波并震动，进而传到内耳，引起听觉。
科学探究目标 1. 通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。
2. 在探究的过程中提高分析问题和解决问题的能力。
科学态度目标 养成细心观察、留心周围事物的习惯。
科学、技术、社会与环境目标 了解科学与人类的健康密切相关。
【教学重点】 通过模拟实验，理解人耳各部分作用。
【教学准备】 教师准备：人耳的模型，鼓膜的演示材料，杯子，塑料薄膜，实验或细沙。
学生准备：用记录表记录人耳的结构与功能。
【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了声音是怎样传播出来的。声音传播到我们人的耳朵后，我们是怎样听见这些声音的呢？ 学生讨论人是如何听到声音的。
调取学生原有认知，提取有意义的问题 二、聚焦 5 分钟 人耳是人体最重要的听觉q g，它包含哪些结构呢？ 观察人耳的结构图，认识人耳的各个部分。
聚焦问题，形成概念目标。
三、探索 25 分钟 任务一: 仔细观察耳的结构图和模型，认识耳的各部分结构和功能。结构图中清晰的标注了外耳、中耳、内耳的各个部分，再让我们看一看耳结构的模型，你能否将这些名称与耳的各部分相对应。
任务二: 人的头部两侧都长着耳朵，实际我们看到的外面这部分叫做耳郭，那耳郭有什么作用呢？请同学们用一张纸折成喇叭的形状，模拟耳郭的作用。
任务三: 声音的振动通过耳道进入内部，到达了鼓膜这里，鼓膜是怎样接收到声音的呢？让我们看两个模拟实验，让同学们明白鼓膜的工作原理了。首先将塑料薄膜套在杯子上面，发出声音，我们发现薄膜会振动，在上面撒一些细沙，细沙在薄膜上跳动。然后做鼓膜振动演示实验二，发现鼓膜振动的原理。
总结: 通过实验的研究，我们认识了耳郭和鼓膜的作用和工作原理。
耳郭呢，就像一个声音收集器，可以收集到更多的空气中的振动，鼓膜就像一个精密的接收装置，能接收大小强弱不同的振动，从而告诉大脑不同的声音。
通过认识结构图，了解耳的各部分名称，通过耳的结构模型，了解耳的构造和位置。
模拟耳郭的实验，体验耳郭的收声作用。
3、通过实验，体验耳膜的作用和工作原理。
总结得出鼓膜和耳郭对人的听觉的重要作用。
通过多种有效的实验，进行了科学探究的全过程，实现了科学探究目标和态度目标，合理猜测，实验的验证，最后顺利的得出结论。
四、拓展 听诊器也具有收声的作用，通过听诊头上的薄膜振动，来收集声音传送到我们的耳中。这就是听诊器的原理。我们可以利用实验材料自制一个听诊器。
制作听诊器，知道听诊器的工作原理。
利用学到的知识解释物体如何接收声音。
第5课《声音的强与弱》
【教学目标】 科学概念目标 声音的强弱可以用音量来描述。
物体振动的幅度越大，声音越强，音量就越大；
物体振动的幅度越小，声音越弱，音量越小。
科学探究目标 通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。
提高实验操作能力和归纳总结能力。
科学态度目标 形成善于观察、并把事物的特点和性质相联系的习惯。
科学、技术、社会与环境目标 科学技术与我们的身边的各种现象密切相关。
【教学重点】 通过实验，让学生了解振动幅度与音量大小之间的关系。
【教学准备】 教师准备：1把钢尺、固定好的皮筋、1面鼓和一些黄豆或细沙。
学生准备：用记录表记录振动幅度与声音大小之间的关系。
【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了我们是怎样听见这些声音的。我们听到的声音在音量上有强有弱，这节课我们学习声音的强弱。
学生讨论声音的强弱变化。
调取学生原有认知，提取有意义的问题 二、聚焦 5 分钟 声音为什么会有强弱变化呢？这是什么原因造成的？ 学生提出自己的观点，声音的强弱可能与哪些因素有关。
聚焦问题，形成概念目标。
三、探索 25 分钟 任务一: 利用钢尺的振动，研究声音的强弱变化。
记录钢尺振动幅度大小与声音强弱的关系。
振动幅度越大，声音越强。振动幅度越小，声音越弱。
任务二: 用不同的力量拨皮筋，当皮筋发出强弱不同的声音时，它振动的幅度有什么变化。
记录皮筋振动幅度大小与声音强弱的关系。
振动幅度越大，声音越强。振动幅度越小，声音越弱。
任务三: 用不同的力量敲击鼓面，当鼓发出强弱不同的声音时，它振动的幅度有什么变化。
提示：鼓面上放一些轻质小球，如细沙或黄豆等物体。
总结: 通过实验的研究，物体振动的幅度越大，声音越强，物体振动的幅度越小，声音越弱。
通过实验，认识钢尺的振动幅度与声音强弱之间的关系。
通过实验，认识皮筋振动的幅度与声音强弱之间的关系。
3、通过实验，观察鼓面振动幅度与声音强弱之间的关系。
总结通过以上实验，得出物体振动幅度与声音强弱之间的关系，物体振动的幅度越大，声音越强，物体振动的幅度越小，声音越弱。
通过多种有效的实验，进行了科学探究的全过程，实现了科学探究目标和态度目标，合理猜测，实验的验证，最后顺利的得出结论。
四、拓展 还有哪些事例证明声音的强弱与物体振动的幅度有关？说一说生活中的事例，并利用音叉弹开小球的实验进行验证。
学生利用知识来解释实验现象和生活中的现象。
利用学到的知识解释物体声音强弱的原因。
第6课《声音的高与低》
【教学目标】 科学概念目标 声音的高低可以用音高来表示， 物体振动的越快，发出的声音越高；
物体振动的越慢，发出的声音越低。
科学探究目标 通过描述尺子伸出长度的不同，振动的快慢和发出声音的 高低的情况，提高进行有根据的推测和科学操作能力。
通过分析柱状图，将不同长度钢尺振动的快慢与其声音高低联系起来，提高整理和分析数据能力。
科学态度目标 养成勤于观察、乐于动脑的习惯。
科学、技术、社会与环境目标 认识到科学技术影响我们的生活，推动社会进步。。
【教学重点】 通过实验，让学生了解振动频率快慢与声音高低之间的关系。
【教学准备】 教师准备：铝片琴、口琴、钢尺、竖笛等 学生准备：用记录表记录振动快慢与声音高低之间的关系。
【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了声音的强与弱。声音不仅在强弱上有区别，在声音音调上也有区别，这节课我们学习声音的高与低。
学生讨论声音的音调高低。
调取学生原有认知，提取有意义的问题 二、聚焦 5 分钟 声音为什么会有声调的高低呢？这是什么原因造成的？ 学生提出自己的观点，声音的声调的高低可能与哪些因素有关。
聚焦问题，形成概念目标。
三、探索 25 分钟 任务一: 敲击铝片琴，观察铝片琴各个铝片的长度与音调高低的关系。
铝片越长，发出的音调就越低，铝片越短，发出的音调就越高。
任务二: 观察口琴各个金属片的长度与声音音调高低的关系。
较短的片发出的声音较高，较长的片发出的声音比较低。
任务三: 不断改变钢尺伸出桌面的长度。钢尺振动的快慢有什么变化？发出的声音有什么变化？ 提示：用柱状图或图表的形式表示声音高低的变化与钢尺振动长度之间的关系。
总结: 通过实验的研究，物体发出的音调高低可以用音高来表示，物体振动的越快，发出的声音就越高，物体振动的越慢，发出的声音就越低。
通过实验，认识铝片琴中铝片长度与声音高低之间的关系。
通过实验，认识口琴中片长度与声音高与低之间的关系。
3、通过实验，观察钢尺振动的长度、振动快慢与声音高与低之间的关系。
总结通过以上实验，得出物体振动快慢与声音高与低之间的关系，物体振动的越快，发出的声音就越高，物体振动的越慢，发出的声音就越低。
通过多种有效的实验，进行了科学探究的全过程，实现了科学探究目标和态度目标，合理猜测，实验的验证，最后顺利的得出结论。
四、拓展 推测其它有规律的物体发出的声音高低将怎样变化。
推测纸盒中声调高与低的变化，解决问题。
学生利用知识来解释实验现象和生活中的现象。
利用学到的知识解释物体声音音调高低的区别。
第7课《让弦发出高低不同的声音》
【教学目标】 科学概念目标 物体长短、粗细不同，发出声音的高低也就不同，短而细的物体发出的声音高，长而粗的物体发出的声音低。
科学探究目标 能对研究的问题进行假设并说明理由。
在反复的观察中验证自己的假设，解决要研究的问题。
科学态度目标 对身边的事物充满好奇，并愿意通过科学的方法去发现问题。
科学、技术、社会与环境目标 科学技术可以改变我们的生活，使我们的生活变得更美好。
【教学重点】 通过实验，让学生了解琴弦的粗细、长短，会影响声音的高低。
【教学准备】 教师准备：带琴弦的乐器。
学生准备：用记录表记录琴弦不同状态的对比，总结规律。
【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了声音的高与低。在生活中如何让物体发出高低不同的声音呢，这节课我们学习让弦发出高低不同的声音。
学生讨论如何改变物体声音的高低。
调取学生原有认知，提取有意义的问题 二、聚焦 5 分钟 像二胡、吉他等乐器，是靠弦的振动发出高低不同的声音的，弦的音高和哪些因素有关呢？ 学生提出自己的猜想，并设计实验方案。
聚焦问题，形成概念目标。
三、探索 25 分钟 任务一: 利用实验验证弦的粗细不同，影响声音的高低。
任务二: 利用实验验证弦的松紧程度不同，影响声音的高低。
任务三: 利用实验验证改变弦的长度，影响声音的高低。
总结: 琴弦的不同状态影响声音的高低。
通过实验，认识到琴弦的粗细影响声音的高低，琴弦越粗越低沉，琴弦越细声音越高。
通过实验，发现琴弦的松紧影响声音的高低，琴弦越松，声音越低，琴弦越紧。声音越高。
3、通过实验，发现琴弦振动的长度影响声音的高低，振动长度越短，声音越高，振动长度越长，声音就越低。
总结通过以上实验，发现琴弦的不同状态越声音高低之间的关系。
通过多种有效的实验，进行了科学探究的全过程，实现了科学探究目标和态度目标，合理猜测，实验的验证，最后顺利的得出结论。
第8课《制作我的小乐器》
【教学目标】 科学概念目标 在乐器制作过程中及完成后，需进行相应的测试和调整。
科学探究目标 经理从设计制作调整展示小乐器的制作过程，并将科学和技术技相结合。
科学态度目标 养成乐于动脑动手的习惯，感受到身边处处是科学。
科学、技术、社会与环境目标 科学技术影响着我们的生活，并不断改变我们的生活。
【教学重点】 通过实验，让学生体验制作小乐器的过程，将科学和技术相结合。
【教学准备】 教师准备：带琴弦类的乐器材料，敲击类的乐器材料，吹奏类的乐器材料。
学生准备：用记录表记录制作方案，调整过程，总结经验。
【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了让弦发出高低不同的声音。大家掌握了改变声音高低的一些方法，这节课我们学习制作我的小乐器。
学生讨论仔细想制作的乐器的类型。
学生迁移知识的能力 二、聚焦 5 分钟 我们研究了乐器的发音秘密，知道了乐器发出高低不同声音的道理，让我们自己动手来做一个简单的小乐器吧。
学生们先确定自己的乐器类型，进而选择材料，设计实验 聚焦问题。
三、探索 25 分钟 任务一: 选择合适的实验材料，制作弹拨类的乐器，选用不同型号的鱼线作为琴弦，将鱼线在洞洞板上按粗细顺序依次排列固定好。调整琴弦的松紧，使它们发出有规律有顺序的声音。
任务二: 选择合适的材料，制作一个敲击类的乐器，可以选择规格相同的碗，调整碗的振动快慢，使它能达到实验效果。
任务三: 选择合适的材料，制作一个吹奏类的乐器，可以选择吸管进行实验，使它能达到实验效果。
总结：在班级内展示自己制作的小乐器，与同学进行交流，发现小乐器的优点并提出改进意见。
通过实验，调整琴弦的松紧，使它们发出有规律有顺序的声音。
通过实验，依次向碗中加入一定量的水，使这些碗能发出连续且有规律的声音。
3、通过实验，改变吸管的长度，从而使吸管产生不同的声音，这个乐器的名称是排箫。
总结通过以上实验，发现自己是如何调整乐器的，使它发出高低不同的连续声音，利用所学知识来解释这个现象。
通过多种有效的实验，结合技术与工程的原理，制作、调整、测试，最终实现自己想要的效果。
第二单元 呼吸和消化 单元概述 人体就像一台复杂而神奇的机器, 多个系统分工配合, 共同维持生命活动。
作为自然界的一种生命体, 人体与外界物质有着紧密的 “ 不可思议” 的联系。
呼吸是我们的身体从外界吸入氧气、 呼出二氧化碳的过程, 是生命存在的基本特征。
食物是人类生存的基本保障。
吃进肚子里的所有食物, 都要通过消化和吸收, 为人类提供生长发育所需的营养以及生命活动所需的能量。
本单元的学习目标来自课程标准中 3 ~ 4 年级的下列相关学习内容。
10. 2. 3 列举保护这些q g的方法。
3. 2 知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。
10. 2. 1 简要描述人体用于呼吸的q g。
10. 2. 2 简要描述人体用于摄取养分的q g。
我们无时无刻不在呼吸, 但学生对于 “ 为什么呼吸” “ 呼吸是怎样的过程” 的认识还是模糊、 不完善的。
吃各种各样的食物是学生生活中最普通的事情。
关于食物, 学生在以前的生活与学习中有着较多的体验, 他们对食物的关注常常是零散的; 即使涉及消化问题, 他们得到的解释也大多是不尽全面的, 有的甚至是片面的。
“呼吸与消化” 单元将引领学生通过对呼吸活动的体验与探索, 对食物的统计、 分类、 实验及食物消化过程的观察与实验, 认识到空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义, 并能简要描述人体用于呼吸与摄取养分的q g, 知道呼吸与消化是人体重要的维持生命的物质和能量交换活动。
在此基础上帮助学生建立人体 “ 系统” 的概念, 知道每一项生命活动都需要不同部分的q g协作完成, 为了促进它们更协调地工作, 我们要爱护它们, 能列举保护这些q g的方法, 初步形成健康生活的意识与习惯。
本单元共有 8 节课。
第 1 课 “感受我们的呼吸”, 学生通过感受呼吸的过程及用简单装置模拟人体呼吸, 认识参与呼吸的人体q g, 发现空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。
第 2 课 “呼吸与健康生活”, 引领学生认识人的呼吸实际上是在进行气体交换。
学生通过不同活动状态下呼吸次数的变化统计与分析, 理解呼吸功能与身体健康的关系。
第 3 课 “测量肺活量”, 学生在测量肺活量的活动中, 收集、 处理科学合理的数据, 分析、反思自己的健康指数, 树立积极参与体育锻炼、 增强体质健康的意识。
第 4 课 “一天的食物”, 通过让学生回忆一天中吃过的食物, 完成一次全班性的调查活动, 学生会发现原来我们一天中吃到的食物是那样的丰富, 而且还可以划分出不同的类别。
这也是在向学生表明, 食物的丰富体现着人类饮食的特征—— “杂食”。
第 5 课 “食物中的营养”, 将学生由 “我们吃什么” 的问题引入到 “食物带给了我们什么营养” 上来。
从一天中吃下的食物是丰富的这个生活经验, 进一步发展为当我们获取丰富食物的同时, 也就获得了丰富营养的认识。
将丰富的食物与丰富的营养之间的关系, 呈现在学生面前。
第 6 课 “营养要均衡”, 通过组织学生观察平衡膳食宝塔的活动, 引出了营养要均衡的概念。
学生在这个活动中, 用自己一天的食物与营养均衡标准做比对的时候, 就会发现一些问题。他们会反思自己的饮食习惯, 并尝试做出改进。
第 7 课 “食物在口腔里的变化”, 将在食物消化过程中最容易观察的部位——口腔作为研究重点, 使学生认识食物在口腔里的变化与牙、 舌头、 唾液的关系, 初步认识食物消化需要身体内多q g协同工作。
第 8 课 “食物在身体里的旅行”, 主要在学生对消化的原有理解基础上, 通过比对消化q g图, 猜想食物在体内的 “旅行” 过程和进行模拟实验, 认识主要消化q g的功能, 再一次感受食物的消化需要多个q g共同参与完成。
第1课 感受我们的呼吸 教学目标：
科学概念目标：
1.呼吸 是人体的重要活动，呼吸的过程是气体交换的过程，氧气对生命具有重要的意义 。
2.鼻腔、口腔、气管、肺等q g共同参与呼吸活动。
科学探究目标：
1.开展呼吸体验活动，感受呼吸时身体各部分的变化。
2.进行人体呼吸的模拟实验，了解呼吸q g在呼吸过程中的协同合作。
科学态度目标：
1.对探究自己的身体感兴趣，在体验活动中，保证研究的真实性。
2.在体验活动与模拟实验中，乐于参与集体的讨论，分享彼此的观点。
科学、技术、社会与环境目标：
1.意识到氧气和二氧化碳与人体生命活动的联系。
教学重点：
认识呼吸过程及呼吸q g 教学准备：
1.为学生准备：呼吸过程模拟装置、学生活动手册等。
2.教师准备：呼吸系统结构图、班级记录表、教学课件等。
教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 出示图片：
出示问题：你能说说这个同学在做什么吗？ 学生观察图片进行思考 调去学生的原有认知情况 二、聚焦 问题：你能说一说你在水里游泳时憋气的感受吗？ 教师追问：这是为什么呢？ 问题：能再说一说你对呼吸的了解吗？ 关于呼吸你还知道什么？ 你知道人体有哪些q g参与呼吸吗？ 学生回答：自己憋一会儿气就抬头露出水面呼吸。不然会溺水，所以不能长时间憋气。
学生回答：长时间不呼吸会死亡，因为我们需要呼吸维持生命。
学生回答：我们用嘴巴和鼻子在呼吸、呼吸有时快有时慢、吸进来的是氧气，呼出去的是二氧化碳。
学生回答：鼻子、嘴、肺等等参与了呼吸。
激发学生学习兴趣，为后续学习进行铺垫 三、探索 出示图片：吸气时的图片 谈话：这个同学再给我们演示如何吸气，请大家按照他说的方式吸气试一试。
吸气时，含有氧气的空气会进入你的肺。把手放在你的肋骨上，感受胸的变化。
讲解：吸气，是含有氧气的空气由鼻腔或口腔进入气管，再进入肺的过程。此时胸腔扩张，腹部收缩。
感受呼气：将你的手放在肋骨上，慢慢呼气，感受胸又有什么变化？ 讲解：呼气，是交换后的空气由肺部到气管，再由鼻腔或口腔呼出的过程。此时胸腔收缩，腹部放松。
交流：吸气和呼气的过程与你原来的想法有什么不一样？跟大家一起说说吧。
模拟实验：
实验装置介绍：
1、一个去底的塑料瓶子，将瓶底用气球套住代替身体的膈肌。
2、取一根吸管将吸管一端做为人字型视为人体的气管。
3、取两个气球与吸管人字形一端连接好视为人体的肺。
4、将装置密封好，视为人体的胸腔。
实验：请同学们认真观察瓶底气球（膈肌）的变化，当我们向气球里吹气时瓶底的气球向下放松，当我们将气球里的气吸出时瓶底的气球收缩。
小结：我们发现：吸气时胸腔扩张，腹部收缩 呼气时胸腔收缩，腹部放松 学生观察图片，并进行模拟吸气 学生将手放在肋骨上感受胸的变化。
倾听教师介绍，与吸气时自己的感受进行对比。
将手放在肋骨上，感受呼气时身体的变化 交流：说出自己感受到的吸气与呼气过程的不同。
①我原来认为吸气时肚子会变鼓，呼气时肚子会变瘪 ②通过老师指导我现在发现了吸气时肋骨向上，胸腔扩张，腹部收缩；
呼气时肋骨向下，胸腔收缩，腹部放松。
学生利用实验装置进行模拟实验，观察肺和腹部的变化。
学生总结本节课的收获 通过学生观察图片，进行呼吸体验，逐步了解呼吸过程，并将呼吸过程中的原有认知与真实体验进行对比，修正自己的认知，并通过呼吸实验强化呼吸时：吸气时胸腔扩张，腹部收缩；
呼气时胸腔收缩，腹部放松。
四、拓展 1. 呼吸道（鼻腔、咽、喉、气管、支气管）和肺。承担着将氧气带入体内，将二氧化碳排出体外的作用 2.氧气是维持生命所必需的物质。二氧化碳是物质制造养料所必需的原料。这两种气体对生命具有重要的意义。
3.一呼一吸算一次呼吸。
认识呼吸系统的组成。
认识人体呼吸时吸入气体和呼出气体，并明确呼吸是一吸一呼为一次呼吸。
认识呼吸系统组成，为后续学习做准备 明确一次呼吸，为后续教学做铺垫 第2课 呼吸与健康生活 教学目标 科学概念目标：
1.呼吸的过程是气体交换的过程，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳，肺是身体气体交换的“中转站”。
2.人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多地氧气。
3.经常参加体育锻炼，可以增加呼吸功能，保持身体健康。
科学探究目标：
1.合理使用实验记录单，并进行数据分析。
2.依据实验现象、相关信息资料，对呼吸次数加快原因进行分析。
科学态度目标：
1.愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。
2.耐心、细致地完成测量活动。
科学、技术、社会与环境目标：
1.认识从空气中吸入的氧气能帮助我们维持生命活动。
教学重点：
理解呼吸功能与身体健康的关系 教学准备：
1.为学生准备：计时器、学生活动手册 2.教师准备：班级记录表、呼吸相关科普资料、教学课件等。
教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 情景渲染：上节课我们认识了呼吸，知道了一吸一呼为一次呼吸。我们知道了人体的呼吸q g有呼吸道（鼻腔、咽、喉、气管、支气管）和肺。承担着将氧气带入体内，将二氧化碳排出体外的作用 （出示图片）我们每天都处于不同运动状态，呼吸与我们的健康生活是离不开的。
调取学生上节课的学习，重现呼吸过程的认识。
观察图片，激发学生思考 重现呼吸现象，激发学生学习热情 二、聚焦 问题：在运动状态下和平静状态下呼吸会有什么变化呢？ 问题：不同状态下，呼吸会发生什么变化呢？ 学生思考回答问题：上体育课后呼吸比原来变快了。
激发学生兴趣，创设情境，将学生引入课堂教学 三、探索 谈话提问：上节课我们研究了呼吸过程，知道我们无时无刻都进行着呼吸。呼吸过程中我们吸入什么气体？呼出什么气体？ 问题：这个同学说的到底对不对呢？ 出示：一般情况下人体吸入和呼出气体成分柱状图 教师分析：首先我们看到用两种不同的颜色表示吸入气体和呼出气体。我们还能从图中看出来有多种气体。
强调要点：对比吸入的气体和呼出的气体多少。
问题：为什么会吸入和呼出氧气和二氧化碳量会出现这么大的变化呢？ 讲解：我们体内所有的细胞都需要空气中的氧来维持生命，从空气中吸入的氧气可以帮助我们正常地生活和工作。人的呼吸实际上是在进行气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳。
问题：我们知道人的呼吸是进行气体交换，在生活中我们呼吸快慢是变化的，都有哪些活动会影响我们的呼吸快慢呢？ 介绍过程：首先，我们静止时测量自己的呼吸次数，作为比较的基础，为了更准确请大家至少测量3次。
结合生活经验，你能说说有哪些活动会影响呼吸次数？ 做有可能改变呼吸次数的活动，并测量固定时间内的呼吸次数。（测量3次）
班级分析数据 结论：运动可以增加呼吸次数。
剧烈运动时，人体需要消耗更多的氧气，我们的呼吸更加急促，满足身体所需氧气。
思考，回答：人体呼吸时吸进来的都是氧气，呼出去的都是二氧化碳。
观察柱状图，结合教师介绍从中获取信息 观察回答：我发现了氧气和二氧化碳吸入量和呼出量变化很大 倾听，认识呼吸过程中气体的变化 思考：哪些活动会影响呼吸快慢 测量平静状态下呼吸次数 跑步、跳绳、快速上楼…… 测量运动状态下呼吸次数 调取学生元认知 培养学生获取信息的能力 认识氧气在人体生命活动过程中的重要性。
通过实验真实的感受到呼吸次数的改变，注重实验的结论 四、拓展 1. 人体的生命活动是由很多q g共同完成的。呼吸次数的改变带动着心跳次数的改变，增加身体中氧气和二氧化碳的交换。
2.肺是身体气体交换的“中转站”，这个“中转站”的大小直接决定着每次呼吸气体交换的量。剧烈运动时，人体需要消耗更多的氧气，所以肺必须更加卖力地工作。这就是在锻炼时，我们的呼吸更加急促的原因。
3. 如果呼吸功能弱，我们身体的一些工作就不能正常进行。经常参加体育锻炼，可以增强呼吸功能，保持身体健康。
认识生命活动是由多q g共同完成的。
认识肺在呼吸过程中的重要性。
认识经常参加体育锻炼可以提升呼吸系统功能，保持身体健康。
树立人体的生命活动不是单个q g能够完成的，是多个q g共同协作完成生命活动的意识。
加强体育锻炼可以提升自身身体素质 第3课 测量肺活量 教学目标：
科学概念目标：
1.肺活量是人体一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体的量，是人体发育是否健康的一个指标。
2.经常锻炼身体，可以提升身体的肺活量，有利于身体健康。
科学探究目标：
1.学会用简易的方法测量肺活量，能获取合理的数据，对数据进行统计分析。
2.能够对自己的测量结果进行反思、评价。
科学态度目标：
1.在探究活动中，能以事实为依据，不从众，在独自思考的基础上乐于与人合作交流。
2.能够耐心、细致地完成测量活动。
科学、技术、社会与环境目标：
1.意识到呼吸系统健康与空气质量关系密切，具有保护环境的意识。
教学重点：
会用简单器材测量肺活量，知道肺活量是人体身体健康发育的一个重要指标 教学准备：
1.为学生准备：简易肺活量测量袋、气球、哨子、秒表、学生活动手册 2.教师准备：班级肺活量统计表、《国家学生体质健康标准（2014年修订）》检测肺活量中的数据、教学课件。
教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 上节课我们学习了呼吸与健康生活之间的关系，知道呼吸状态的好坏直接影响着身体健康，你们知道呼吸的好坏我们用什么来衡量吗？ 思考、回答：每年我们都进行体检，体检中有一项就是检验呼吸能力强弱的。
创设情境，激发学习兴趣 二、聚焦 出示图片：
给出定义：肺活量是人体吸入最多空气后，呼出去空气的量。
肺活量是身体发育是否健康的一个指标。
明确肺活量的概念 明确概念，为后续活动正常开展起铺垫 三、探索 吹哨子对比肺活量大小：
出示图片：哨子，这是什么？ 你能用哨子来比较肺活量的大小吗？ 提示：深吸一口气，吹响哨子。肺活量大的人，吹哨子的时间会比较长一些。（用秒表测量时间）
吹气球比较肺活量大小 问题：你能说说用气球怎么来比较肺活量的大小吗？ 提示: 深吸一口气，吹鼓气球，比较气球大小。肺活量大的，气球吹得大 问题：通过上面的方法我们能比较出来肺活量的大小，你能准确的获得肺活量数据吗？ 出示肺活量袋。
师介绍使用方法：1、展开测量袋 2.将吸管喝肺活量袋组装在一起 3.深吸一口气,然后将气体从通气管呼入测量袋。注意一定是一口气 4.肺部气体全部呼出后，收紧通气管，避免空气跑出，然后将测量袋往里卷（充气的方向），直至卷不进去为止。
5.读取鼓起的测量袋上的最大数值（单位为毫升）即为测得的肺活量。
组织学生记录实验数据，并进行分析 出示：《国家学生体质健康标准（2014年修订）》中有关肺活量的数据：请同学针对自己的情况进行对比。
问题：你对自己现在的肺活量满意吗？ 讲解如何提升自己肺活量数值：运动可以增强呼吸功能，经常参加爱体育锻炼可以提升自己的肺活量，今后要多参加体育锻炼。
思考如何用哨子对比肺活量大小。
学生回答：可以用吹哨子时间长短来比较，时间长肺活量大，时间短肺活量小。
学生吹哨子，比较肺活量大小 学生思考如何用吹气球的方法比较肺活量大小 学生吹气球对比肺活量大小。
学生回答：上面两个方法无比测得准确的肺活量数值。
学生观察 学生学习如何使用简易肺活量袋测量肺活量数值。并进行实验。
记录实验数据，并针对数据进行分析。
学生对比自己的肺活量数值的情况 学生对自己的肺活量情况进行评价。
图文介绍，调动学生生活经验 通过学生吹哨子、吹气球对比肺活量大小，逐步过渡到用简易肺活量袋测出准确的肺活量数值，并与国家体制健康标准进行对比，认识到自己的肺活量情况，进而了解自身的身体健康情况 培养学生爱运动的习惯，通过运动可以增加肺活量，提升自身身体素质。
第4课 一天的食物 教学目标：
科学概念目标：
1.我们一天要吃多样的食物来保持身体的健康。
2.食物可以根据一定的标准分成不同的类别。
科学探究目标：
1.使用多种方法对食物进行分类，并通过记录的方式将分类的结果进行整理和描述。
2.通过统计分析，发现一天中所吃的食物是非常丰富的。
科学态度目标：
1.在对食物的记录与分类活动中细致地进行思考、筛分。
2.在独自思考的基础上，积极参与集体的研究讨论活动，并表述自己的想法。
科学、技术、社会与环境目标：
1.认识到人类需要从自然界获取食物并转化为人体所需要的养料与能量。
教学重点：
一天要吃多样的食物来保持身体的健康 教学准备：
1.为学生准备：进行食物记录的卡片纸、学生活动手册 2.教师准备：班级记录表、教学课件等。
教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 除了呼吸之外，要维持人体生命活动，还有一项很重要的活动就是从外界获得能力，这就是饮食。食物能够给我们提供维持生命的能量。
倾听教师说话，初步认识饮食对人体也很重要 强调饮食是生命活动的一项重要活动 二、聚焦 出示图片：我们一天吃了很多的食物 问题：你能说一说这一天你都吃了那些食物吗？ 问题：每天吃的食物有什么特点？ 问题：为什么要吃这么多食物呢？ 问题：你知道食物都能给我们提供那些营养吗？ 观察图片，结合自身情况介绍自己一天的食物 思考回答：吃了肉类、蔬菜类、水果了、奶类等等。
思考回答：食物可以给我们提供营养。
思考回答：有的同学说可以提供糖、脂肪等。
通过出示一天食物的图片，进一步通过问题串的形式激发学生思考，在碰撞过程中激发学生对一天饮食情况探究的意愿。
三、探索 出示饮食图片：你能说一说这些食物中都包含了哪些食材吗？ 教师强调食物中隐藏的食材：其实这些食物中除了刚才同学们说的材料外，我们在烹调这些食物时还使用了植物油、盐、味精、在炒饭里面还有大虾，这些都是上面这几类食物中包含的食材。
出示老师一天的饮食情况图片 问题：大家看这是老师一天的食物，你能说说老师这一天都吃了哪些食物吗？ 组织学生与同学交流自己一天的饮食情况 提出要求：
1.写一写：把自己一天中所吃的食物名称分别写在卡片上，每张卡片只记录一种食物。
2.说一说：同学之间说一说都自己一天都吃了那些食物。
3.摆一摆：按照早、午、晚餐的顺序将食物卡片摆好，数一数有多少中食物。
4.串一串：把同组同学的食物卡片按顺序放在一起，用绳子串起来，数一数共有多少中食物。
问题：同学们我们刚才把自己一天的食物都统计完了，你们发现了什么？ 问题：我们每天会吃很多的食物，你能够清楚的记清楚前几天吃的食物吗？ 为了更好地记清楚我们都吃了那些食物，我要对食物进行分类，这样就能更好地记清楚了。
出示如何对食物进行分类提示：
1.说一说：同学之间介绍自己的分类标准，确定食物能划分出哪几类。
2.根据不同的类别，将食物卡片分类摆放。
3.与大家交流食物分类的方法。
4.记录食物分类的结果。
班级展示交流 小结：食物的分类标准很多，我们可以依据不同的标准对食物进行分类我们能不能根据食物营养成分进行分类呢？ 观察图片介绍自己从图片中获取的信息 回答：有的同学说有鸡肉、米饭、西兰花、牛奶。
学生观察回答：老师我知道您早上吃了油条、米粥、咸菜，中午吃了米饭、牛肉、土豆，晚上吃了米饭、西兰花、虾仁 同学间按照老师要求交流自己一天的饮食情况 回答问题：有的同学说我发现了这一天吃的食物很多。
学生倾听教师的要求，对食物进行分类，并分析自己的分类标准是如何制定的。
学生进行班级展示交流 我们按照烤肉片、丸子、牛肉、火腿、烤鸡翅都是肉类，青椒、菠菜、土豆、白菜、黄瓜都是蔬菜类，小笼包、豆沙包、米饭、面包、包子都是主食类划分的。
培养学生认真观察的能力，挖掘内涵的信息。
培养学生归纳和语言表达能力 调动学生兴趣，培养学生为食物进行分类的兴趣 培养学生概况归纳的能力 为下一节课的学习做铺垫。
第5课 食物中的营养 教学目标：
科学概念目标：
1.人体所需要的营养是从食物中得到的。
2.人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。
3.没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。
科学探究目标：
1.通过实验的方法辨别食物中的脂肪、淀粉和蛋白质。
2.通过阅读资料获取信息，丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识，并扩充到记录中，完善对一天中的食物的统计活动。
科学态度目标：
1.在对食物营养成分的认识中，感受各种营养成分与支撑人体生命活动的关系，产生继续探究食物的兴趣。
2.在完善一天中食物统计的记录活动中，养成严谨细致的研究态度。
科学、技术、社会与环境目标：
1.认识到人类可以运用一定的技术辨别食物中的营养。
教学重点：
通过实验的方法辨别食物中的脂肪、淀粉和蛋白质。
教学准备：
1.为学生准备：上节课使用的“一天的食物”记录卡，蔬菜、食用油、花生、馒头、棉签、白纸、碘酒、滴管、镊子、蛋清溶液、双缩脲试剂、学生活动手册等。
2.教师准备：学生实验材料、食物中的营养成分相关资料，教学课件等。
教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 回顾：上节课我们认识了我们一天的食物，知道我们吃了很多的食物，而且我们对这些食物进行了分类。
倾听，复习上节课所学内容 回顾上节课内容，构成前后联系 二、聚焦 出示图片：丰富的饮食 问题：每天我们都会食用种类丰富的食物，为什么要吃这么多食物？只吃一种可以吗？ 问题：吃这些食物会给我们的身体带来怎样的益处呢？ 思考回答：有的同学说，只吃一种食物不可以，这样会造成营养缺乏。所以我们要吃很多种食物。
思考回答：这些食物可以给我们提供丰富的营养，促进我们身体健康成长。
激发学生兴趣，关注营养成分对身体健康的作用。
三、探索 出示图片：牛肉、鱼、鸡蛋、馒头、米饭、牛奶、西红柿、黄瓜、苹果等食物图片。
问题：你知道这些食物中都有哪些营养吗？ 小结：这些食物都是我们经常吃的食物，这些食物经营养专家研究发现：食物中的营养成分通常分为蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。
问题：怎样才能知道食物中含有那种营养成分呢？ 实验1、检验食物是否含有淀粉 实验材料：馒头、碘酒、滴管、培养皿 方法：在食物上滴一滴碘酒，观察食物颜色的变化 现象：滴碘酒的地方变为蓝色，说明这种食物含有淀粉 实验2、检验食物中是否含有脂肪 实验材料：食用油、花生米、棉签、白纸、培养皿 方法步骤：先用食用油在纸上涂抹，出现的油迹不会消失，说明食物中存在脂肪。再用其他食物(花生)在纸上涂抹，把留下的痕迹与食用油的油迹做比较。如果接近，就说明食物中含有脂肪。
实验3、检验食物中是否含有蛋白质 实验材料：蛋清溶液、双缩脲试剂、滴管、试管 方法步骤：用量筒取2毫升蛋清稀释液，再用量筒量取2毫升双缩脲试剂a液，将双缩脲试剂和蛋清倒入同一试管混合，并振荡均匀，液体仍为无色。再用滴管向试管中加入3到4滴双缩脲试剂b，振荡均匀。
现象：试管内出现紫色，这就表明蛋清中含有蛋白质 检验其它食物是否含有淀粉、脂肪、蛋白质。
组织学生汇报实验结果：
小结：通过实验检验我们发现在食物中有时含有一种营养成分，有时含有多种营养成分。
但有时有些食物的营养成分难以通过实验的方法进行检验，这时食品包装上的“营养成分表”会提供很多有用的信息，要留心一下 学生观察图片信息，进行思考 思考回答问题：牛肉能够提供脂肪、馒头米饭能头提供淀粉、鸡蛋能够提供蛋白质，苹果、西红柿、黄瓜能够提供维生素和水分。
认识食物中的营养成分有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。
学生回答：通过实验的方法。
按照教师介绍的方法检验食物中是否含有淀粉。
倾听实验介绍，按照教师要求，应用对比的方法检验食物中是否含有脂肪。
学生学习如何检验食物中含有蛋白质（如果使用其它食物先将食物打成糊状）
学生应用所学实验方法检验其它食物是否含有淀粉、脂肪、蛋白质。
学生汇报：通过实验我们发现馒头中既含有淀粉又含有蛋白质，马铃薯中既含有淀粉又含有蛋白质，西红柿中都没有，花生种含有淀粉、脂肪、蛋白质。鸡蛋中含有蛋白质。豆腐中含有脂肪和蛋白质。
了解生活中关注食品包装袋上的信息。
调取学生生活经验，提取元认知。
形成整体认知。
了解实验材料，严谨的开展实验探究。
通过对比实验的方法进行研究。
学习如何正确的借助试剂检验食物中含有蛋白质。
学以致用。
培养学生热爱生活，留心身边的科学。
四、拓展 生活中没有一种食物能够提供丰富的全面地营养成分，因此我们要通过食用多样的食物来获取各种营养成分，这样才能健康成长。
倾听学习 认识饮食要多样。
第6课
教科版四年级科学教案及反思篇六
;新科教版（2021年春）四年级下册科学 全册教案 目 录 教学计划 2 2021新教科版科学四年级下册教材分析 3 第一单元植物的生长变化 51 第1课时种子里孕育着新生命 51 第2课时种植凤仙花 53 第３课时种子长出了根 56 第４课时茎和叶 59 第５课时凤仙花开花了 62 第６课时果实和种子 65 第７课时种子的传播 67 第８课时凤仙花的一生 69 第二单元电路 73 第1课时电和我们的生活 73 第2课时点亮小灯泡 75 第3课时简易电路 78 第4课时电路出故障了 81 第5课时里面是怎样连接的 85 第6课时导体和绝缘体 88 第7课时电路中的开关 91 第8课时模拟安装照明电路 96 第三单元岩石与土壤 99 第1课时岩石与土壤的故事 99 第2课时认识几种常见的岩石 101 第3课时岩石的组成 106 第4课时制作岩石和矿物标本 110 第5课时岩石、沙和黏土 112 第6课时观察土壤 115 第7课时比较不同的土壤 117 第8课时岩石、土壤和我们 120 2021年春季学期新教科版《科学》四年级下册 教学计划 周次 课 题 课时 备注 1 1.种子里孕育着新生命 2.种植凤仙花 2 2 3.种子长出了根 4.茎和叶 2 3 5.凤仙花开花了 6.果实和种子 2 4 7.种子的传播 8.凤仙花的一生 2 5 第一单元复习 2 6 1.电和我们的生活 2.点亮小灯泡 2 7 3.简易电路 4.电路出故障了 2 8 5.里面是怎样连接的 6.导体和绝缘体 2 9 7.电路中的开关 8.模拟安装照明电路 2 10 第二单元复习 2 11 1.岩石与土壤的故事 2.认识几种常见的岩石 2 12 3.岩石的组成 4.制作岩石和矿物标本 2 13 5.岩石、沙和黏土 6.观察土壤 2 14 7.比较不同的土壤 8.岩石、土壤和我们 2 15 第三单元复习 2 16 期末复习 2 17 期末复习 2 18 期末复习 2 19 期末测试 2 2021新教科版科学四年级下册教材分析 第一单元 植物的生长变化 单元解读 单元设计意图 植物是生命的主要形态之一，包含了如树木、灌木、藤类、青草、蕨类，及绿藻、地衣等熟悉的生物。据估计现存大约有450000个物种。植物是生命世界的重要组成部分,对自然界中物质和能量的循环起着不可替代的作用,是动物和人类赖以生存的基础。对于中年级的学生来说,植物是熟悉的,他们知道每天都会看到各种各样的植物,植物也是陌生的，学生们很少有目的地去观察植物，了解植物,对植物的构造和各部分的形态与功能缺乏研究与认识。
小学生对植物的认识是一个长期的过程。在学习的过程中，学生认识了形形s e s e 的植物,初步了解了植物、动物和人之间的关系，了解到植物的生长的基本需求。本单元在学生初步了解植物的基础上，从观察植物生命的某个阶段延伸到观察植物的一生,实现对植物生命历程的认识。
本单元精选了凤仙花这种既常见又各有典型特征的植物作为种植和观察对象,按照自然顺序编排内容,从播种到收获,按照植物的生长过程依次展开对其种子、根、茎、叶、果实形态的观察和作用的探究,最后抽象概括出绿s e 开花植物生长过程的共同特征。
本单元既注重学生动手实践能力、观察记录能力、实验探究能力的提升,也注重学生抽象概括能力的培养。
单元设计思路 单元主体活动：
种植绿s e 开花植物，观察研究植物一生的生长变化。
教材内容：
第一单元 植物的生长变化 1.种子里孕育着新生命 2.种植凤仙花 3.种子长出了根 4.茎和叶 5.凤仙花开花了 6.果实和种子 7.种子的传播 8.凤仙花的一生 种子→植物生长发育过程→种子 内容组织 单元主题 课题 教材内容 第一单元 植物的生长变化 凤仙花的 生长发育过程 1.种子里孕育着新生命 种子的形态结构、作用 2.种植凤仙花 种凤仙花、做种植杯、制定观察计划 3.种子长出了根 种子萌发、根的作用、根的形态 4.茎和叶 茎和叶的生长、茎和叶的形态及作用 5.凤仙花开花了 花的结构、花的作用 6.果实和种子 果实的形成、果实的结构 7.种子的传播 传播种子的方式、传播种子的意义 8.凤仙花的一生 整理观察记录、总结方法、建构认知 建立：结构与功能、多样性与共同性相统一的观点。
内容选择 基于课程标准要求 课程目标 1.科学知识总目标：
要求：了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期。
2.科学知识学段目标（生命科学3-4级）：
要求：初步了解动植物体的组成部分，知道动植物的生命周期；
初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传。
课程内容——生命科学领域 要求学生形成的主要概念（4个）：
概念7——地球上生活着不同种类的生物。
概念8——植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身生存。
概念11——植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。
概念12——动植物之间、动植物与环境之间存在相互依存的关系。
课程内容-----学习目标（3-4年级）
8.1描述植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成，这些部分具有帮助植物维持自身生存的相应功能。
8.2说出植物通常会经历由种子萌发成幼苗，再到开花、结出果实和种子的过程。
8.3举例说出生活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。
11.1举例说出植物从生到死的生命过程。
11.2.1描述有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等来繁殖后代。
12.1.1描述动植物维持生命需要空气、水、温度和食物等。
12.1.2举例说出水、阳光、空气、温度等的变化对生物生存的影响。
12.3列举动物帮助植物传粉或传播种子等实例。
体现大单元教学特点：在整个单元活动中反复建构，而不是告诉一个事实。
基于课程标准要求 学习：
概念7——地球上生活着不同种类的生物。
概念8——植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身生存。
概念11——植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。
概念12——动植物之间、动植物与环境之间存在相互依存的关系。
以期：
帮助学生初步形成生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。
学习长期观察记录、收集整理信息以及建模等研究方法。
培养学生持之以恒的精神 单元目标 科学概念目标 绿s e 开花植物通常会经历种子萌发、生长发育、开花结果、衰老、死亡的过程。
植物维持生命需要阳光、空气、适宜的水分和温度。
绿s e 开花植物由根、茎、叶、花、果实和种子组成。这些结构具有帮助植物维持自身生存和繁殖的作用。
根、茎、叶为植物生存提供营养物质，花、果实、种子帮助植物繁殖后代。
有的植物产生足够的种子繁殖后代，有的植物根、茎、叶可以繁殖后代。
种子都有种皮和胚，有些植物种子中有胚孚乚。胚是新植物的幼体。
根具有吸收水分、矿物质以及固定植物的作用。
茎具有运输水分、养分以及支撑植物的作用。
叶能进行光合作用制造植物生存需要的养分。
叶能通过蒸腾水分调节植物体的温度以维持其生存。
花一般由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分组成。
雄蕊上有花粉，花粉落到雌蕊上后，雌蕊可以发育成果实和种子。
果实由果皮和种子两部分组成。
植物繁殖需要将种子传播出去，不同的植物传播种子的方式不同。
不同植物根、茎、叶、花、果实、种子外部形态各不相同，呈现出植物多样性。
科学探究目标 会用播种的方法栽培植物。
能基于研究需要制定观察计划。
能用文字、图表、图画、照片、影音等方法收集记录植物生长变化的相关信息。
能利用解剖、建模、观察、实验、推理等方法研究植物器管的结构与功能。
能用表格、统计图表等方式整理观察记录的信息。
能依据科学记录，运用分析、比较等方法，得出结论。
能基于观察记录有依据的描述凤仙花一生的生长变化过程及规律。
能反思自己的种植过程以及观察、记录方法，并适时作出调整。
科学态度目标 能持续保持对植物生长变化及结构与功能的探究兴趣。
能坚持观察并客观记录凤仙花的生长变化现象。
能以事实为依据陈述自己的观点，交流中面对有力证据能及时调整自己的观点。
能与多人分工合作进行探究活动，乐于分享自己的想法。
在种植植物过程中表现出对生命的珍爱。
科学、技术、社会与环境目标 体会到环境与植物生存及繁殖之间的关系，具有保护环境的意识。
意识到植物与人类生活的关系，知道保护植物就是保护人类自己。
各课教材分析 1种子里孕育着新生命 共2页，包括四个部分 主要内容：
1.观察种子外部形态 2.研究种子内部结构 （一）观察种子的外部形态——（探索活动1）
研究对象：不同的种子（含凤仙花种子）
目标指向：认识种子是多种多样的，不同种子形状、颜s e 、大小等外部形态各不相同。
研究方法：
观察（强调综合利用感官）
比较（在比较中发现更多特征）
目标指向：学习研究生物外部形态特征的一般方法——观察、比较 教师可以补充一些不同类别的植物种子或图片，拓展学生视野。
（二）研究种子的内部结构——（探索活动2、3、4）
1.推测种子的内部结构。（画）
2.观察没有浸泡过和浸泡过的蚕豆种子（画、写）
3.观察更多种子的内部结构。
教学时：
指导学生正确使用放大镜、镊子进行观察、解剖种子；
及时将记录观察到的现象；
基于观察到的现象推测种子结构的功能。
渗透多样性与共同性、结构与功能相统一的生物学观念。
（三）拓展 渗透着stem课程理念，体现融合的思想。
是科学学习与艺术的结合。
2种植凤仙花 共3页，包括四个部分。
主要内容：
1.种植凤仙花 2.做种植杯 3.制定观察计划 4.了解其他繁殖方式 一、聚焦的问题 1.种子萌发和植物生长需要什么条件？ 2.如何观察记录植物一生的生长变化？ 二、探索活动：
（一）种植凤仙花 选种、播种、浇水、放置温暖的地方 目的：
（1）在活动中感悟种子萌发需要的条件：
种子饱满、完整——自身条件 适宜的水分、温度——外部条件 理解维持植物生存需要适宜的环境 （2）学习栽培植物的方法 种子不要播的太深；
水不要浇的过多；
放在温暖的地方 （二）做种植杯 目的：
使种子在土壤中的萌发过程可视化 培养学生解决问题的意识和能力——怎样看到 教学时：
（1）启发学生想办法看到种子在土壤中的变化。
（2）指导学生在种植杯中放入四粒种子，种脐分别朝向四个方向。
（三）制定观察计划 目的：
进一步培养学生制定观察计划的意识和能力 用计划引领学生坚持并进行有效观察 计划的内容：
植物名称：凤仙花（其他植物）
栽培地点：
教室内——盆栽 校园内——校园某个地方 栽培方法：播种（用种子？根、茎、叶？）
观察记录的内容：植物茎、叶的变化；
新器管的出现 为植物做的事情：浇水、施肥、放在有阳光的地方、放在温暖的地方 三、拓展活动 认识植物其他繁殖方式 指向课程标准：
11.2.1描述有的植物通过产生足够的种子 来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等来繁殖后代。
3种子长出了根 主要内容：
1.描述种子萌发的过程 2.研究植物根的作用 3.认识不同形态的根 一、研究种子发芽的过程——探索1 依据：种植杯中种子的萌发过程 观察描述的重点：
1.种脐朝向不同方向放置，根都向下生长，并且生长速度很快。
2.种子先长出根、再长出茎和叶。（满足植物生长需求）
3.种子萌发需要适宜的条件--水、温度 （二）研究根的作用 包括探索活动2、3及研讨活动3的内容 1.探索活动2 基于现象提出问题——种子萌发先长出根 基于生活经验做出假设——往土壤中浇水 假设：
根具是吸收水分的作用 根有固定植物的作用 2.探索活动3——实验验证根有吸水作用 （1）参考下面的实验方法——教师指导进行、无需学生设计。
（2）实验方法：
放红墨水——便于观察 在水面上滴油——避免水分蒸发 在水面处做标记——可以用笔线 （3）实验结果：
记录观察结果——水位降低了 引领学生分析：水位降低的原因 通过推理：得出根有吸收水分的作用 3.研讨活动3——集体论证 根有固定植物的作用。
证据来源：生活经验——拔出植物不容易 价值：引发学生对生活中观察到现象的思考。
强调：有依据的陈述观点 （三）认识不同形态的根——拓展 教材中的图片分别是：
直根系（凤仙花）；
须根系（大葱）；
气生根（榕树）
水中植物的根（浮萍）；
戈壁滩植物的根（胡杨）；
沙漠植物的根（仙人球）
目的：
感受根的多样性、进一步理解根的作用，构建生物的形态结构与其功能相适应的观点。
指向课程标准：
8.3“举例说出生活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。” 4茎和叶 主要内容：
1.观察凤仙花的茎和叶 2.研究植物茎的作用 3.研究植物叶的作用 4.认识不同形态的茎和叶 一、观察凤仙花的茎和叶 探索1——观察凤仙花植株的形态特征 观察对象：茎和叶的生长变化 观察重点：叶在茎上的着生状况 教材要求：
1——测量凤仙花植株的高度——指向茎的生长变化。
2——数叶片的数量——指向叶的生长变化 3、4——观察并画出叶在茎上的分布——指向叶的着生状况。
凤仙花植物叶在茎上生长的方式是互生。
从上往下看每一层叶子交叉排列，最大面积吸收太阳光。
二、研究植物茎的作用 1.探索2-1推测茎的作用 “茎有运输水分和养料的作用” 2.探索3-1实验验证 （1）想办法证明我们的想法是否正确——教师启发学生自己设计实验。
（2）实验方法：放入滴有红墨水的水中 观察茎的外部变化 观察茎的纵切面观察茎的横切面 （3）实验现象：
纵切面：一条条的红线， 横切面：许多红s e 的圆点。
（4）实验结论：茎有运输水分的作用（推理）
三、研究叶的作用 1.探索2-2推测叶的作用 “叶有吸收阳光及蒸腾水分的作用” 2.探索3-2实验验证 （1）想办法证明我们的想法是否正确——教师启发学生自己设计实验。
（2）叶有吸收阳光的作用：
将一片叶子用黑s e 纸遮住，几天以后叶片颜s e 发生变化 （3）叶有蒸腾水分的作用：
选择叶片大的植物——蒸腾的水分多，实验现象明显 四、认识不同形态的茎和叶——拓展 1.不同形态的叶，一是对叶的多样性的认识二是对叶的形态与生活环境相适应的认识。
2.不同形态的茎。包括直立茎、缠绕茎、匍匐茎、攀缘茎及变tai茎。是对不同种类的茎的认识。
不同形态的叶指向课程标准：
8.3“举例说出生活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。” 5.凤仙花开花了 观察研究对象：开花期的凤仙花植株。
主要内容：
1.研究花的结构 2.认识传粉现象 一、研究花的结构——探索1、2、3 1.观察花的结构 观察对象：花（桃花等典型完全花或凤仙花）
研究方法：解剖--由外到内、分类 目的：
（1）认识花各部分结构：
萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。
萼片合称花萼；
花瓣合称花冠。
（2）知道解剖是研究生物体内部结构的一般方法。
2.观察雌蕊和雄蕊 雌蕊由子房、花柱、柱头组成， 雄蕊由花药、花丝组成，花药中有花粉。
教材要求：雌蕊顶端有粘液、雄蕊上有花粉。
对话框“为什么花都有花蕊呢？” 意在引领学生了解雌蕊和雄蕊的功能。
3.观察更多植物花的结构。
教科书提供的是南瓜花、百合花和桃花。
南瓜花——单性花，没有雄蕊或没有雌蕊 百合花——没有花萼（不完全花）
桃花——完全花 观察比较它们的相同和不同：
不同：花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊的颜s e 、大小、形态、数量等各不相同。
相同：都有雄蕊或雌蕊 目的：建立花是多种多样的认识，知道花可以分为完全花和不完全花两类。
培养学生观察比较、抽象概括的能力 教学时：
1.可以分组提供给学生不同的花，每组都有凤仙花和桃花。
设计观察记录表，记录每一种花的外部形态和内部结构。
归纳概括花可以分为完全花和不完全花，花都有花蕊。
2.重点观察花蕊，指导学生了解传粉现象，理解雄蕊、雌蕊具有繁殖功能。
雌蕊的子房部分将来发育成果实，子房里的胚珠发育成种子。
二、学习人工授粉——拓展 拓展活动是人工授粉，可以组织学生在课后进行。
进一步帮助学生理解雌蕊、雄蕊的结构与功能以及传粉现象。
其中的蜜蜂传粉内容指向课程标准：12.3“例举动物帮助植物传粉或传播种子的实例” 6果实和种子 主要内容：
1.果实的生长变化 2.果实的结构及功能 一、聚焦 图片：是凋谢的花朵和在花朵处刚刚结出的果实，呈现了植物生长过程的结果现象。提示本节课研究的对象是植物的果实。
文字：强调传粉后的凤仙花才可以形成果实，告诉学生传粉是花结果的必要条件。
聚焦的话题：果实的结构及功能。
二、探索 （一）研究果实的生长变化过程——探索1 观察凋谢了的凤仙花里面的样子——意在引导学生观察雌蕊的下端（子房）开始膨胀。
观察植株上处于不同生长阶段的果实——意在引导学生构建果实生长变化过程的认知。
（二）研究果实的结构。
1.观察凤仙花果实——探索2 （1）选择成熟的凤仙花果实。
——成熟的凤仙花果实，便于观察外面的果皮和里面的种子。
（2）数果实中种子的数量。
——与第2课关联，指导学生理解播下一颗种子可以结出许许多多种子。
可以让学生推算，一棵凤仙花植株可以结多少粒种子，领会植物的繁殖能力。
（3）插图：标出凤仙花果实的结构。
意在要求学生掌握果实有果皮和种子两部分组成。
2.观察更多植物的果实——探索3 不同植物的果实形状、颜s e 、大小各不相同，意在丰富学生对植物果实多样性的认识。
果实都包括果皮和种子两部分。进一步建构生物多样性与共同性相统一的观点。
研究方法：
观察：综合利用感官 解剖：手剥、横切、纵切 教学时：
可以补充更多的植物果实，包括种子不明显的植物果实（猕猴桃、香蕉、草莓、无籽西瓜等）
还可以提供一些学生熟悉的植物其他器管，引导学生判断是否是果实。纠正学生“能吃的就是果实”的错误认识。根据果实的特征丰富学生的认识。
7.种子的传播 主要内容：
1.种子的传播方式 2.种子传播的意义 一、研究种子的传播方式（探索1-4）
教材五种植物果实涉及到种子的四种传播方式 植物名称 果实/种子的特点(写一写或者画一画) 种子传播方式 凤仙花 果皮干,易火暴裂 弓单射传播 苍耳 苍耳果实上长有勾状的硬刺,可以粘附在人的衣服或动物皮毛上,随人或动物运动将种子传播出去。
动物传播 蒲公英 蒲公英的果实很轻,形状像降落伞,每一粒蒲公英种子上都带有冠毛,可以随风飘落到远方。
风传播 莲 莲蓬:蜂窝状、内似海绵组织、轻、可以漂浮在水面上，依靠水传播。
水传播 樱桃 果肉肥厚、甜美,作为食物被动物传播种子。
动物传播 研究方法：
1.凤仙花种子的传播方式 体验活动——手捏成熟果实的果皮 推测——种子的传播方式 实地观察——验证推测是否正确 2.苍耳、蒲公英种子的传播方式 方法：观察描述果实外部形态特征，基于外部形态特征推测种子传播方式，利用生物结构与功能相统一的观点，学习一种研究问题的方法。
3.观察并推测更多植物果实的传播方式 观察、描述、推测，进一步建构多样性与共同性、结构与功能相统一的认识。
教学时：
1.结合研讨问题1指导学生将观察和推测的结果及时记录下来。
2.多补充一些种子，拓宽学生视野，引发学生对周围植物的观察兴趣。
二、探讨种子传播的意义——研讨2 为后代创造更多的生存机会——空间、养料、水分、阳光 引领学生关注生物的生命活动现象与其生存的联系 拓展 教科书上提供的是槭树和鬼针草的果实模型。
槭树果实：用纸折叠的，可用于模拟槭树种子随风慢慢飘落。
鬼针草：是用纸团和粘扣做成的，可用于模拟鬼针草种子粘在人身上被带走。
8.凤仙花的一生 主要内容：
整理信息、总结收获 本课是整个单元学习活动的总结课。
一、聚焦 文字部分：描述了几个月里学生在研究植物一生生长变化过程做过的事情：种植、管理、观察、记录、收集信息等。
聚焦的任务：整理分析信息，总结自己的收获。
二、探索 包括4个内容 活动1展示交流种植的凤仙花或其他植物的生长变化记录。
本活动与第2课的观察计划相呼应。引领学生展示自己的观察、记录，可以是观察日记、不同阶段的植物照片、植物生长变化的影音，也可以是观察记录表。
二、探索 活动2“将我们记录的不同时期凤仙花的图片，按生长变化的顺序排列起来。” 意在引领学生将长期观察过程中的零散认识系统化，帮助学生建立植物一生生长变化过程的整体认识。
即凤仙花的一生经历了种子萌发、幼苗生长发育、植物开花结果以及衰老、死亡的过程。这就是凤仙花的生命周期。
二、探索 活动3依据时间，整理信息 依据观察计划中“不同时间它的样子及我们的新发现”的记录结果，选择几个主要节点所发生的变化及时间，通过计算不同生长发育阶段经历的时间，认识植物的生命周期。
二、探索 活动4依据高度变化，制作凤仙花生长变化统计图 分析：第1周至第6周，生长较快，进入开花结果期，生长缓慢、接下来不再生长。
三、拓展 包括2个内容 （一）做凤仙花模型 增强趣味性及建模意识 是实物模型。进一步构建对凤仙花植株的整体认知。
可以用不同的材料制作 （二）了解更多植物的生长变化 意在拓宽学生的视野。引发学生种植更多植物的欲望，进一步激发学生栽培植物、研究其他植物一生的兴趣。
引领学生种花、爱花，美化生活、陶冶情趣。
第二单元 电路 单元解读 本单元主题的提出 第二次工业革名的标志是电的发明和广泛使用,从此人类进入“电气时代”。现代工业、农业、交通、居家生活等领域都离不开电,如果没有电人类还会在黑暗中探索,电的应用研究是科技不断发展的一个重要领域。同时,电虽是一种重要的能源,但有时也具有危险性,电的安全使用与人的生命和财产安全密切相关。
电是一种自然现象,指电荷运动所带来的现象,电磁相互作用是自然界四种基本相互作用之一。四年级的学生对于电与电路的认识并不是一片空白,他们接触过生活中的很多用电器,也可能尝试操作过用干电池做电源的些电动玩具,知道用电器必须通电才能工作,开关可以控制用电器的工作,但是他们还没有形成对电路的科学认识,不清楚用电器必须形成一个闭合回路才能工作。本单元就是在此基础上展开对简单电路的学习,指导学生认识电路的组成,知道形成电路的条件,懂得安全用电的常识,为中学进步学习电路中的电流、电压、电阻等概念积累经验、做好铺垫。小学阶段的电路学习是一种基于现象的直观学习,它涉及的是最简单的电路元件及其组成的电路。本单元以“电路”为主题,用电和我们的生活、点亮小灯泡、简易电路、电路出故障了、里面是怎样连接的、导体和绝缘体、电路中的开关、模拟安装照明电路这些科学探究活动来落实主题,并介绍电的来源、电的用途、安全用电等知识。
本单元目录：
1电和我们的生活 2点亮小灯泡 3简易电路 4电路出故障了 5里面是怎样连接的 6导体和绝缘体 7电路中的开关 8模拟安装照明电路 概念分析 一、科学课程标准关于电的主要概念和课程内容 本领域学习内容的知识结构图如下：
主要概念：电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。
电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。
有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。
电是重要的能源，但有时也具有危险性。
二、课程内容和学段目标的简单分析 （一）电是能量的表现形式 电的学习目标集中在3-4学段。四年级的学生从一年级开始上科学课，已经连续学习4年了，学生对科学的理解、对科学问题的理性思考都有很大进步，可以引导他们综合的认识电、电路和电能。
主要概念（电能），依然是上位概念。“电”作为能量的形式、不用去做理论上的分析——不用过多的思考电的本质是什么，更多的关注实操层面解决问题，这是学生容易接受和感受到的。如果老师们希望了解电能的定量表达，可参考【声音】单元解读中相关解释。
（二）课程内容更多的需要在实践层面上理解 用科学实践的观点去理解和把握【电路】单元的教学，尝试带领学生进入真实的科学实践课堂。
结合“技术与工程”领域的目标要求——让学生有机会综合所学知识，体会“做”的成功和乐趣，并愿意通过“动手做”解决问题。
（三）【电】和【电路】变化 07版教材单元题目是【电】，当对电作出解释时，电荷、静电就出现了，这是老课标要求的。
20版按照课标要求，去掉了静电和电荷部分，也不需要理解什么是电，显然，用【电路】更准确。
（四）科学实践的八个类型：
1.提出问题和明确需要解决的难题。
2.建立和使用模型。
3.设计和实施调查研究。
4.分析和解释数据。
5.利用数学和计算思维。
6.建构解释和设计解决方案。
7.基于证据进行论证。
8.获取、评估和交流信息。
学生认知特点分析——思维、逻辑、方法 1.关注学生原有认知 对学生原有认知的了解是单元学习的基础。第1课在头脑风暴的讨论中，将学生已有认知和学习期许记录下来。班级记录表需要贯穿单元学习始终。
2.概念理解高于实操层面 从第二课开始，用4课（2-5）研究电路。目的是要建立电路的概念——电路是允许电流通过的完整的闭合回路。概念的建构用了大量的实验，实操性很强。
电路概念建构的过程是理性的思维的过程——假设、推理、判断等，一直伴随在实验和操作的整个过程。
电路概念的建立，在理解中获得的，超越了实操层面。
3.渗透科学实践的观点 用科学实践代替科学探究便于理解科学的本质。
科学实践追求更加真实的教学，如：
在真实的实践中理解科学。
在教学设计中采取系统的观点——用理性思维认识事物。
建立新型的师生交流模式和相应的规范。
电路单元解读——教与学建议 单元首页——科学的观察视角 单元首页说明 背景是ai 迪生在实验室的一幅图，不用考察其真伪。
1.电灯的发明和正式进入家庭是有时间差的。
1879年，ai 迪生用碳化纤维做灯丝，大大延长了白炽灯的使用寿命，电灯才能走进千家万户，所谓“ai 迪生点亮了世界上的第一盏电灯”寓意在此。
实际上白炽灯真正发明的时间要早得多。1840-1850年期间，白炽灯就已经出现了。英国发明家斯旺1860年就发明了世界上第一盏碳丝电灯。到1875年左右，白炽灯的寿命已经有40小时。但是作为价廉物美、经久耐用、有实用价值的电灯则是ai 迪生的碳化纤维作灯丝、进入家庭的灯。
事实上，ai 迪生对电气时代最大的贡献是供电系统的建立，这才是导致更多不同用途的电器陆续出现的原因。
2.单元首页不足百字，阐述了本单元学习的核心内容和概念理解。
电在人们生活中应用得越来越广泛，是基于人类对电的不断探究。
【电路】单元的研究更多的基于事实，不追求对电的本质理解（电荷）。所以用【电路】取代07版教材中【电】这一名称，并且按照课标要求，删去了静电部分。
每课分析 第一课 电和我们的生活 了解初始想法，关注有关电的问题 1.把学习的起点定位在学生原有认知上用讨论的方式，了解学生所知道的关于电的知识以及他们想学习的知识。这是第一课的主要任务。
建议使用“头脑风暴”的方法，全班同学一起讨论，教师随时记录在班级记录表上。使用“头脑风暴法”讨论问题时，需要让学生知道他们所有的想法都会被承认，而且没有人会对其他人的想法提出批评。
关于用电安全的提示要贯穿整个单元的教学。
2.调查家中使用的电器 这是一个很宽泛的调查活动，调查的目的是为了发现生活离不开各种电器，无论是大型的电器（冰箱、电视……）还是小电器（电灯、电话、小型电子产品……），同时，认识电源、发现电源的种类是不同的。
3.研讨的问题也可以与【探索】1结合起来。
第二课 点亮小灯泡 与07版比较，20版将学习周期与教学实践统一起来了，逻辑线索更加清晰，变化如下：
20版在【聚焦】中先要思考小灯泡的连接方法，再画一画连接的示意图。
对小灯泡构造的观察，20版更加强调对“发光部位”以及各部分的作用（功能）的观察。
对四幅连接图的思考，20版显然更细致、更深入。
聚焦 手电筒怎样亮起来的？你能点亮小灯泡吗？ 电是看不见的，但是借助电路学生会看见小灯泡亮了，有电了。
思考怎样用导线和电池让小灯泡亮起来。——渗透了“电流动需要一个路径” 探索1 小灯泡发光是有个闭合的回路 想过小灯泡是怎样发光的吗？ 找一找小灯泡的发光点、连接点都在在哪里，能找到几个连接点。
发现点亮小灯泡的原因：
电池—— 导线—— 电流经的路径—— 探索2 尝试点亮小灯泡——哪些几种方法能点亮、哪些方法不能点亮。
能点亮小灯泡的连接需要画出示意图。
【研讨】 1.展示小组的实验记录表，画连接图是主要的记录方式。可以指导学生将连接点加重描黑，便于更清楚的看到连接部位。
2.分析能点亮小灯泡的连接；
判断四幅连接图的对错。在教学中可将这四幅图转换成简图，便于判断和推测。
3.是对本课核心问题的总结。分析电路的特点，形成电路是一个回路的初步概念。
第三课 简易电路 电路概念形成的核心课 聚焦 点亮小灯泡的过程，学生获得了一些关于电路的经验，这时再来组装一个真正的电路。
探索 1.利用电池盒、灯座、导线夹组装电路。
清楚关键的连接和必要的组成元件是什么。
2.在组装的电路中加个开关。
尝试用开关控制电路的通与断。
3.画电路连接图。
在记录表中画一画连接图。可以尝试用简单的符号或简笔画表示电器元件。
研讨 1.在完成的电路连接图中，用箭头标出电流的路径，连接点用圆点标出来。需要让学生知道的是电按照一个方向流动即可。
2.在电路中尝试用其他的元件代替灯泡，发展学生对电路的认识。
第四课 电路出故障了 分析问题、解决问题的实践课 聚焦 进一步明确电路的特点（概念）。
建立在电路是个回路基础上的问题设定和解决办法。
探索 1.探讨在哪些情况下，电路不能正常工作。怎样发现故障、怎样解决故障，要鼓励学生思考他们可以想到的所有方法。
2.做电路检测器，体验检测手段可以解决面临的问题。
3.实地检测，并补充检测记录。
研讨 汇报检验过程以及排除方法。
强调安全用电——用电路检测器只能在实验室里检测简易电路，不能用来检测220v的电路。
第5课 里面是怎样连接的 电器设备本身就是一个“黑匣子”，我们只能看到它们外面的样子，而难以看到它的内部结构。但不管多么复杂的用电器，都是由一些简单电路通过不同的连接方式组合而成的。
用分析和解释数据的方式，体现科学实践的基本观点 聚焦 聚焦问题是考察学生对“电路是允许电流通过的完整的闭合回路”这一单元最重要的概念的理解程度。每个学生都要清楚，本课的任务是要检测一个电路暗盒、并要作出解释。
探索 检测一个电路暗盒，推测里面可能的连接方式。需要经历的思维过程如下：
1.先组装电路检测器，并确认其工作正常。
2.分析一个电路暗合接线柱可能存在的连接状况。
3.按照活动手册1的提示，设计一个测试系统——预测可能会有多少种连接方式，确定合理的测试顺序。
研讨 1.推测接线盒内的连接方式。要引导学生把可能的连接都考虑到。
2.用同样的思路和方法，尝试考虑5、6接线柱的连接可能。
第6课 导体和绝缘体 有了前面几课的研究基础，本课的讨论就比较容易了…… 聚焦 导体和绝缘体的特征：电流能否通过。
探索 教学中注意以下几点：
提示学生检测前先检查电路检测器是否能正常工作。
建议先识别一个物体的导电性，如回形针，并做安全提示。
增加对某些两可之间物体（材料）导电性的分析，如：带有塑料皮的回形针、铅笔芯、漆包线、双脚书钉等。
研讨 1.检测结果与预测进行对比，特别注意那些检测结果不一样的材料，分析原因，形成共识。
2.讨论形成导体和绝缘体的认知。
3.分析物品的导电特点。
第7课 电路中的开关 聚焦 了解开关是怎样控制电路的通与断。
制作一个简易的开关。
探索 1.观察小开关 发现小开关结构特点——组成材料、控制功能等，了解开关如此重要！ 2.观察真实的开关 发现开关的工作机制。可以让学生作进一步的思考：在信息化时代，如果没有了开关，电器设备会是什么状况？ 3.制作开关 研讨 1.展示与交流制作方法。
2.尝试更多做开关的方法。
拓展 尝试用一个双向开关或两个开关控制两个小电灯——组装红绿灯装置。原理上是用开关来控制两个电路。
启发学生思考在红绿灯的中间亮起一盏黄灯的办法。实际上是要解决用开关控制三个电路的问题。
第8课 模拟安装照明电路 这是一节关于电路学习的总结课。
“电路” 单元渗透了很多“技术与工程”领域的观点，是典型的科学实践课。
教学中建议用stem学习方式来丰富学习内涵。
聚焦 总结与应用 探索 1.设计照明电路方案 画平面图，标出物品摆放的位置。
画电路图——2个小灯泡、2个开关的电路图。
2.交流设计方案（完善和改进）
3.模拟安装 4.交流分享 本单元教学的2点建议：
1.用好教师用书和活动手册 教材是教学文本的统称，包括教科书、教师用书、学习手册等。教科书主要是通过文字和图片传递科学教育的各种信息，图片和文本都是有内涵、有教学研究价值的。
教师用书在对图片的解释和教学的指导上是最具说服力的，是教师完成教学任务最基本的依据。所以，用好教师用书是第一要务。教学的至始至终都应该研究好教师用书。
学生活动手册是学生学习科学的抓手。手册里的各种记录表不仅反映了科学学习的过程，也体现了学生学习程度和学习水平，不可或缺，教学中需要指导学生用好活动手册。
2.用科学实践和“技术与工程”领域的观点指导教学 在【电路】单元的各种实践活动（实验）中，要引导学生运用逻辑推理、分析判断等看待每一个实践活动，将理性思维贯穿到整个电路概念的形成与建立过程中。同时，一定要格外重视用电的安全和安全教育。
第三单元 岩石和土壤 单元解读 单元设计意图 矿物是人类生产生活的重要资源。矿物资源是人类的生命基石，是国民经济发展的物质基础。人类的衣食住行各方面都离不开矿物资源。在世界范围内，80%以上的工业原料、70%以上的农业生产资料均来自矿物资源。从建筑到道路，从汽车到手机，从电脑到药品，工程师们在创造一切东西时都会用到矿物。除了珠宝玉石，大多数物品中的矿物已经和它们原来的模样大相径庭，使得普通人渐渐淡忘了矿物的重要性。人们还在岩石的内部建造隧道，在岩石上面建造桥梁和高大的建筑物。不仅如此，岩石是原始社会时期劳动工具的重要来源，在人类进化史上具有重要意义，以使用石器为标志的人类物质文化发展阶段被称为石器时代。
岩石和矿物不仅是地质学家和工程师的研究对象，也是小学阶段研究物质科学与地球科学的重要内容。小学四年级学生在一年级科学课上玩过石头，观察过石头，根据外部特征给石头做过简单分类，也知道石头能用于收藏、观赏、盖房铺路。千姿百态的岩石和矿物在学生眼中既神秘又稀有。由于小学生缺乏生产经验，所以不能把各种日用品的成分和岩石、矿物建立联系，难以理解岩石和矿物是重要资源。日常生活中，小学生缺少接触不同岩石和矿物的机会，因此绝大多数学生不能准确识别、细致描述常见岩石和矿物的特征。科学观察与描述岩石、矿物的特征，能满足学生认识身边事物的愿望，进一步激发他们探究地球内部秘密的兴趣。
土壤是地球的重要资源，由各种颗粒状矿物质、有机物质、水分、空气、微生物等组成，能生长植物。土壤由岩石风化而成的矿物质、动植物、微生物残体腐解产生的有机质、土壤生物以及水分、空气、腐殖质等组成。液体物质主要指土壤水分。气体是存在于土壤孔隙中的空气。土壤中这三类物质构成了一个矛盾的统一体。它们互相联系，互相制约，为作物提供必需的生活条件，是土壤肥力的物质基础。
小学生对于岩石和土壤有一定的了解，但是并不熟悉，更谈不上研究，而对于矿物就非常陌生了。因此本单元的教学主要意图是激发兴趣，引发学习动机和探究意愿，为今后学习岩石和土壤的知识并饱有持续探索热情埋下一颗兴趣的种子。引导学生认识并了解岩石、矿物和土壤，并懂得保护这些资源的重要性。
单元整体介绍 本单元隶属于地球宇宙科学领域。
知道岩石和土壤的相关知识；
初步掌握一些科学观察方法；
激发学生对探究岩石和土壤的兴趣；
提升保护自然资源的意识。
本单元的组成 第三单元 岩石与土壤 1岩石与土壤的故事 2认识几种常见的岩石 3岩石的组成 4制作岩石和矿物标本 5岩石砂和粘土 6观察土壤 7比较不同的土壤 8岩石、土壤和我们 单元编写思路 本单元总体结构为总——分——总。
第1课是开篇课。主要意图是激发兴趣，引发学习动机和探究意愿，为今后学习岩石和土壤的知识并饱有持续探索热情埋下一颗兴趣的种子。
第2—4课是关于岩石（矿物）的学习。第2课是对三种主要岩石的观察描述；
第3课从岩石组成的角度了解矿物的知识；
第4课时动手制作岩石和矿物标本，增强实践性与趣味性。
第5课，是学习岩石、土壤之间的一个过渡课。将岩石和土壤建立关联。
第6、7两课是对土壤的学习。
第8课是总结课。将岩石、矿物与土壤之间关系进行系统分析与总结，并且从重要资源的角度提升保护意识。
本单元编写思路背后的思考 本单元编写时注重了以下几个方面的特点：
1.减少容量，降低难度 岩石：2课—1课，只研究三种常见岩石表面特征。
矿物：4课—1课，从认识岩石的角度来了解矿物。
2.增加土壤内容，完善知识结构 土壤：1课—2课，保留原有对土壤成分的学习（第6课），增加了不同类型土壤的探究（第7课）。
3.关注学习动机与实践活动 增加第1课《岩石和土壤的故事》意图就是增强学习动机、兴趣。
增加第4课《制作岩石和矿物本》。其它课增加了许多观察实践活动。
旨在顺应学生年龄特点，提升学习兴趣。
4.凸显大单元结构优势 单元内部，将零散的知识点置于学生概念框架中，促进概念不断建构。
单元间重视与低、高学段单元的关联，推进概念的理解与持续发展。
单元内容编写依据 4.地球上有大气、水、物、土壤和岩石,地球内部有地壳、地幔和地核。
学习内容 学习目标 1-2年级 3-4年级 5-6年级 14.3陆地表面大部分覆盖着土壤,生存着生物。
观察并描述周围的土壤上生长着的植物和生活着的动物。
知道土壤是地球上重要的资源。知道组成土壤的主要成分。观察并描述沙质土、黏质土和壤土的不同特点:举例说出沙质土、黏质土和壤土适宜生长不同的植物 14.4地球表面覆盖着岩石。
知道岩石是由矿物组成的。
观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本,认识常见岩石的表面特征。知道矿产是人类农业生产的重要资源。
14.5地球内部可以划分为地壳、地幔和地核三个圈层。
描述地球内部有地壳、地幔和地核三个圈层。
知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因。
说出地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。
15.地球是人类生存的家园 16.人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界。
本单元的学习目标来自课程标准3-4年级的下列相关习内容。
4.3-1知道土壤是地球重要的资源。
14.3-2知道组成土壤的主要成分。
14.3-3观察并描述沙质土、黏质土和壤土的不同特点;举例说出沙质土、黏质土和壤土适宜生长不同的植物。
14.4-1知道岩石是由矿物组成的。
14.4-2观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本,认识常见岩石的表面特征。
14.4-3知道矿产是人类工农业生产的重要资源。
15.1-2说岀人类利用土壤进行农业生产的例子,树立保护土壤资源的意识。
15.1-3说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子,树立合理开采利用矿产资源的意识。
6.1-1区分生活中常见的天然材料和人造材料。
单元教学目标 科学概念目标 岩石和土壤记录了地球的形成和演化历史。
花岗岩、砂岩、大理岩等常见岩石具有不同的特征。
岩石是由一种或多种矿物组成的，不同矿物有不同的形态特征。
土壤的形成是岩石风化作用的结果。
土壤具有一定的成分，按成分含量不同可分为沙质土、黏质土和壤土。
岩石和土壤都是地球上的重要自然资源。
科学探究目标 能利用观察、实验、比较等多种方法，描述和记录岩石、矿物和土壤的特征。
在教师指导下，能运用分析、推理等思维方法，将事实与认识相关联，形成对问题的解释。
能根据岩石、矿物和土壤的特征，对照有关资料对它们进行识别。
会制作岩石和矿物标本。
科学态度目标 欣赏岩石和矿物晶体的美。
培养收集研究岩石和矿物的兴趣。
认识到使用多种方法认识岩石和土壤的重要性。
科学、技术、社会与环境目标 认识到岩石、矿物和土壤是人类生产生活的重要自然资源，应该保护自然资源并合理开发与利用。
学生可以通过以下表现来展示理解 能举例来讲述岩石和土壤记录地球历史和演化的故事。
了解并能运用科学方法（从颜s e 、纹理、颗粒大小、粗糙程度等方面）开展对三种常见岩石表面特征的观察与描述，并能概括出三种岩石的表面特征。
能对花岗岩从矿物组成的角度进行细致观察（从颜s e 、条痕、光泽、透明度等方面观察、描述三种矿物的特征）。
掌握区分岩石、沙、黏土不同（位置、特征）的实验方法，并能用证据对岩 石和土壤的关联加以说明。
会做土壤成分的鉴定实验，观察并区分土壤中的各种成分。
能通过控制变量的实验探究出土壤的不同类别。
说出岩石和土壤形成的大致时间及其在生产生活中的用途。
岩石和土壤记录了地球的形成和演化历史。
花岗岩、砂岩、大理岩等常见岩石具有不同的特征。
岩石是由一种或多种矿物组成的，不同矿物有不同的形态特征。
土壤的形成是岩石风化作用的结果。
土壤具有一定的成分，按成分含量不同可分为沙质土、黏质土和壤土。
岩石和土壤都是地球上的重要自然资源。
单元主要学习方法 方法多元 观察描述——对岩石、矿物、土壤的学习，都要通过细致的观察，准确的描述来认识他们的特征。观察与描述贯穿本单元学习的始终。
比较——对岩石的特征的学习借助与岩石样本的比较；
对矿物光泽的观察借助参照物来比较的方法；
岩石、沙和黏土特征的比较；
三种类型土壤的特征认识要在比较中分辨，澄清。
阅读写作——搜集资料阅读资料是本单元的重要学习方法。对岩石和土壤的用途及意义的了解、岩石图鉴的学习、土壤类型与种植植物的关系等都需要搜集资料，并通过阅读获得相关认识与理解。最后一课“土壤的污染与保护”调查小报告的撰写。
分课内容介绍 1.岩石与土壤的故事 科学概念目标 岩石和土壤是自然界中天然存在的物质，它们的形成过程记录了地球形成与演化的历史。
岩石和土壤是地球上重要资源，用途广泛。
科学探究目标 能通过阅读资料，了解岩石和土壤形成的过程及用途。
能用班级记录表记录、整理有关岩石和土壤的知识。
在教师指导下，能运用分析、推理等思维方法感悟学习岩石和土壤的意义与价值。
科学态度目标 发展研究岩石和土壤的兴趣。
愿意倾听，积极分享。
科学、技术、社会与环境目标 认识到自然环境为人类的生活和生产提供了丰富的资源。
教学建议 1.重视课前资料搜集。
2.注重学习方式的多元。尤其要重视培养学生搜集处理信息的能力。（处理好教师的指导与学生自主学习的关系。）
3.注重培养学生表达交流，归纳概括的科学思维。
4.重视科学记录单，处理好个人与班级记录单的使用。
2.认识几种常见的岩石 科学概念目标 花岗岩、砂岩、大理岩等常见岩石具有不同的特征。
科学探究目标 会用感官对花岗岩、砂岩、大理岩的特征进行观察。
会使用简单工具对花岗岩、砂岩、大理岩的特征进行更细致的观察。
会用科学词汇描述、记录岩石的特征。
科学态度目标 积极参加观察岩石特征的探究活动，保持对岩石的研究兴趣。
认识到认真细致地观察、比较、描述和记录是十分重要的。
科学、技术、社会与环境目标 认识到科学技术可以帮助人类更好地认识自然。
教学建议 1.注意三种岩石选择要典型，便于学生观察到更多的细节。
2.注重观察岩石的方法学习（与典型岩石样本比较，来观察了解三种岩石的特征）。
3.注重科学知识与科学方法的共生发展。
4.注意观察活动的安全。
3.岩石的组成 科学概念目标 岩石都是由一种或几种矿物组成的。
花岗岩主要由石英、长石和云母三种矿物组成。
不同矿物具有不同的形态特征。
颜s e 、条痕、透明度和光泽是识别矿物的重要依据，矿物的条痕比它的外表颜s e 更可靠。
科学探究目标 会用放大镜观察花岗岩的组成。
能够用科学方法观察矿物的颜s e 和条痕、透明度和光泽等特征。
能用科学词汇描述矿物的特征，并能够做好记录。
科学态度目标 培养对矿物观察研究的兴趣。
认识到认真、细致的观察、比较、记录、描述是十分重要的。
科学、技术、社会与环境目标 认识到矿物和岩石是组成地壳的重要物质，与人类关系密切。
认识到矿产资源是大自然留给我们人类的宝贵资源。
教学建议 1.从认识岩石的角度来学习矿物的相关知识。从认识岩石的组成引出矿物——三种矿物的观察（观察方法的学习）——花岗岩成分的再次观察（找出三种矿物）
2.引导学生学习观察矿物特征的方法(借助参照物)。
3.注意教学具的结构性（金属光泽、非金属光泽：玻璃、丝绢、蜡状……）。
4.做好一些资料的补充，丰富学生对矿物的了解。
4.制作岩石和矿物标本 科学概念目标 岩石和矿物的不同特征是识别它们的依据。
科学探究目标 能够用采集来的岩石和矿物制作标本。。
能够对照标本图鉴，根据岩石矿物的特征识别采集到的标本。
科学态度目标 体会到制作岩石和矿物标本的乐趣。
培养认真细致的科学态度以及团结合作的精神 科学、技术、社会与环境目标 岩石矿物标本的制作为科学研究提供重要依据。
常见岩石的特点：
教学建议 1.课前准备要做好。（师生都要做好准备——图鉴和岩石）
2.课上指导学生制作岩石矿物标本。（步骤要清楚，图鉴人手一份）
3.通过制作活动，加深学生对岩石、矿物特征的认识，增强鉴别能力。
4.做好与课下的延伸，不断丰富标本盒，适时可以召开展示交流活动。
5.岩石、沙和黏土 科学概念目标 岩石碎裂后会形成沙、黏土。
岩石、沙和黏土的特征各不相同。
科学探究目标 能够观察、比较岩石、沙和土壤三者的不同特征。
能够根据事实对岩石的变化进行推测。
科学态度目标 敢于根据观察到的现象，提出猜想，大胆表达自己的观点。
建立自然界的事物在不断变化的观点。
科学、技术、社会与环境目标 热爱自然，意识到大自然为人类提供了丰富的资源。
教学建议 1.重视对岩石、沙、黏土所在地点的观察与描述，建立起之间的关联。
2.开展好岩石、沙、黏土的观察比较活动，注重方法的指导，形成对各自特征的认识。
3.重视对观察现象的描述，比较特点的不同为研究土壤成分及土壤的类别做知识铺垫。
6.观察土壤 科学概念目标 土壤包含岩石风化而成的大小不同的颗粒（小石子、沙、黏土）以及腐殖质、水和空气等。
科学探究目标 能够通过观察实验的方法了解土壤的组成成分。
会用土壤沉积的方法观察到土壤成分按颗粒大小分层。
科学态度目标 认识到土壤是地球的重要资源。
认识到认真、细致的观察、比较、记录、描述是十分重要的。
科学、技术、社会与环境目标 认识到土壤对生命以及人类生产生活具有重要意义。
教学建议 1.重视土壤的采集与筛选，保证内容的丰富，支撑概念建构。
2.做好几个观察、实验活动。注意操作的规范性。
3.重视活动前的猜测活动，提供观察实验活动的研究方向，并以此为依据进行活动方案的设计。
4.重视与之前认识的回顾与反思，感受自我的提升。
7.比较不同的土壤 科学概念目标 土壤按成分含量不同可分为沙质土、黏质土和壤土。
不同的土壤适合种植不同的植物。
科学探究目标 能够运用观察和实验的方法对三种土壤的特性进行细致地观察、比较。
能够观察、描述、记录三种土壤的特性。
能通过查阅资料的方法，了解不同植物的生长与土壤类型的关系。
科学态度目标 认识到认真、细致的观察、比较、记录、描述是十分重要的。
认识到土壤对人类的重要作用。
科学、技术、社会与环境目标 认识到人类生活的许多需求都来源于土壤。
教学建议 1.用多种方法观察、描述三种土壤，归纳总结三种土壤的特征。
2.指导学生做好渗水性的对比实验。（基于预测开展对比实验的设计与实施）
3.重视不同土壤对植物生长的影响分析，建立起不同植物生长在不同的土壤中。
4.教师可适当补充一些关于土壤与植物生长的资料，丰富学生的认识。
8.岩石、土壤和我们 科学概念目标：
岩石和土壤的特性决定了它们的用途。
岩石和土壤在生产和生活中用途很广，人类的生存离不开岩石和土壤。
岩石和土壤是地球上的重要资源，我们要很好地保护和利用。
知道矿产是人类工农业生产的重要资源，不可再生。
科学探究目标 通过调查、阅读资料等形式，了解岩石和土壤的用途。
通过调查、访问、交流等形式，了解人类在开发、利用、保护岩石、矿物和土壤等方面的行为。
能够基于调查的情况撰写调查报告。
科学态度目标 关注人类在开发、利用、保护岩石、矿物和土壤等方面的种种行为，树立保护、合理利用岩石、矿物和土壤的意识与自觉。
乐于在课外继续从事有关岩石、矿物和土壤的探究活动。
科学、技术、社会与环境目标 具有参与环境保护活动的意识。
了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏。
愿意采取行动保护环境、合理利用资源。
教学建议 1.引导学生用图表的形式构建起岩石、矿物、土壤之间的联系。
2.通过教材呈现的图片，让学生对岩石、矿物和土壤在生产生活中的用途有进一步了解。教师还可补充一些图片或影音资料丰富学生的认知。
3.组织学生开展好“我和土壤”的游戏，从角s e 扮演中获得体验与感受。
4.组织学生开展土壤调查活动，撰写调查小报告，尝试科学学习的一种方式。
第一单元植物的生长变化 第1课时种子里孕育着新生命 [教学目标] 1.收集各种植物的种子，观察并描述它们的外部特征。
2.观察种子外部形态和内部结构的不同。
3.探讨种子哪一部分有可能发育成植物。
[教学重难点] 1.观察各种植物的种子。
2.引领学生产生问题并积极思考，能用适宜的方式将自己的认识清楚地表达出来，并能想办法证明自己的猜测是否正确。
[教学准备] 教师准备：向日葵小苗的图片、各种植物的种子（向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麦、玉米、绿豆等）、白纸、放大镜。
学生准备：各种植物的种子、白纸、放大镜。
[教学过程] 一、情境导入，聚焦问题 1.师：向日葵小苗是从哪里来的呢？ 2.生：思考后，回答老师提出的问题。
3.师：（出示图片）验证学生说出的答案。
4.植物的生命过程是怎样的呢？绿s e 开花植物几乎都是从种子开始新生命的。种子有什么特征呢？ 二、学单导学，自主实验 1.实验前，明晰实验设计方案。
师：每个人把自己带来的白纸放到桌面上，将带来的植物的种子放到白纸上，观察植物的种子，边观察边记录。（可以借助放大镜观察。）
2.实验中，围绕问题展开观察。
师：观察植物的种子，你准备观察种子的什么？ 生：说说自己的想法。
师：你们说对了，我们观察植物的种子，要观察种子的形状、大小、颜s e 等。
师：观察种子的外部形态和内部结构有什么不同？ 3.实验后，汇报交流实验现象。
三、深入研讨，建构认识 1.不同植物种子的外部形态有什么不同之处？ 2.不同植物种子的内部结构有什么相同之处？ 3.种子的哪一部分有可能发育成植物？ 四、拓展应用，深化认识 寻找不同植物的种子，做一幅种子贴画。
[板书设计] 种子里孕育着新生命 [课后反思] 四年级下册的《植物的生长变化》单元已经开始引领学生有意识地关注植物的有关问题，并且通过对凤仙花一生的介绍，注意到植物一生的变化。但发生了什么变化？其他植物是否也会发生同样的变化？在过去的学习中，学生对变化的认识是间接的，对其他植物的生长变化的认识也是零散的、模糊的。本课的教学就是在学生已有经验的基础上，通过观察植物的种子和做好播种前的准备工作等活动，激发学生对植物生长变化观察的兴趣，引发学生种植植物的欲望，提高学生的观察能力和根据已有认识进行预测的意识与能力。
第2课时种植凤仙花 [教学目标] 1.在教师的指导下，设计合适的实验，观察种子的萌发过程。
2.根据研究植物生长变化的需要，确定观察、记录的内容和方法。
3.根据对种子萌发状况的预测，确定本阶段观察的重点。
4.学习并掌握播种技能；
树立用事实阐述观点的意识，即科学的实证思想；
树立合作意识。
[教学重难点] 1.播种的方法。
2.长时间坚持管理、观察和记录凤仙花生长变化情况。
[教学准备] 教师准备：小铲子、花盆、喷水壶、泥土、凤仙花种子、透明的杯子、卫生纸等。
[教学过程] 一、情景导入，聚焦问题 1.师：“一年之计在于春”，春天是播种的好季节。今天，我们来种植凤仙花。怎样种植凤仙花呢？请大家看p5页中的“播种方法”。
2.生：阅读p5页中的“播种方法”。
3.师：请一名学生说说播种的方法。（播种凤仙花的方法是选种、放土、下种、浇水）
4.师：请大家带着问题去阅读：我们种下的一些种子，他们都能长成一株植物吗？种子萌发和植物生长需要什么条件？怎样做才能更好地记录植物一生的生长变化过程呢？ 二、学单导学，自主实验 1.实验前，明晰实验设计方案。
（1）挑选饱满、没有受过伤的凤仙花种子，种到花盆或校园的花池中。
（2）想办法观察种子在土壤中会发生什么变化。
（3）小组讨论，共同做一个植物生长变化的观察计划。
2.实验中，围绕问题展开观察。
（1）师：种植植物是一项长期研究的观察活动，要做好管理、观察和记录等工作。要随时观察记录凤仙花的生长变化情况。每周要测量一次凤仙花的植株高度，观察凤仙花叶的形状和数量。把你测量和观察的数据填写在p6页的表格中。
（2）师：期末，每个学生要写一篇“凤仙花生长变化”的日记。
3.实验后，汇报交流实验现象。
完成观察记录表、观察日记。
三、深入研讨，建构认识 1.为什么要选择饱满的、没有受过伤的种子播种？ 2.需要提供什么条件，种子才能顺利萌发？我们的依据是什么？ 3.怎样才能做好观察记录，了解植物一生的生长变化？ 四、拓展应用，深化认识 选带芽眼的土豆块、红薯块或天竺葵的枝条种到花盆里，观察他们的生长变化。
[板书设计] 种植凤仙花 记住播种方法：选种、放土、下种、浇水 生长条件、观察计划 [课后反思] 建议让学生亲自种植凤仙花，并且让学生在种植的过程中通过观察、记录
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