时光荏苒，转眼间已经到了总结的时候了。总结要简明扼要，能够准确地表达自己的观点和感悟，让读者一目了然。无论是学习总结还是工作总结，都需要我们从不同的角度思考和总结问题，以便更好地改进和提升。
比较法在生物教学中的应用论文篇一
摘要：开云KY官方登录入口 地理教学具有一定的难度，在学习的过程中学生可能不太容易理解，这就需要教师采用通俗易懂的教学方法来帮助学生更好地掌握地理知识。
在地理教学方法中，比较法是一种应用比较普遍的方法，其应用不仅能帮助学生全面了解开云KY官方登录入口 地理知识，还能有效提升开云KY官方登录入口 地理教学的效率，促进我国开云KY官方登录入口 地理教学质量的提升。
比较法在生物教学中的应用论文篇二
历史，包罗万象：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今的基础，今是古的发展。了解世界的昨天，在是为了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中学历史教学大纲规定：中学历史教学，“要求学生掌握基本的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物”，“逐步培养学生历史展物生义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力”。
重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较。即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的'发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在1929－1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯专政道路的富兰古林・罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治・华盛顿、阿伯拉罕・林肯比较，讲第二次世界大战后美国的“冷战政策”，可与1823年的门罗主义，19世纪末的“大棒政策”、第一次世界大战后的“金元外交”比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是，中国人发明了火药，却更多地被用于节日敬神的烟花爆竹；中国人发明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国，却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器，把自己从头到脚地武装起来；用中国人发明的指南针，开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮面前，以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落，最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……一部中国近代史，浸透了中国人民的斑斑血、字字泪，西方殖民者一次次将侵略的铁蹄踏上中国的领土，中国人民一次次惨遭蹂躏，软弱无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。这一切的发生，有其深刻的历史背景。
从世界范围看，新航路开辟后的五百年，是资本主义发生、发展最终战胜封建主义的阶段，也是世界各国从孤立、封闭走向交流、开放的阶段。其间，凡是顺应上述历史发展潮流的国家就兴旺发达，反之则落后挨打。后一类国家要么通过革命或改革，弃旧图新，救亡图存；要么固步自封、丧失时机，沦为资本主义的商品市场和投资场所。由于中国封建社会的特别漫长，专制主义中央集权制度的根深蒂固及自给自足自然经济的超稳定结构，使中国社会表现出强烈的封闭性和盲目的排他性；同时也由于中国封建统治者或一味沉醉于天朝大国迷梦，或害怕中外交流会危及自身的统治而采取了愚昧的文化禁锢政策和闭关锁国政策，终于从丧失领先地位到中西差距拉大，从落后挨打到被深深卷入资本主义体系的漩涡，直至整个中国完全沦入半殖民地半封建社会的深渊。然而这一历史阶段也是中国人民正视现实，认清世界历史潮流，为挽救民族危亡而抗争、探索、觉醒和奋斗的时代。通过对比可以使学生学会历史地看待问题，并能从中国和日本这两个在19世纪中期面临着同样社会问题的国家，却有迥然不同的发展格局中获取有益的启迪，加深对当前形势下“抓住机遇、改革开放”重要性的认识。
历史学习离不开记忆，然而如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆方法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍而功半。运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。
比较法在生物教学中的应用论文篇三
在传统的初中生物的课堂教学中，生物老师往往采用的是“填鸭式”的教学方式，这种教学方式是老师一直在讲台上喋喋不休地讲，成为名副其实的“一言堂”。虽然老师讲得非常辛苦，口干舌燥，但实际上讲台下的学生面对老师传递出的枯燥无味、呆板晦涩的知识，并没有认真地学习和听讲，而是三心二意，“身在曹营心在汉”。面对传统教学方式已经不能适应初中生物课堂教学实际需要的问题，经过在实践教学中的不断探索与追求，初中生物老师普遍认为，探究式教学方法把学生作为课堂教学的主体，教学的主动权下放到了学生的手中，使学生自主学习的主观能动性得到了充分的发挥。
一、探究式教学在应用过程中存在的问题。
1.初中生物老师没能熟练掌握探究式教学的精髓。
随着新课程改革的深入进行和传统教学方式不适应生物教学的发展，很多初中生物老师在教学实践中已经认识到采用探究式教学方式的重要性。但他们只是想迫切地应用探究式教学提高教学效果，并没能认真地学习和研究探究式教学的内涵和精髓，对于探究式教学的学习只是停留在表面，仅仅是皮毛知识。因此，在教学实践中，他们仍会受到传统教学方式和教学指标的影响，仅仅把探究式教学当成了一种教学流程。实际上，在初中的生物课堂教学中实施的仍然是“填鸭式”的传统教学模式。这样的教学过程并不能体现探究式教学的精髓和内涵，也不能对学生进行开放的、真正的探究式教学。探索其原因我们可以发现，一是教学指标的限制导致生物老师有太多的顾虑，让他们对探究式教学的应用效果产生了疑问，从而不能让他们认真学习探究式教学；二是受传统教学方式的长期影响，导致生物老师讲课时按部就班，这就造成了他们在教学中的创新意识淡薄，接受新事物的意愿不强；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理论性太强，从而决定了教学方式在一定程度上的固定化。
2.探究式教学中没能把学生当成是课堂教学的主体。
在很多实施探究式教学的初中生物课堂教学中，学生并没有成为课堂教学的主体，仍然是老师把持着课堂。老师是课堂的绝对主体，学生的言行都会受到老师的影响和控制，对于这样的探究式教学，学生就是参与了也不能淋漓尽致地发挥出其学习的主观能动性。本应作为课堂教学主体的学生对生物知识的学习还是在被动地进行着，他们的思考是停滞的`，自主学习的积极能动性仍然被压制着，本应是学生灵活、自主、积极地探索生物知识的课堂教学，却在老师的严格控制和带领下成了走形式的探究式课堂教学。例如在课堂的互动环节，一是老师和学生的互动贯穿课堂教学的始终，而学生和学生之间根据所学知识的讨论机会却很少，甚至没有。由于整堂课都是老师在引导，老师在和学生互动与交流，这就造成学生没有时间和间隙向生物老师提出自己感到有疑问的问题；二是老师在和学生互动交流的时候，互动和交流的对象往往首先是生物成绩和基础都好的学生，而和成绩较差的学生进行互动和交流的机会却很少，这就导致了差等生的心理产生了严重的失衡感，长期这样下去就会使他们产生破罐子破摔的思想；三是老师与学生互动时提出的问题，很多都是直接来源于教材中已经有的问题，这就使问题没有创新，没有新鲜感，更别说提出更高质量的问题了。从互动的环节我们就可以发现，这样的流于形式的探究式课堂教学仍是老师在把持着，学生的主观能动性没有得到发挥。利用探究式教学提高学生参与课堂教学的积极性、活跃课堂的气氛、拓展学生的思维空间、培养学生的思维模式等目标没能够实现，从而在实际上完全违背了探究式教学的宗旨和本质。
1.转变教学理念。
由于受传统教学理念的影响，初中生物老师在探究式课堂的教学中总会自觉不自觉地应用到传统教学的模式，这就使得探究式教学的效果在实际应用中大打折扣。那么要想真正地实施探究式课堂教学模式，初中生物老师就必须转变教学理念，认真地学习和研究探究式教学的内涵和本质，彻底改变对探究式教学的看法，在心中真切地相信：如果实施了探究式教学模式，就一定会提高生物教学的有效性和发挥出学生作为课堂主体的积极自主的学习能动性。如果有了这样的认识再实施探究式教学模式时，就不会流于形式和简单地走过场。
2.创设一定的教学情景。
传统教学中注重老师的口头讲解和表述，但在实施探究式教学的过程中，为了激发学生的参与热情，激起他们的探究欲望，生物老师就必须根据所教授的课堂内容创设出一定的课堂教学情景，让学生在情景中去探索和学习生物知识，并能在老师的指导下，充分发挥出自主学习的主观能动性，通过查阅资料和进行学生与学生之间的讨论来理解和掌握所学知识。
3.合理科学使用教材。
在进行探究式教学的实际过程中，不必把教材当成是独此一件的教学工具，而是应该根据初中学生的现有生物基础及生物教学的进度与目标，对教材的内容进行再安排与使用。教师也可以根据当地的具体特点，自我编写生物教学内容，并与教材内容重新整合，从而找到更合适的教学方法。这样做不但高效地利用了生物教材，而且也使我们的教学内容更贴近了探究式教学的实践。
4.重视生生互动。
探究式教学中，学生和学生之间的互动是非常重要的，也是很必要的。生生互动做好不但可以提高学生参与课堂教学的积极性，更能使他们互相帮助，互相得到提高和进步。例如，在学习《果实和种子》时，就可以让学生观看相关的微课。学生观看后，可组织学生进行思考和互动交流。在学生交流的过程中，对于学生提出的有疑问的地方，老师要能积极地给予回答，无论是较难的问题还是简单的问题，无论是优等生提出的问题，还是学困生提出的问题，老师都能逐一给予及时的回答。这样的互动教学不但促进了学生的共同进步，更能提高教学的有效性。
5.分小组进行学习。
小组合作学习是探究式课堂教学中常用的教学手段，不但可以提高课堂的学习氛围，也能使更多的学生主动地参与到教学中来，更能带动那些学习不积极的学生参与到学习中来，从而帮助他们提高对生物学习的意识，并在互动的交流过程中打开心扉，逐渐地建立起学习的信心。而对于优等生来说，更能促使他们利用已掌握的知识来表现自己，使他们能更好地巩固已有知识，并在交流的过程中发现自己的缺点与不足，从而在以后的学习中改进学习方法，提高学习效率。
结语。
总之，要想真正地实施探究式教学就要低下头来认真刻苦地学习其本质和内涵，还应彻底改变教学理念，把学生的主体地位体现出来，让他们多参与课堂教学，多参与小组讨论，那么提高初中生物教学的有效性就成为可能。
[参考文献]。
[1]姚育青.浅谈初中生物探究性教学策略[j].福建教育学院学报,2002(09).
[2]沈雁.中学生物实验教学与探究性学习[j].中小学教师培训,2006(05).
比较法在生物教学中的应用论文篇四
据不完全统计，开云KY官方登录入口 地理教材中共有近100个知识点适合运用地理比较法进行教学。
其中，第二单元大气应用的地理比较法最多，占到各单元应用地理比较法总数的21%，其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类生产活动与地理环境，各占20%和16%，第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展应用的最少，占到6%。
比较法在生物教学中的应用论文篇五
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。
1．引入概念时的比较。
2．巩固概念时的比较。
学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。
3．深化、应用概念时的比较。
掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。
比较法在生物教学中的应用论文篇六
通过以上统计数据我们看到，鉴于地理学科本身的特点，比较法在地理学习中占有重要的地位。
而在实际教学中常运用的地理比较法有类别比较法、概念比较法、图表比较法、专题比较法等。
下面，我就通过教学中的案例分别介绍这几种比较法的应用。
2。1类别比较法：
类别比较法根据对比的异同，可分为同类比较和异类比较。
如在关于气象、天气和气候的讲解中，教师可以将我国同一经度的地域进行比较，如长江三角地域和东北平原的地域。
在相同经度的条件限制下，学生对比两个地域的地理条件以及其他因素进行对比，使学生在对比中了解两者的不同，并形成直观具体的记忆，帮助学生进行记忆和学习。
2。2概念比较法：
概念教学始终是各个学科中的教学难点，其存在较大的抽象性，使学生容易记忆混淆。
在教学中，教师可以将较为相近的地理概念进行对比，让学生在相似中寻找不同，得到更加深刻的认识。
例如，在学习气候时，教师将温带季风、热带季风等气候进行类比，让学生寻找这些气候中的不同点，并形成统一的知识体系，通过对比提高学生的认知。
2。3图表比较法：
图表是地理中不可缺少的重要元素，教师也需要利用图表帮助学生理解和记忆。
例如，在学习农业区位选择的过程中，编写者在教材中有意的防治了长江三角洲和青藏高原地区的地理图片。
在图片的显示下，教师应引导学生对比两个地区的区位条件，并结合农业的区位选择得出三江平原适合于农作物的耕种，而青藏高原只能适合于放牧业的原因。
2。4专题比较法：
在教学实践中，教师需要帮助学生建构完整清晰地知识体系。
这就需要教师针对某一综合的知识点开展专题教学。
其中，教师可以利用专题比较法帮助学生进行分析、理解和记忆。
例如，课堂上讲授过不同农业类型后，教师可和学生一起比较上水稻种植，牧场放牧业和农业地域类型、天气条件及地形的不同，并以图表表现的形式表现出来。
3利用地理比较法构建知识体系。
首先，理解地理概念。
通过对两个或两个以上（特别是容易混淆）的概念进行比较，区别其异同、性质、特点，有利于获得清晰的地理概念，把握各种地理事物的本质特征。
比较相似或相近的地理概念如天气和气候;恒星、行星和卫星;人口流动和人口迁移等。
或将相互对立的地理概念放在一起，通过鲜明的对比来揭示二者的差异。
由此及彼，知道其中一个，另一个可以通过对照比较，得出与其相反的属性和特点。
如寒流与暖流、冷锋与暖锋、背斜和向斜、可再生资源与非可再生资源等。
教师还可以学生熟悉的地方为例，利用概念对比法进行讲解。
如南宁与哈尔滨，南宁今日气温为20～25℃，哈尔滨今日气温为—1～7℃，这是指天气;南宁属亚热带季风气候，年均气温21。7℃，而哈尔滨则属中温带大陆性季风气候，年均气温仅为3。5℃，这是指气候。
通过这一讲解，学生明白天气指地区短期内的气象变化，气候则指长期的天气变化情况。
其次，掌握地理原理和规律。
比较法多应用于地理理性知识的教学，通过比较揭示地理事象的本质特征。
通过同一时间不同地域的地理事象横向比较，或同一地理事象在不同时期、不同阶段的纵向比较，了解地理事象的时空分布特点，探索其发展变化的过程和规律，形成正确的地理观点。
如通过对受热和受冷的地区从气压分布、气流运动特征等列表比较来理解热力环流原理;又如比较不同发展阶段人地关系的思想，了解人地关系的历史演变规律，进而树立科学的人地观。
最后，把新旧知识联系起来总结，使知识掌握得更加牢固。
通过引用已经学过的同类地理知识进行专题综合比较，将所学的知识融会贯通，使知识条理化、系统化。
如学完主要的农业地域类型后，可列表比较季风水田农业、商品谷物农业、混合农业、大牧场放牧业、乳畜业等农业地域类型的分布地区、生产特点、区位条件、问题及解决措施。
在区域地理中将自然与人文地理要素进行综合比较，有助于形成全面完整的知识体系，获得有关地区或地理事象的整体认识。
如日本和英国地理特征比较，我国北方地区和南方地区的差异比较等。
通过地理课堂上采用类比法进行教学，不仅巩固了学生之前所学的地理概念，同时也令学生对新学的知识点有了更深入的了解与认识，帮助学生在短时间内掌握新的地理概念，实现开云KY官方登录入口 地理教学目的。
参考文献。
[1]杨宗军。开云KY官方登录入口 地理教学中如何培养学生的研究能力[j]。新课程研究（基础教育），（03）：163—164。
[2]景x华。浅议新课程背景下开云KY官方登录入口 地理教学的优化[j]。新课程（教师）。
比较法在生物教学中的应用论文篇七
数学概念是逻辑推理的依据，是正确快速运算的基本保证，是学习掌握知识的基础。小学数学中概念描述比较抽象，小学生学习概念普遍存在一定的难度。若在概念教学中充分运用比较法，既有助于讲清数学概念，又能使学生准确牢固地掌握数学概念，还有助于发展学生的逻辑思维能力。
1.新旧比较，比中出新。
在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。实践表明，用已学的一个概念推导出新的概念，这样既能使学生较好地理解新的概念，又能使知识结构形成更完善，学生掌握得更牢固，更重要的是帮助学生树立起联系的思维方法，形成逻辑思维能力。
2.通过变式，突出比较，巩固对概念的理解。
巩固是概念教学的重要环节。心理学原理认为，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。巩固概念，首先应在初步形成概念后，引导学生正确复述。这里绝不是简单地要求学生死记硬背，而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征，同时，应注重应用概念的变式练习。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。通过这样的训练，能有效地排除外在形式的干扰，对“奇数”与“偶数”的理解更加深刻。最后，巩固时还要通过适当的正反例子比较，把所教概念同类似的、相关的概念比较，分清它们的异同点，并注意适用范围，小心隐含“陷阱”，帮助学生从中反省，以激起对知识更为深刻的正面思考，使获得的概念更加精确、稳定和易于迁移。
3.直观演示，深化对概念的理解。
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用直观教具或课件进行演示，引导学生进行比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。如比较直角•锐角•钝角，教学时，我设计的课件先出示准备好的长方形和正方形，先闪烁长方形和正方形的四个角出示直角，再出示一个钝三角形闪烁三个角并出示锐角•钝角，再拉动直角与之比较，让学生观察总结，使学生认识到锐角比直角小，钝角比直角大。这样直观地比较，不仅能引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，而且能从具体形象的干支转化为抽象概括的理解，并为激活创新思维奠定基础。
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比较法在生物教学中的应用论文篇八
摘要：在开云KY官方登录入口 地理教学工作中，教师们为了使其教学质量得到进一步的提高，让学生们对开云KY官方登录入口 地理学科教学的内容进行全面了解，就将许多新型的教学方法引入到其中。
而地理比较方法的应用，不仅有利于学生对开云KY官方登录入口 地理知识有着比较全面的了解，还使得开云KY官方登录入口 地理教学的效果得到有效的增强，满足了现代化开云KY官方登录入口 地理教学的相关要求。
首先对地理比较法在开云KY官方登录入口 地理教学中的实际应用内容进行简要的介绍，其次讨论了在开云KY官方登录入口 地理教学中地理比较法运用的注意事项，以供参考。
关键词：开云KY官方登录入口 地理;地理比较法;应用分析。
目前在开云KY官方登录入口 地理教学的过程中，由于地理比较法的运用范围比较广，而且其适应性也比较强，因此得到了人们的广泛应用。
这不仅有利于学生对开云KY官方登录入口 地理知识有着一个全面的了解，还使得高职地理教学的质量和效果得到进一步的提升。
地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法，具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。
通过在教学中使用地理比较法，能够有效加深学生对地理概念的理解，提高学生的地理认知水平。
不过，从地理比较法在开云KY官方登录入口 地理教学中的实际应用情况来看，其中还存在着一些问题，这就对开云KY官方登录入口 地理教学工作有着一定的影响。
为此我们就需要对这些问题进行分析，进而采用相应的技术措施来对其进行优化处理，这样不但开阔了学生们的视野，还使其综合能力得到有效的增强，满足了现代化人才培养的相关要求。
比较法在生物教学中的应用论文篇九
摘要：
在初中语文教学中，影视资源可以提高学生口语交际能力、鉴赏水平和写作水平，基于此，文章阐述了影视资源的特点，分析了影视资源在初中语文教学中的作用，提出了影视资源在初中语文教学中运用的具体措施，即训练学生的听说能力，开阔学生的视野，培养学生的写作素养。
关键词：
“开发与利用语文课程资源”和“深入和发展语文课程”逐渐成为语文教育的重要课题。创造性地开展课堂教学，增强学生学习语文、使用语文的自主意识，提高学生的语文能力，成为语文教育的时代潮流[1]。电视、电影、网络等课外学习资源同样也提供了丰富的学习资源，合理开发和利用影视能提高初中学生的学习能力。将影视资源与语文教学相结合，会增加语文教学的活力和生机，使语文教学更加丰富多彩。
影视艺术是丰富人们业余生活的精神食粮，青少年对影视的日益关注，使其逐渐进入到学生的生活与学习中，影响着学生的价值观、人生观、道德观。影视可以把图画与声音结合在一起，将难理解的观点生动形象地表现出来，影视中的语言通俗易懂可以提供新的听说教学方法，是多元化的信息产物，超越课本资源，激发初中学生的学习兴趣和真实情感[2]。
影视是语文课程的重要部分，能够拓展语文教学空间，提高艺术修养，培养思想道德，帮助学生提升文化修养和个性品质。教师把影视引入语文课堂，将传统的教学模式转变成具有生命力教学模式，不仅改变了沉闷的课堂氛围，还简化了教学流程，扩大了课堂容量，激发了积极学习语文的兴趣，培养了独立思考的能力。
（一）训练学生的听说能力。
如何训练口语交际能力一直是语文课堂努力研究和探索的目标，口语交际能力已经成为现代公民必须具备的能力。在日常交际中，培养学生的听说能力，使学生更好地进行人际交流。而一口流利的'普通话，是营造良好人际关系的前提。教师应该要求学生观看中央新闻，观察播音员的发音、吐字、唇形，模仿播音员的姿势、声调、讲话等，进行普通话训练；也可以选择影视作品中有哲理的经典对白进行模仿配音，形成学生的口头禅，从而提高驾驭其语言的能力。在课堂上引入有争议的影视进行分析、讨论、质疑，探讨大众传媒中的热点、焦点问题，发表自己的意见。这样，不仅培养了学生的思维能力、表达能力、审美能力、批判能力，还提高了学生对自身、生活、社会、人生的认识能力。
（二）开阔学生的视野。
现实课堂语文教学中，文学原著很少被关注，为了改变这样的现状，必须引进影视。一般来说，只要人物性格鲜明、故事性强的戏剧或小说等都能改编为电影。初中语文课本文体丰富多彩，有很多作品已经被改编成影视作品，如鲁迅的《孔乙己》、老舍的《骆驼祥子》、安徒生的《丑小鸭》等，不仅仅将文字转换成影像，还重新构建文字整体感受，把原著和影视相互结合，审美价值不自觉地进入学生的自我世界中，有助于学生更深刻地理解课本，培养学生的创造力，提高学生的鉴赏力。越来越多的经典文学作品被拍成影视剧，学生可能不喜欢阅读，但确无法抵抗这些影视剧。教师正好利用学生对影视剧的热爱，在课余时间让学生观看影视剧，带动学生阅读原著的欲望，从而展开积极而主动的课外阅读。教师应该做好学生观看影视剧引导，提高学生的阅读水平，让学生认识到作品源于生活，又高于生活。
（三）培养学生的写作素养。
初中学生思想单纯，易受不良因素的影响，影视观后感成为语文教师帮助学生树立正确人生观、世界观的重要途径。初中学生具有较强的好奇心，接受新鲜事物也最快，语文教师可以利用mtv，引导学生对音乐由感性认识转变为理性的思考。如果学生在写作时能够借鉴一些影视作品，巧妙利用，拟出好的题目，可起到画龙点睛的作用。教师应该在教学中介绍一些结构比较独特的影视剧让学生模仿。电影作品叙事顺序也值得学生在写作中借鉴，如结局式开头、截取式开头，把事件最突出的片段或结局作为电影开头，然后再按事件发生的时间顺序交代经过。掌握多种记叙顺序，根据需要进行选择，避免应用单一叙事顺序，增加文章的生动性。利用影视指导学生进行细节描写、景物描写，可以起到事半功倍的作用。教师可以借助学生喜欢的影视，利用影片中空镜头对学生的景物描写进行指导；利用特写镜头学习细节描写，指导学生少些平铺直叙、多些细节描写，这样的训练使写出来的作文更耐看、更生动。
四、结语。
影视中的内容涉及领域广泛，初中学生认知能力有限，语文教师应该认真挑选利于学生身心健康成长的影视作品，引入课堂教学，提高教学质量。影视是初中语文教学课程的重要部分，要求教师要不断创新，积极利用与开发影视课程，在实际教学中不断进步，切实提高初中语文教学质量。
参考文献:。
比较法在生物教学中的应用论文篇十
历史，包罗万象：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今的基础，今是古的发展。了解世界的昨天，在是为了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中学历史教学大纲规定：中学历史教学，“要求学生掌握基本的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物”，“逐步培养学生历史展物生义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力”。
重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较。即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在1929－1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯专政道路的'富兰古林・罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治・华盛顿、阿伯拉罕・林肯比较，讲第二次世界大战后美国的“冷战政策”，可与1823年的门罗主义，19世纪末的“大棒政策”、第一次世界大战后的“金元外交”比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
[1][2]。
比较法在生物教学中的应用论文篇十一
应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。
1．简单应用题与复合应用题比较。
任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。
2．互逆关系应用题的`比较。
有许多应用题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路，明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。
3．应用题“多变”中的比较。
应用题“多变”，包括“一题多解”、“条件变换形式叙述”、“一题多编”等。通过比较，可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，克服思维定势的干扰，能使学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。总之，在教学中适时、恰当地运用比较法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效率。
比较法在生物教学中的应用论文篇十二
应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。
1．简单应用题与复合应用题比较。
任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。
2．互逆关系应用题的比较。
有许多应用题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路，明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。
3．应用题“多变”中的比较。
[1][2]。
比较法在生物教学中的应用论文篇十三
翻转课堂是近几年来我国所学习的源于国外的新型教育形式，是通过将老师与学生在课堂上的地位转换，由传统意义上的老师授课为主转变成学生自学为主。将这种形式应用于中职会计教学中，可以很大程度地提升教学效果并带动学生自主学习。怎样更好地在中职院校开展翻转课堂教学尤为重要。
一、什么是翻转课堂。
翻转课堂译自“fippedclassroom”或“ivertedclassroom”，是指经过重新调整课堂内外的时间，改变教师与学生在教学中的传统地位，让学生掌握学习的自主权。这种方式最早起始于，是美国的一位化学教师使用视频软件录制ppt并附上讲解声音，为缺课的学生补课时所使用的方法。[1]久而久之，这种方式就演变为学生们在网络上观看视频，学习知识，保留疑问一直到课堂上发表疑问，寻求针对性的帮助。老师们课前进行充足准备，制定学习目标，积极回答学生提出的问题。
“翻转课堂”的教学模式与教师和学生已经习惯了的传统的教学模式是完全不同的。传统的教学模式中教师讲，学生听的惯式是“应试教育”的结果。应试教育所追求的是教师的机械化教学，学生机械式的听课，教师是灌输者，学生是被灌输者，衡量教学效果的标准是唯一的，那就是分数。分数决定一切，忽略了学生的心理健康和全面发展能力，使学生的学习变得急功近利，让学生们只是为了分数而学习，及至照本宣科、死记硬背需要消化理解的知识，“人云亦云”的知识只能够应付考试，甚至于可以在考试中得到高分数。但死记硬背的知识会有时效性的限制，考试过后很快就会将知识点忘光了不说，它甚至摧毁了学生的学习兴趣与学习个性，还使得一些学生平时并不认真学习，而是在考试前临阵磨枪，不惜在考试中打小抄。与之相比，“翻转课堂”所采取的是灵活的教学方法，实行的是个性化教育，很大程度地减轻了学生的学习负担，让他们主动学习，按着自己的方式学习，感受到自主学习的兴趣，爱上学习，做到将知识的消化建立在充分反思和理解的基础上，将对知识的学习与技能的掌握结合起来。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，由学生自主掌握学习过程，克服通常性的厌学心理，也能极大激发他们的个性。除此以外，“翻转课堂”还具备视频短小精悍、针对性强、教学目的明确等特点，不会出现老师讲课跑偏浪费学生宝贵时间的现象。
受传统的应试教育模式的束缚，中职会计教学所存在的问题是很明显的，也表现在多个方面。譬如在授课内容上，专业教学变为纸上谈兵，实务教学变得教条空洞。只是强调传统与现实，忽略发展与变化。会计学属于一门应用性很强的科目，尴尬的是，实践动手能力的培养在会计教学的过程中体现得不够。在检验方法上，仍旧采取单调的闭卷考试，分数决定一切，从而严重影响了学生的自我价值体现与综合素质的升。[2]在教学设备和教学方法的使用上乏味单调，传统的黑板和粉笔还占据着主要位置，多媒体教学、实物展示式教学、任务驱动式教学、案例分析式教学、模拟训练式教学运用不足，学生理解消化知识的难度大，总会感到枯燥乏味，要学习的知识很多，学习不得要领，或不得不死记硬背教条。而会计教学的定位，应是培养会计实务的“行家里手”。要使得学生成为会计实务的“行家里手”，仅凭教师的讲解和学生的洗耳恭听是绝对不可以的。虽然因为会计教学的需要，在中职会计教学中也会有会计实务操作式训练，但这样的实务训练往往不过是在走过场，无论从课时安排上，还是在内容和过程的组织运行上，同锻炼学生的会计实务能力的教学目的相比都显不足。
综上可见，中职会计教学所面对的社会形势非常严峻，本身的弊端又如此之多，在这个重要关头，怎样高效培养既具备会计基础理论知识又符合社会需要的专业会计人员真是刻不容缓，因而，“翻转课堂”模式有理由为中职学校会计教学所借鉴。
首先，我们要清晰地认识到在中职会计教学中展开翻转课堂存在着许多困难，主要包括下面几方面：第一，学生的自律性问题。翻转课堂对于学生的自律性要求非常高，没有一定的意志力是难以完成的，更主要的是，这种自律的能力不是短时间就可以训练出来的，长期以来，受应试教育影响的中国学生就更缺少这种能力了。学生不自主，一切都是纸上谈兵。第二，教师的能力问题。翻转课堂对教师的要求较高，需要投入巨大的人力物力去学习和准备教材，部分进程的技术要求很高，例如录制视频和上传视频，把能够强调主题的活动引入课堂中从而激发学生的课堂参与度等，大部分教师都无法胜任。第三，教学效果的评估问题。不仅是翻转课堂，还包括传统课堂，现存评价体系也只能依赖教师的教学经验去对课堂效果进行评估。对缺乏教学经验的年轻教师来说，怎样把握好一节课，如何正确地引导学生，是一个亟待解决的问题。第四，群众观念问题。社会依旧脱离不了应试教育，翻转课堂就变得像是“旁门左道”，很难被接受与承认。不被认可的模式，又怎能有效实行？观念不转变，一切都是空谈。弄明白这些问题之后，我们应转变传统的教学模式，合理运用“翻转课堂”以克服各种难题，这样，才能真正增强学生们的理解能力，提升教学质量。为此，我们应做到：
（一）准备优质的课件。
会计学的知识与传统的语文、数学或英语教学不同，它无法通过黑板上的描述使学生做到一目了然。它涉及到大量数据、报表和账目，这要求视频课件的质量要很高。在中职会计教学中应用翻转课堂，首先就得准备优质的课件，将重要知识整理好，提高课程的可接受度和趣味性。所以，教师应该做好自己的本职工作，用心将视频做到最好，让学生掌握对他们有用的知识。对于“翻转课堂”而言，好的课件就是最基本和必需的，它保证了中职会计教学的顺利进行以及最后的效果展现。
（二）注重实践性教学。
学生们在“翻转课堂”的指导下，会观看一系列视频，取得一定程度的理解和收获。可这并不是中职教学的教学目标，理论不能得到实践的检验，就无法被贯彻而且容易被遗忘。[3]会计学的实用性大家都很了解，所以，在视频课程后，应该鼓励并引领学生亲自进行动手操作，通过这一过程将所了解的知识完全吸收消化。与此同时，教师也应该多组织学生进行交流讨论，取长补短，让学生感觉到没有上课或者不想下课的冲动。侧重于实践性教学，将更多的时间投入实践而不是理论中，不仅能够激发学生学习的积极性，更能提升学生的实践能力，使其更符合社会对人才的需求。
（三）树立教育变革的坚定信念。
应试教育实行了这么多年，对于教育每个层次都有自己惯有的路数，学生们专心考试，老师们尽心鞭策，家长们一心只看分数，所以，教育变革牵一发而动全身。因此，每一位教育工作者都要与时俱进，树立教育变革的坚定信念。对于外界的争议，必须坚定信念，贯彻新的教育模式，将翻转课堂在中职会计教学中的应用进行下去。
四、结语。
本文讨论了翻转课堂在中职会计教学中的应用，能够看到翻转课堂的应用可以给中职会计教学提供带来极大的帮助。本文提出了应用翻转课堂所面临与存在的一系列问题以及解决问题的办法，希望能给广大的教育人员提供一些可借鉴的地方，共同努力解决当前所存在的教育问题及弥补缺陷。
比较法在生物教学中的应用论文篇十四
微课是在线学习与课堂授课的有效结合，在具有较强实践性特点的中职会计教学中应用这一混合学习模式是对教学资源的丰富，对于学生主动性、积极性的提升具有积极作用。本文主要围绕在中职会计教学中微课的应用展开论述。
1概念与特点概述。
微课教学模式具有通俗易懂的特点，自引进以来在我国大中院校得到了快速、广泛的普及，其中也包含了中职会计教学。微课是以视频教学的方式浓缩知识点，属于微型教学方法。微课所用视频主要是通过录制拍摄难点知识的教学过程而得，并将视频上传至网络，为学生的参考学习提供资源，帮助学生对教学中的疑点难点知识进行掌握。
主题明确是微课教学的一个鲜明特点，主要是剖析讲解某个知识点，以学生的学习兴趣为侧重内容。通常微课视频时长约为十分钟，播放不需花费较多的时间，学生的注意力在十分钟之内的集中程度非常高，简短的内容有助于学生有效理解知识。此外，微课的拍摄形式较为多样，即使不具备专业的拍摄条件，手机也可作为拍摄工具。
中职会计学中存在一些晦涩难懂的知识点，且其知识结构具有环环相扣的特点，若学生在某一环节的教学中没有理解其中的内容，就难以贯通理解后续的知识点，若教师给予学生单独辅导又会造成大量人力与时间的浪费。随着微课的引入，即使学生在某一环节教学中掉队，也可通过反复观看视频来集中学习自己没有理解的知识，解决学习中遇到的难题。微课教学简单易懂，语言精简，为学生提供了除课堂学习、导师辅导之外的另一种学习途径，对于学生自主学习十分有利。不同学生之间存在着一定的差异性，传统教学无法兼顾所有学生的需求，而微课的运用使不同学生的学习需求均得以满足。微课的自主学习不会受空间、时间限制，网络为微课的普及提供了极大的便利性，视频的观看可随时进行，学生可自行把握学习进度，弥补了传统教学的不足，是一对一的有效教学方式。
2实际应用的不足之处。
2.1思想转变不足。
对微课教学重视不足。传统教学模式的应用在我国经历了相当长的一段时间，而微课进入我国则相对较晚，尚在探索发展时期，还未成熟，因此，传统教学模式依然受到部分教师的重视。在双重因素的影响下导致部分教师未能及时转变思想，积极应用新型教学模式，对微课重视不足。在教学中没有有效结合理论与实践，针对性不足，不能完整的将核心教学内容体现出来，导致微课的教学没有发挥其效果，将难点与重点知识向学生剖析[1]。与此同时，还存在未能正确把握教学时间的问题，部分情况下只是简单的提一下，知识点的讲述过于仓促。微课强调以学生为中心，在设计时注重发展与求新，通过个性化的设计为学生提供趣味、实用、新颖别致的教学素材，有其应用价值。因此，教师应正确看待微课，并通过探索与实践融合传统教学与微课教学，优势互补，使微课的应用更为成熟。
2.2教学针对性不强。
在应用微课的过程中，部分教师以自身的优势与个人意愿作为教学选材录制的依据，针对性不强，没有将教学中的疑点难点等问题表现出来。一些教师在选材方面局限于单一的课本，导致设计的内容较为狭隘。微课的实施应以自身的教学特点为依据，探索多种类别的视频资料，对学生的自主学习进行启发，而不是一味的局限于课本[2]。此外，还存在教学时没有顾及学生意愿的问题，但微课的应用目的就是对学生需要学习的内容进行剖析。可见，为保证微课能够有效将课堂延续至课外，加强知识的针对性十分重要，与此同时还需注重网络平台的建立，从而为学生的学习与讨论提供便利。
3应用方法。
3.1灵活教学，提升学生学习兴趣。
微课教学是一种碎片化的教学，教学首先需对教学内容进行划分，以微课的方式对所划分的几个部分进行讲解，灵活度非常高。依据教学内容的不同来设计相应的教学视频，每个教学内容中都各自包含了相关的基础知识与重点知识。以碎片化的教学来联系起所有的知识点，使之融会贯通，使知识的讲解系统而完整。不同于传统的教学方法，微课程中除了教师的讲解之外还有文字与图片，内容新颖多样，对于学生学习兴趣的激发与保持具有重要意义。此外，若学生未掌握课堂中教师所讲解的内容，也可通过微课程方法反复学习，深入理解知识，有助于学生学习兴趣的保持，学生不会因为知识难以理解，自身的疑问没有得到解决，自身的学习需求没有得到关注与满足而丧失学习的兴趣。
以原始凭证的审核内容为例，在导入环节，教师可进行问题的设置，如企业领导要报销出差费用，并出示了出差发票，作为会计应怎么处理，这样的情况能不能报销。并将发票的样式展示出来，几张发票中各有不同的问题，如存在涂改、大写金额与小写金额不一样、没有盖公章等。微课的特点为精悍短小，且教学导入部分不宜投入过多时间，以问题与情境设置的方式可快速进入主题，激发学生的好奇心，从而对其进行引导。此外，教师可与企业会计机构联系沟通，询问是否可以实地录制原始凭证审核过程，以小而精的视频加深学生记忆。因会计专业有较强的私密性，且会计制度也有明确的'规定，会计教学中的一些实践模块难以找到真实的视频材料，如记账凭证等，针对这一问题，教师可录制项目操作过程，从而将知识点直观形象的展示出来。
3.2兼顾差异，实施人性化的教学。
在微课中通过动画、图片、视频等素材进行知识点的讲解，其效果与实验教学相当，学生一看就能明白，即使教师没有演示相关的操作学生也能够掌握相关的要点，是非常人性化的教学方法，能够将教学的核心内容突显出来，保证教学质量的同时不会令学生产生厌烦感。在微课程中，若学生接受能力较弱，可通过微课进行预习，初步了解教学内容以及相关难点，在初步学习后带着问题投入课堂学习，并在课后根据自身存在的问题有选择性的进行提升与学习[3]。若学生接受能力较强，可在课堂教学环节掌握教学知识，并在课后自行巩固提升。此外，学生通过微课进行会计知识的学习不会受到地点与时间的限制，无论是在操场、教室、寝室、图书馆，任何地方，只要学生有移动设备和网络就可以学习微课程，收获学习的快乐与成就感。
以小键盘输入、珠算、点钞等技能操作教学为例，以往教师是借助实物投影仪进行教学，将过程演示出来，但学生的位置远近、教师的现场操作以及设备的性能等均会对教学的效果造成影响，难以保证演示中的一些细节能够让所有学生清晰的看到，并最终掌握相关的操作技巧。为保证教学的效果，教师需对不同的学生反复的进行同样的操作，效率较低。在课后，回忆是学生主要的复习方法，若学生记忆有误就会做出错误的操作。而微课的使用能够将所有细节准确、直观的展示给所有学生，教师再将视频上传至相关的教学平台，学生在复习时则可通过反复播放视频来巩固学习，相较于传统方法，微课不但更为人性化，也更为有效。
4应用意义。
在中职会计教学中采取微课有助于将学生的注意力集中起来，在短时间内帮助学生掌握教学内容，还可将课堂延伸至课外，为学生的自主学习提供素材，以丰富且有感染力的教学资源帮助学生高质高效的完成知识点的学习。
4.1增强交流。
探讨有价值的教学课题是微课程教学的核心内容，这就有助于增强学生与教师、教师与教师、学生与学生之间的交流，共同对某一课题进行探讨，获得问题的解决方法。教师可对班上学生与学科教师进行定期组织，通过集中讨论来对微课教学存在的问题进行解决，保证微课的高效教学。以交流的方式发现问题，从而不断提升微课制作水平，保证微课教学的针对性与有效性。
4.2提升电算化教学效率。
操作隐蔽性与保密性较强是会计本身具有的特点，在会计电算化教学中，理论教学方法难以让学生掌握相关知识，需以现代化工具辅助教学，为学生提供实践操作机会。随着微课的引入，学生可边操作边学习电算化知识，通过仿真工作情境的设置让学生在情境中进行电算化知识的学习，并对学生的实践能力、动手操作能力进行培养。
4.3知识模型的构建。
教师在微课中的教学首先是自主分析，对课堂知识进行设计，对教学中可能遇到的问题进行判断与分析，并确定解决方法。在这样的教学中，学生是在教师的引导下分析问题，学习知识，有助于实现学生的自主学习，对学生独立学习的能力进行培养，而不是传统模式下被动、机械的接受知识，被教师的思维带着走，而是具备独立思维的空间，独自学习，总结归纳知识点，完成自身的知识模型构建[4]。以采购发票知识的教学为例，在未付款与付款知识点的教学上，若学生未能准确把握两者的概念与差异，在填写会计科目时就不会发生错误，同时也会对后续的学习造成影响，使财务核算发生错误，随着所学知识点的增加，学生脑中杂而乱的账目知识会影响学生学习的积极性，降低其兴趣。而微课在设计课程时会以提问的方式将知识点与重点难点问题突显出来，对学生的学习与思考进行引导，从而帮助学生掌握知识，完成知识模型的构建，实现自主学习能力的提升。
4.4再利用资源。
会计学科的各个知识点联系紧密，若缺少了某一部分的学习则难以理解其中的知识点，若找教师寻求帮助，在一对多的教学方式下给予个别学生的时间并不充裕。而微课的出现有效解决了这一问题，即使学生因病假、事假等缘故而缺课也不会对其学习造成明显影响，导致学生跟不上教学进度。微课可对资源再利用，即将课堂中教师讲解的所有知识、提出的所有问题展示给学生，给学生身临其境的感受，从而节省时间与人力。
5结束语。
对于中职会计教学来说，微课程是有效的补充与延续，但在应用时教师需注意以下两点内容。一些教学内容可采用微课程实现事半功倍的效果，但一些教学内容仍然需要传统方式讲解，因此，教师需具体情况具体分析，确保微课与会计教学的有效融合。另一方面，中职会计中存在一些具有实践性的教学内容，以微课方式进行教学可有效提升课堂的感染力。
比较法在生物教学中的应用论文篇十五
初中学生在学习物理时要掌握一定的学习技巧，不能依据传统的学习方法进行死记硬背，这种办法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地认识物理本质。将理解与记忆结合在一起进行学习，理论与实践的结合可以使学生更加清晰地认识物理。在物理教学中老师要运用一些实际的教学方法引导学生自主探究学习。结合自己搜集的资料进行合作探究，在遇到困难时老师要及时进行解答，这样能够使学生更加深入地了解学习内容。有效地实行分层教学法可以提升初中物理课堂的学习效率。
物理教学是一门系统发展的工程。在教学过程中要对每一个细节进行细致入微的观察，发现其中的客观规律。制订目的明确的教学目标，有计划地开展教学工作。使每一个学生参与到教学工作当中去。
总之，分层教学法在初中物理教学中越来越受到重视。由于自身条件的局限性，使学生在学习物理的过程中遇到的问题也不尽相同。这就需要老师进行分层教学法进行授课，针对每一个学生自身的情况采取有效的措施，帮助他们克服自身的缺点，为接下来的学习打下良好的基础。
比较法在生物教学中的应用论文篇十六
摘要：现代科学技术的不断发展，使得我们的课堂教学注入了新的活力，在生物教学过程中，应用微课，既可以满足学生对于生物知识的多样化的需求同时可以有效地调动学生的学习积极性，让学生爱上生物。教师应用微课教学能够有效地提升课堂教学质量，营造良好的教学氛围，让学生对于生物知识有着全面，客观的认识，促进学生的可持续发展。
微课的出现，有效地节约了课堂讲解理论时间，学生利用这些时间可以更多的探索知识以及实践，让学生的智力以及创新能力得到快速发展，微课自身有着多样化的教学资源，教师可以充分利用好这一资源，让学生进行充分的课前预习，以及课下复习，巩固生物知识，教师要善于指导，增强对数学知识的认识，进而拓展学生得知识面，发挥学生自身的积极性，参与到生物课堂中来。微课可以帮助教师创设教学环境，开发学生的思维能力；可以帮助学生理清思维脉络，构建和谐的知识体系；可以理论联系生活，生活化生物课堂。下面就微课在生物课堂的具体应用进行简单的分析。
1微课创设思维情境，开发思维能力。
初中生物教师增强教学效果，提升学生的思维活力，就要善于利用教学资源，微课教学不仅仅有着自身的先进性，对于传统的教学形式变革，也是一种重要的手段，传统的生物教学课堂，过度的局限在了理论性知识传授，忽视了学生的主体性，导致学生对于生物的学习兴趣逐渐丧失，不利于学生进一步发展创新思维。生物知识的学习有助于帮助学生进一步认识世界，更好的理解人体以及生物系统，让学会的个体认知水平得到提升。微课可以帮助教师为学生创设一个思维情境，让学生利用微课，进行思维拓展。初中生刚刚接触生物知识时，容易产生一定的学习好奇心，教师要将学生的好奇心保持下去，就可以利用微课，微课可以帮助教师提出问题，在学生进行知识预习时，教师将需要提问的问题以及需要预习的内容放置到微课中，学生可以随时观看，即便是学生在课下也能够进行知识学习，这样教师在正式授课的过程中，可以针对学生的预习状况进行提问，检查学生是否提前做好了预习工作。当然教师还可以根据学生的学习特性，以及不同阶段的学习规律，为学生制定微课程学习计划，让学生能够深刻的理解生物知识。例如在初中一年级的生物教材，为了帮助学生更好的认识细胞的构成，可以通过微课让学生调查细胞的形成以及相关的生存环境，让学生在头脑中形成一个认识，其次在授课时，教师为学生播放一些延伸视频，促进学生的思维发展。这种方法开展教学有助于学生的学习能力提升，增强学生的自主学习能力。
2微课梳理生物知识，理清思维脉络。
在初中生物的学习过程中，必然会有一些难点内容，学生理解存在一定的偏差，教师如果不重视学生学习阶段的.认知规律，就会导致学生丧失学习兴趣，进而生物学习能力水平下降，教师可以定期检测学生的生物知识掌握状况，尤其是学生遇到问题时，教师要善于引导学生进行自我思考，而不是遇到难点的问题，就开始寻找教师的帮助，不会联系前后知识进行知识学习。尤其是生物探究知识中，有些存在理论性的联系问题，需要学生具备完整的知识体系才可以解决的问题，更加需要学生自身具备一个清晰地思维脉络，这样学生才能够更好的解答问题。微课程可以帮助学生更好的树立生物知识，不断的复习学习过的生物知识点，促进学生的学习水平提升。微课可以被设计成一个个章节，在学生学习新的章节时，可以随时翻看已经学习过的知识点，然后进行复习和预习，让学生掌握系统的知识体系，促进自身的学习能力提升。例如，在学习dna的过程中，学生对于新知识的掌握感觉有些困难，教师可以指导学生有效联系细胞核的学习过程，加深学生对于dna知识能力的认知，基因的知识学习需要学生发挥自身的主动学习性，进一步增强知识理解，促进学生的学习水平提升。当然还可以组织学生进行一定的知识探究，促进初中生智力的发展。任何一门学科的学习都离不开知识的系统性认知，微课程可以有效地节约时间，调动学生的学习积极性，帮助学生更好的理清思维脑络，从而形成对生物知识的系统认识，提高自身的生物学习水平。
要想让学生爱上生物，必然是学生在学习兴趣的指导下，获得一定的学习能力，这样才能不断的树立学习信心，进而产生学习欲望，实践到学习过程中，教师就要培养学生对于生物知识的学习兴趣，考虑学生的学习水平以及相关的心理特点，制定合理地教学计划，理论联系实践，促进学生的学习水平提升。教师能够不断将生物知识更加生活化，就是让学生得知识更加具有实践意义，培养学生成就感，促使学生获得进一步的学习动力。所以教师可以利用新工具调动学生的学习积极性，在学习新课时教师可以根据初中生的年龄特点，通过一些小动画，帮助学生掌握知识，当然还可以通过微课组织学生进行小组合作学习，促进学生的学习水平提升。例如，教《生态系统》学习过程中，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以通过微课的内容丰富，为学生展现湿地公园、热带雨林、冰天雪地等等照片，展现出我们的生态系统的多样性，了解我们生存在一个美丽的家园中，提高学生对于保护生态系统的认识，促使学生能够树立正确的保护环境的意识，还可以通过微课让学生观看一些生活中保护环境的视频，加深学生的熟悉，从小事做起就能够维护我们的生态系统。学会应用学习到的生物知识，进而转化为实际行动。微课程的内容丰富，为学生得思维发展提供了有利条件，教师要妥善利用，不断激发学生得学习兴趣，保持住学生的学习热情，提高学习效率。
4结语。
新技术的融入为我们的生物课堂注入了新的活力，增添了色彩，教师要结合教学实践合理应用微课，发挥微课的积极作用，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，培养良好的生物学习习惯。
参考文献：
比较法在生物教学中的应用论文篇十七
1.生成性教学具有生动性特点。生成性教学是教师教学中由于某一特定环境或因素引起教师对教学知识的不同认知，从而得出一个具有创新性的教学思路，该思路充分结合了教师与学生的共同思想，找到教师与学生在物理教学课堂中的契合点，教师在讲解物理知识的过程中应用这种充满创意性质的教学思想，这样一来就会让严谨的物理知识变得生动起来，充分融入教师及学生的新想法，贴近生活实际，有利于学生更快更好地接受及探讨物理知识。该模式打破了传统的教学思维模式，可以将教师与学生的思维充分带动起来，提高学生对物理学科的浓厚兴趣。
2.生成性教学具有真实性特点。生成性教学具有真实性特点，是因为生成性教学在物理教学实施中并不是教师事先备案的，没有经过精心安排与设计，是教师在物理教学中通过与学生共同探讨与交流而产生的一种全新的思维模式，其产生时较为自然真实。教师将这种全新的教学思路传达给学生，更易让学生接受，因为该思路是由教师与学生思想延伸的产物，与教师及学生的思想密切相关。
3.生成性教学具有随机性特点。生成性教学内容并非一成不变，由于物理教学知识及情景的不同，也会产生不一样的教学思路，在物理课堂教学过程中学生的课堂表现，比如语言表现、行为表现等都会影响教师的教学思路，由于学生在物理教学课堂中表现的不可预见性，从而导致教师在教学过程中的不断变化，而教师教学思路的转变也会影响学生的行为及思想。由此可见，生成性教学在物理教学中具有较强的随机性，它受教师及学生的相互影响。由于生成性教学具有很大的随机性，以此要求必须教师具有较高的应变能力，以便快速理清生成性教学中的全新思路。
生成性教学与传统教学模式存在本质区别，这是由其特点决定的。生成性教学在初中物理教学中得到了广泛应用，因为生成性教学在初中物理教学中发挥着关键性作用，是促进物理教学课堂有效开展的重要举措。以下是笔者针对生成性教学在初中物理教学中的作用进行的深刻分析与探讨。
1.生成性教学促使物理教学回归生活实际。与开云KY官方登录入口 物理教学相比，初中物理教学内容与生活实际联系得更为密切，物理教学内容中一些物理理论基本上都可以通过生活中的实践发现。因此，可以说物理教学内容切合生活实际，而物理教学的最终目的也是为了更好地服务生活。物理教学内容的这一特性与生成性教学特点存在一定的共通，因此在物理教学中应用生成性教学，能够促使物理教学回归生活实际。比如在“帕斯卡定律”知识讲解中，可以结合学生熟悉气球进行讲解，在气球中灌入水然后绑紧当用力压一边时另一半会鼓起。这很好地说明了帕斯卡定律，学生在分析这一现象时会联系到“力的相互作用”“力的作用效果”“压强”等力学原理，结合实验现象加以说明，将物理知识与生活实践相结合，有利于学生对物理知识的理解，又可以对旧知识起到巩固作用，对学生的物理学习具有一定的`促进意义。生成性教学在物理教学中的应用，能够启发学生对物理知识进行探索与想象，在与老师共同探讨的过程中不仅能够提高学生对物理知识的认知，同时还能够培养学生的思考能力与探索能力，并且物理知识与生活实际息息相关，学生可以将物理知识应用到生活中。比如筷子在水中会出现弯折现象，这一现象就是物理教学中的折射现象。实际生活与物理知识的交融，能够充分激发学生对物理学科的兴趣，对物理教学课程的开展具有良好的促进作用。
2.实现了信息的有效整合，培养了教师及学生的知识整合能力。生成性教学在初中物理教学中应用具有较大的随机性，在教师与学生的分析探讨中随时都有可能产生新的教学思路。面对生成性教学的这一多变性，需要物理教师具有较强的应变能力，在展开新的教学思路之前，实现教学信息的有效整合，将教学课堂内外的信息知识快速整合在一起，创建一个充满创新力且高效的物理教学课堂。在初中物理教学中运用生成性教学模式，不仅能够实现信息的有效整合，同时还能够培养教师及学生的知识整合能力。比如在生成性教学开展过程中对“凸透镜成像规律”这一知识模块的讲解可以将其总结为“物渐近，像渐远渐大，一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小”，以这种精短的语句将物理原理表达出来，能够降低学生的记忆难度，加深学生对凸透镜成像等相关知识的记忆，对学生的物理学习具有一定的帮助。
3.生成性教学实现了教师与学生的良好互动。生成性教学中的教学思路是在教师与学生的互动中产生的，相反的，生成性教学在物理教学中应用在一定程度上能够促进教师与学生的互动，两者具有互为连带的作用。学生是物理教学课堂的主体，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到物理教学活动中。生成性教学模式就有这样的作用，因为生成性教学下产生的教学思路是前所未有的，能够给学生带来不一样的学习感受。在生成性教学过程中可以联系生活实际，这样不仅可以促进师生互动，同时还能够激发学生的兴趣。在教学过程中可以适当举一些生活中的例子或提一些问题，比如“人们平常所穿的鞋，鞋底为什么有凹凸不平的花纹”，看似简单的问题实则蕴涵一定的物理原理，其所涉及的物理知识是摩擦力，利用该生活实例能够让学生了解到适度的摩擦力是有益的。在这里还可以提出“拔河比赛时为什么把地面的沙粒扫干净”“为什么走山路时空手的人比挑担子的人更容易滑倒”两个问题它们所涉及滑动摩擦力小和摩擦力与压力关系等。在物理教学中利用生成性教学模式，能够使教学课堂更加新颖，使教师的讲课更加生动形象，有利于激发学生对物理原理的探究兴趣，是提高初中教师物理教学水平的重要举措。
总而言之，生成性教学是一种全新的思维教学模式，在物理教学中发挥着多重作用。要充分发挥生成性教学的作用，需要教师与学生的相互配合与交流，学生在物理课堂教学中要大胆质疑，说出自己对物理知识的看法与见解，只有这样教师才能及时改变与物理课堂不相符的教学思路，让学生对物理知识时刻充满兴趣，从而提升教师及学生对物理知识的认知水平。
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