使我们能够更好地评估自己的进步和发展。散文的写作需要情感的流露和对生活的独特感悟。总结范文中不乏闪光点和精彩之处,值得我们仔细品味和学习。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇一
1、能正确流利朗读课文。
2、了解课文大意,理清课文层次。
3、学会生字新词,理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。
目标2、3。
目标3。
课前搜集有关资料;多媒体计算机。
1、教师:同学们,有这样一个人:他一生耿直豪爽,被授予中华人民共和国元帅军衔;毛主席为他赋诗:山高路远坑深,大军纵横驰骋。谁敢横刀立马,唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗?(学生回答后教师根据学生回答板书:彭德怀。)。
2、请生交流关于彭德怀的资料。
1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考:课文主要写什么?
2、指学生回答。
1、请学生默读课文,看课文可以分成几部分?每部分主要讲什么?
2、指学生回答。
1、师请生自学生字。
投影出示:
(1)划出生字所在词;
(2)用适合自己的方式记忆生字字形;
(3)通过、联系上下文等方法理解生字所在词意思。
2、小组学习。
投影出示:
(1)交流自己觉得比较独特的记忆字形方法;
(2)交流自己写好某字的秘诀;
(3)提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。
3、全班交流。
教师请小组汇报学习情况,并相机进行指导。重点指导以下生字:
“彭”注意左右写均衡,左上是:“士”,不是“土”。
“碗”左小右大,右下注意不要多些一点。
“融”注意左右写均衡,左下不要多一短横。
“御”右边是:“卸”要注意看清字形。
4、描红生字。
1、认真书写习字册上生字,要做到整洁规范。
2、搜集红军过草地时的故事或资料。
3、熟读课文。
1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。
2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、能有感情地朗读课文。
彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。
体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。
多媒体计算机。
2、教师板书课题。
1、教师请学生浏览回顾课文,思考课文主要写了一件什么事?
2、指学生回答。
1、教师:(根据学生刚才回答情况小结:)彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文,看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子?可以用“——”画出相关语句,然后设身处地去读,去想。
2、学生读、画、写,练。教师巡回指导。
3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导,使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子,更爱战士,愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。
5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。
6、教师小结:从情感上来讲,彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘,彭德怀的内心是多么痛苦而复杂!就让我们一起来体会。
1、分角色朗读文章2-20自然段。
2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白:士兵们爱大黑骡子,更爱他们的军团长彭德怀。
3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。
4、教师小结:“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断,雷厉风行,可对自己的大黑骡子,他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”,尽显其内心柔情的'另一面:深爱大黑骡子,但为了战士,为了革命的胜利,他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘,让我们真正明白了什么是顾全大局,什么是和战士同甘共苦,什么是真正的军人!
1、教师请同学齐读最后一自然段,思考:你读懂了什么?
2、指生回答。(理解大黑骡子虽然离开了,但却给了战士们无穷的力量与希望。)。
1、写一个片段,注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。
2、学过这篇课文,你一定有许多感想,请写出来。(字数不限)。
3、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等,策划组织一次传承长征精神的主题班会。
抚摸平静爱!
念叨不耐烦。
深情怒吼杀?
背过脸发火。
……。
更爱战士。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇二
这篇课文将的是红军在长征途中最为艰苦的一段历程。()走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃,走在后面的负责殿后的红三军团则连野菜也吃不上了,彭德怀为了解决这个燃眉之急,只得忍痛割爱吧他心爱的大黑骡子以及其他的无头牲口杀掉给战士充饥……红军虽然遇到了许多难以想象的困难,但是他们没有退缩,顽强前进,最后胜利走完二万五千里长征。而我在遇到困难时,退缩的情况占大多数。如轮到我值日,我觉得打扫教室太脏太累了,便让妈妈来接我的时候帮我打扫,刻了的时候让妈妈给我买音效喝织。红军冒着困难走完二万五千里长征,而我竟连回家的2-3里路都坚持不了,与红军相比,真是无地自容。吃饭时,我拣好的吃,没有可口的饭菜,我还会耍脾气,从没有吃不饱的情况。如果饭菜吃不了,我就会倒进垃圾箱。虽然我具有如此优越的生活条件,但是学习成绩却不是最好,真是不应该!特别是读到在“战士们一个个因饥饿而晕倒在地”时,彭德怀忍痛割爱,命令方副官长枪杀大黑骡子,让战士们充饥,使更多的战士走出草地。我觉得彭德怀爱大黑骡子,更爱战士,在困难面前愿与战士同甘共苦。这就是红军将领的英雄本色!联系自己每次劳动时总是能躲则躲,实在逃不掉班长的眼睛,也总是挑些轻活。这种自私自利的思想,与彭德怀相比,真是渺小。
从今以后,我要学习彭德怀和红军战士的精神,刻苦勤奋学习,长大后为繁荣自己的祖国贡献毕生的力量!
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇三
读了《彭德怀和他的大黑骡子》之后,我心潮起伏,久久不能平静。书中彭德怀爱大黑骡子,更爱战士们的思想感情,深深地烙在我的头脑中。
《彭德怀和他的大黑骡子》主要写了红三军团长征过草地时,连野菜、树叶也吃不上了,彭德怀忍痛命令把自己喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事。
当我读到“你们能走,我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功,这次就让它立最后一次大功吧!”这段话时,我被彭德怀与战士们同甘共苦的精神所感动了。彭德怀认为自己也是普通一兵,他有信心过草地,遇到困难不低头。再想到自己,一看见难题就皱眉头,一遇到挫折就想哭,恨自己太无能。和彭德怀比起来,我真是太惭愧了。在今后的学习中,我一定会迎着困难向前冲,努力学习科学文化知识,将来为建设祖国发出自己的光和热。
当我读到“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子。”时,彭德怀爱大黑骡子,更爱战士们的思想感情打动了我。想到我自己,总是关心自己胜过关心别人,甚至为小事和同学斤斤计较,想到这时,我脸上火辣辣的。我今后要给我们生活其中的社会添上一点光彩,对于有困难的同学,要有同情心、爱心。做到一心为别人,一生为别人,让我的生命开花结果。
我们是祖国的明天,是祖国的太阳,是祖国的希望,让我们去传承长征精神,发扬长征精神,在二十一世纪的`史册上留下最璀璨的一页吧!
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇四
1、分角色朗读课文。
2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
1、分角色朗读课文。
2、凭借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
课时安排:2课时。
(一)谈话揭题。
1、同学们,通过课前搜集资料,你了解哪些红军长征的故事?(指名说)。
2、师针对学生回答,简介一些红军长征的故事。
过渡:今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。
出示课题:14。
读了课题,你想知道些什么?
根据学生回答,师简介彭德怀生平。
过渡:课文主要写了什么呢?请同学们快速读课文。
(二)学习课文。
1、快速默读课文,课文主要讲了一件什么事情?(指名回答)(课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。)。
2、指名分段读课文,教师随机纠正读音。
3、再读课文,本文按什么顺序写的?(事情发展的顺序写的。)。
4、小组讨论课文可以分几段?每段写了什么?
讨论交流:
第一段:(1节)讲红军过草地时饥寒交迫,后继部队连野菜都挖不到。
第三段:(21节)讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员5的竹板声里。
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
(三)指导写生字。
学生描红、临写、教师巡视辅导。
一、导入。
1、这节课我们来继续学习14课(学生齐读课题)通过上节课的学习,你们知道了什么?
2、这是一头怎样的骡子呢?(学生找句,读句)。
二、学生品读课文,体会思想感情。
句(2).彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员说……。
句(3).彭德怀背过脸去。
对于句中的省略号,引导学生展开想像,补充一些令人感动的细节(场面)。
句(5).彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下,端开。
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
(1)相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的`涵义。
(2)对于第四句中的省略号,引导学生展开想像,补充一些令人感动的细节(场面)。
师:彭德怀这位铁骨铮铮的军人,对待大黑骡子却是如此得深情,下面请同学们把这些话连起来读一读,再来体会体会。
4、学生自由练读这几句话。
(二)感悟彭德怀虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀。
2、读读课文,对于这个问题,其实课文有一节已经告诉我们了,找找看?
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思?近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在课文中指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)。
为什么会出现这样的情况?(读第一节)。
5、是啊,草地上断粮了,战士们的情况已迫在眉睫了,怎么办?
6、所以,彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么?
板书:更爱战士们。
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗?战士们在这个问题上是怎样的态度?
师引读课文3——11节。
8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化?找词语。
引读13——19节。
请同学们自由读课文,然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文第二段。
(这句话看来是写大黑骡子,实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地,后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功,更是彭德怀与战士同甘共苦的精神,鼓舞了战士们奋勇前进。)。
六、总结课文,升华主题。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇五
从文章开头,我就体会到了彭德怀很爱他的大黑骡子,因为那时红军过草地,没有多少干粮,人都吃不饱,但彭德怀却为了让大黑骡子不太累,竟把自己的干粮分给大黑骡子吃,可见彭德怀有多爱他的大黑骡子。
再往下看,我感觉到了彭德怀虽然爱他的大黑骡子,但更爱他的战士们。因为他看见他的战士们都要饿死了,竟然要把他最爱的大黑骡子给杀掉,给战士们吃。可见彭德怀是下了很大决心的,也看出彭德怀很爱他的战士们。还看出彭德怀也很爱国,因为彭德怀杀他的大黑骡子也是为了给战士们补充能量,好去杀敌,报效祖国,为国效力。因此,我想彭德怀也是很爱国的。
“彭德怀有些不耐烦了。”从这句话中我也能看出彭德怀爱他的战士。因为,彭德怀不耐烦是因为怕被大家劝说的心软了,就不杀大黑骡子了,这样战士们就会吃不饱,所以,我想这说明了彭德怀非常爱他的战士们。
这篇文章让我们深深的感受到了彭德怀那无私的精神,为了战士们,他竟能把自己最爱的大黑骡子给杀掉,可见彭德怀有多爱自己的战士们,可见他有多么爱国,他不愧是十大元帅啊!我应该学习他的精神!
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇六
根据学生回答,师简介彭德怀生平。
过渡:课文主要写了什么呢?请同学们快速读课文。
(二)学习课文。
1、快速默读课文,课文主要讲了一件什么事情?(指名回答)(课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。)。
2、指名分段读课文,教师随机纠正读音。
3、再读课文,本文按什么顺序写的?(事情发展的顺序写的。)。
4、小组讨论课文可以分几段?每段写了什么?
讨论交流:
第一段:(1节)讲红军过草地时饥寒交迫,后继部队连野菜都挖不到。
第三段:(21节)讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员5的竹板声里。
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
(三)指导写生字。
学生描红、临写、教师巡视辅导。
第二课时。
一、导入。
1、这节课我们来继续学习14课(学生齐读课题)通过上节课的学习,你们知道了什么?
2、这是一头怎样的骡子呢?(学生找句,读句)。
二、学生品读课文,体会思想感情。
句(2).彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员说……。
句(3).彭德怀背过脸去。
对于句中的省略号,引导学生展开想像,补充一些令人感动的细节(场面)。
句(5).彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下,端开。
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
(1)相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
(2)对于第四句中的`省略号,引导学生展开想像,补充一些令人感动的细节(场面)。
师:彭德怀这位铁骨铮铮的军人,对待大黑骡子却是如此得深情,下面请同学们把这些话连起来读一读,再来体会体会。
4、学生自由练读这几句话。
(二)感悟彭德怀虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀。
2、读读课文,对于这个问题,其实课文有一节已经告诉我们了,找找看?
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思?近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在课文中指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)。
为什么会出现这样的情况?(读第一节)。
5、是啊,草地上断粮了,战士们的情况已迫在眉睫了,怎么办?
6、所以,彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么?
板书:更爱战士们。
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗?战士们在这个问题上是怎样的态度?
师引读课文3——11节。
8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化?找词语。
引读13——19节。
请同学们自由读课文,然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文第二段。
(这句话看来是写大黑骡子,实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地,后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功,更是彭德怀与战士同甘共苦的精神,鼓舞了战士们奋勇前进。)。
六、总结课文,升华主题。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇七
回首小学六年,我们学过许许多多的课文,但是留给我印象最深的是《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文章。这篇文章主要描述的是红军当时过草地时发生的一件事。那时彭德怀带领着军队过草地时,因不忍心看到战士们饿昏在地,就忍痛割爱杀死了部队里所有的牲畜,给战士充饥。也包括他最心爱并且立下了赫赫战功的大黑骡子。
是呀!红军二万五千里长征付出的艰辛是我们现在的人无法想象的,战士们为了国家的安危,付出了所有,甚至奉献了自己宝贵的生命,这是多么高尚的品质啊!
可到了那时,后悔又有什么用呢?所以,就让我们从现在做起,珍惜大自然恩赐给我们的一切吧!珍惜我们今天的幸福生活,好好学习,好好生活,努力建设人类美好的家园。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇八
215523 黄惠娟。
学习目标:
1、知识与能力目标:
能正确地朗读课文,并能分角色朗读课文,理解课文内容。学会生字新词,理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”,会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标:
通过具体的语言材料,体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
4、情感、态度、价值观目标:
通过品读课文,感受彭德怀虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀,体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学过程:
布置预习。
1、读通读顺课文,学会生字,划词,对生字进行描红临写。画出不理解的词,查字典写好解释。(饥寒交迫、殿后、坐骑、燃眉之急……)归纳课文写了一件什么事?分段,写出段意。
2、搜集课外资料:关于彭德怀的资料;关于红军长征的资料。如:红军长征故事,红一方面军长征路线图以及有关的诗文等。
红军不怕远征难。
——毛泽东。
红军不怕远征难,万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
3、谈体会(通过阅读,你读懂了什么?)。
4、提问题(提一两个有价值的问题。)。
第一课时。
一、阅读课文,交流预习题,解决一些比较简单的问题。
二、重点学习课文第一自然段。
师:请大家读读第一自然段,想想写了什么。
预设学生回答:这部分写了红军过草地时处境身份艰苦。
师:那句话最能突出“艰苦”两字。
生读:走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃,走在后面的部队则连野菜也找不到了。
师:老师也来读这句话,比较一下,有什么不同的滋味?
师读:走在前面的部队断粮了可以挖野菜吃,走在后面的部队则野菜找不到了。
预设学生回答:。
原句强烈地突出了红军处境的艰难,可以读出作者心情很沉重。而你说的那句话因为少了“还……连……也……”就显得很平淡。
师:这说明同样的意思表达方式不同,所表达的效果也有所不同,我们在平时说话写作时要注意琢磨琢磨。
(生练读)。
指名读。齐读。读出效果。
师相机指导造句“艰苦”。
相机推荐:《红军不怕远征难》并要求学生背熟。
作业:抄词3遍,读好课文。
第二课时。
一、读文看图,引入第二课时。
(生放声朗读课文)。
师:请大家看课文插图,找到彭德怀和他的大黑骡子,看看他们的神态表情,你能看出些什么?然后来说一说。
预设学生的回答:
(这一环节充分利用插图资源,既检验了朗读效果,又能激发学生的阅读兴趣。)。
二、抓住一对矛盾,激发学生自主学习。
预设学生的回答:不同意,舍不得杀。
师:于是双方围绕该不该杀大黑骡子展开了一场激烈的争辩。
相机板书: 杀。
不杀。
师:为什么彭德怀要杀大黑骡子,而饲养员和战士们不愿意杀大黑骡子?请大家默读课文(2---20),能不能自己解决。
生默读课文中……。
(要求学生从课文中找出相应的句子并说出自己的体会。明确了阅读目标,学生一定会认真阅读,深入思考探究。同时老师适当穿插一些知识训练点。)。
师:下面我们来交流一下,请你在课文中找找语句,并说说你的感受。
预设学生交流情况:
生:他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地,便把目光盯在自己的大骡子上。彭德怀为了解决红军的食物问题才把目光盯在大黑骡子身上的。
生:现在,草地上断粮了,彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。他把饲养员喊了来,问道:“总共还有几头牲口?”因为断了粮,必须杀骡子来解燃眉之急。
师:很好,能把课文中的句子读一读吗?(生读)。
师:这位同学理解得很好。能通过“燃眉之急”来说明了杀骡子的原因。
(这里相机穿插“燃眉之急”造句的指导)。
师:“燃眉之急”是什么意思。
生:火烧眉毛了,没有时间想出更好的办法了。
师:这是字面上的意思,文中指的是?
生:部队没有吃的东西了,战士们因断粮危在旦夕。
师:平时你经历过或看到过类似火烧眉毛的事吗?
生:……。
师:你能把“火烧眉毛”放进去说一说吗?
生造句:……。
师:战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法,大家就危在旦夕。
生:“部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。”
生:“大黑骡子是为革命立了功,这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳,能给战士增加营养,能使更多的战士走出草地。
师:同学们把这段话读一读:
“彭德怀拍着老饲养员的肩膀说:“你们能走,我也能走。雪山不是已经走过来了吗?革命又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功,这次就让它立最后一次大功吧!”
师:你还能体会到更深层次的意思吗?
生:他想和普通的兵一样。和士兵同甘共苦,同呼吸共命运。
师:可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去,读。
生读……。
(二)老饲养员和战士们舍不得杀大黑骡子的理由。
生找读……。
“什么,杀掉?你不出草地啦?”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来,大声说:“军团长,大黑骡子可不能杀呀!”
枪声没有响,谁也不愿意开枪。
20分钟过去了,仍然没有听到枪声。
老饲养员流着眼泪对彭德怀说:“可是你怎么走出草地?别的可以杀,大黑骡子一定要留下,它为革命立过功。”
生:这大黑骡子一路上驮战士,驮粮食,器材……为革命立了功,这两点可以看出战士们舍不得杀大黑骡子的。(见课文第二节)。
生:我认为“这大黑骡子为革命立了功”,他比一般人都好,他在战士的眼里已经不再是一只畜生,而是一位战士,大家都舍不得他。
师:再读读老饲养员的话,想想。
老饲养员流着眼泪对彭德怀说:“可是你怎么走出草地?别的可以杀,大黑骡子一定要留下,它为革命立过功。”
生:它能帮助彭德怀,帮助战士们。
生:艰难。
师:疲惫不堪。
师:彭德怀有些不耐烦了,他大声地对身边的警卫员说(师引读)——。
生:“邱南辉,传我的命令,让方副官长负责杀骡子!”
师引读:“副官长,——。
生:快开枪!你不向它们开枪,我就向你开枪!”彭德怀双手*在腰间怒吼道。
师:这个彭总也真是的,这么凶,又是“不耐烦”又是“怒吼”,这跟他的身份多么不相称呀!
(可相机启发:“不耐烦”“怒吼”他为什么会这么凶?你体会到了什么?)。
生:彭德怀心里急,战士们正饿着呢!……。
生:彭德怀爱他的战士,胜过爱他心爱的坐骑。
(通过找句子分析矛盾双方杀与不杀的理由。使学生深刻理解彭德怀为红军战士处境艰难而心急如焚,不惜牺牲自己心爱的骡子,彭德怀爱她的骡子,更爱他的战士,歌颂了彭德怀与普通战士同呼吸共患难,同甘共苦的高尚品质。)。
(待续)。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇九
教学要求:
1、分角色朗读课文。
2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学重点、难点:
1、分角色朗读课文。
2、凭借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
课时安排:2课时。
教学过程:
第一课时。
(一)谈话揭题。
1、同学们,通过课前搜集资料,你了解哪些红军长征的故事?(指名说)。
2、师针对学生回答,简介一些红军长征的故事。
过渡:今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。
出示课题:14。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇十
阅读教学要确立学生学习活动的主体地位,让学生直面文本,紧扣细节,与文本、教师展开平等对话,深入人物内心,感受人物情怀,在听说读写的语言文字实践中,培养阅读能力,形成良好的语感,受到情感熏陶,获得思想启迪,提高语言素养。
(一)背景分析。
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文,课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事,全文情节丰富,细节动人,表现了彭德怀爱大黑骡子,更爱战士的感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
红军长征的年代离我们日渐遥远,可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著,那份如磬石般坚定的意志,真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心,与彭老总,与战士们同呼吸、共命运。
(二)教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料,特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子,引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点,联系课文展开想象,练习描写彭德怀的心理活动。
(三)教学重点与难点:
1、凭借课文语言材料,特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子,引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。
1、搜集相关长征的图片和诗句多媒体教学课件。
2、课前活动:欣赏长征图片,说说你的感受,可以是自己的语言,也可以是一个词或是一句诗。
2、通过上节课的学习,我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子,与它亲如手足,(板书:爱)然而,他却一次又一次地下令杀它,这是怎样曲折的过程呢?请同学们快速浏览课文,找出彭德怀下令杀骡子的句子。
交流:三个命令。
设计意图:叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。那么这篇课文的“圆心”是什么呢?我想就是彭德怀爱骡子更爱战士的情感,誓与战士同甘共苦的高尚品质。所以我把着力点放到彭德怀的身上,以彭德怀的三次命令为抓手,引导学生凭借具体的语言材料,特别是描写彭德怀深情、动作、语言等细节的句子,感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
这三道命令中,到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢?出示要求:自由读课文3-20自然段,思考:三次命令分别在什么样的情况下下达的?圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景,用心体会人物的内心。
(一)学生自主学习课文。(学生默读课文,圈画)。
(二)交流感悟:
交流第一次命令,感受情况之迫。
1、出示命令:第一次命令是在什么情况下下达的呢?
(1)草地断粮,情况紧迫。
抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣,情况的紧迫。
3、对啊,他必须让自己的战士活着走出草地,这是他的责任和义务啊!谁能读好这第一次命令?指名读,齐读。
小结:彭德怀的话一出口就是命令,从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。
设计意图:在教学第一次命令时,红军过草地的这段经历离学生生活遥远,所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦,更真切地感知情况的紧迫,战士们的生命危在旦夕,感受到作为三军团长的彭德怀担负的责任和义务。
交流第二次命令,感受决心之坚。
学生交流:战士们也舍不得杀这立过功的骡子,所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱,而不愿杀他的坐骑。
a、交流出示句子:“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说……”
过渡:请同学们自由读读这句话,你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢?
(1)抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。(你读懂了彭德怀的眼神,大黑骡子和他亲如兄弟,杀它,不就像是要切断自己的手足吗?你能把这种情感读出来吗?)。
抓住“只有”体会这是唯一的办法,为了战士他必须这么做,这是理智的选择。
抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间,他毅然选择了后者,战士的生命比什么都重要。
抓住“或许”体会只要有一线希望,他都会毫不犹豫地做出这样的选择。
出示句子:彭德怀拍着老饲养员的肩膀说:“你们能走,我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功,这次就让它立最后一次大功吧!”
(1)你从彭德怀的话语中读懂了什么?相机指读句子。
抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心!
抓住“雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么?”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。
彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗?联系“拍”体会对战士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。
(2)同学们,彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中,体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧!
3、在战士的再三请求中,彭德怀“不耐烦了”,出示第二次命令,齐读句子。
你从不耐烦中又感受到了什么?
(1)对,他做事向来雷厉风行,这是彭德怀鲜明个性的真实写照。
(2)他也不忍心杀这匹心爱的骡子。
(3)真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心,源于对战士的爱。
这不耐烦中饱含着这样复杂的情感,但更多的,是对战士的爱啊!齐读命令。
设计意图:在教学第二次命令时,我引导学生抓住展示和彭德怀的对话,用心品读,在与文章人物、与文本用心对话的基础上,展开师生交流,说中悟,悟中读。从一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱,对战士的无私大爱,感受彭德怀与战士们同甘共苦的`人格魅力。
交流第三次命令,感受割爱之痛。
(在方副官长迟迟不肯开枪的时候。)。
这一迟就是多长时间啊!
2、出示句子:二十分钟过去了……。
(1)在这二十分钟里,出现了哪些感人的画面与场景呢?
重点交流:彭德怀背过脸去。
让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸,用心体会,你看到了什么呢?
(2)对彭德怀来说,这是怎样的二十分钟啊?(漫长、痛苦、难熬、令人窒息……)。
3、师:在这死寂般的二十分钟过后,爆出了他的第三道命令,齐读。
这时,他双手叉腰,显然真的动怒了,你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢?(痛苦,想赶快结束,很急,再不开枪,战士们将倒下得更多。)这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊,再读命令。
4、彭德怀已经下达了死命令,方副官长怎么还能拖延呢?(教师配乐深情朗读)“砰”一声枪响,大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去,老饲养员猛地挣脱拉着他的人,扑上前去,抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来,狂风呜咽,野草叹息,在场地战士个个泪流满面,彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻,他有多少知心的话想对它倾诉呀。
彭德怀要对大黑骡子说些什么呢?请联系课文内容,走进人物内心,以“大黑骡子啊……”开头,为彭德怀写一段真情告白。
教师小结:纵有千言万语,但却一句话也没说,这才是彭德怀,一个有情有义,却刚毅果敢的将领,他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。
是啊,只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊,齐读句子。
5、引读体会“发火”中饱含的情感。
设计意图:在教学第三次命令时,就抓住一个“背”字,充分想象,这背过去的脸上的神情,感受到彭德怀的割爱之痛,这样的设计,其实为的是更好地衬托彭总忍痛背后折射出的对战士的爱。此外,在教学枪杀骡子的这一感人片段时,我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点,引导学生联系课文展开想象,写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象,于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前,他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景,真切地感悟到了课文的意境。
(三)回归命令,彰显人物形象。
在这三次命令中,彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼,甚至是发火,但我们关注细节,联系下令的情况,深入到彭德怀的内心,收获到的却是一份深沉的爱,为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱。
设计意图:此时,学生自然地经历了一个“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的过程,那“悠然心会,处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的,但通过老师及时的总结回顾,彭德怀爱大黑骡子、更爱战士,与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会,人物形象也完全在学生的眼前高大丰满起来了。
1、引读“漫漫长征路…….”
虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍?对,这样的队伍就是铁流。
是什么融进了这支红军队伍?让他们能这样的英勇无畏?
2、这真是,“风雨苍苍,一路泥潭一路霜。征途茫茫,一把草根一把糠。绝处危情,战士生死谁牵挂?痛杀爱骑,一腔热血洒碧疆!”配乐朗读。带着这样的情感齐读课文最后一自然段。
3、是啊,如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?出示资料:
设计意图:根据这篇文章提炼出小诗“风雨苍苍,一路泥潭一路霜。征途茫茫,一把草根一把糠。绝处危情,战士生死谁牵挂?痛杀爱骑,一腔热血洒碧疆!”学生学到此,配上悲壮的背景音乐渲染,更好地让学生领会到战士们能“晕倒了爬起来,跟上去”的精神动力的来源,升华主题,加深学生情感体验。
长征途中还有许多感人至深的故事,如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等,尝试着抓住细节,好好品读。
深情平静。
不耐烦。
怒吼爱兵如子。
发火。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇十一
1、练习分角色,有感情地朗读课文。
2、引导学生品读感悟文中语言文字,特别是描写彭德怀神情、动作、语言的词句,从中感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、联系课文,引导学生把握课文空白点(第19自然段),展开合理想象,进行彭德怀心理活动片段描写的训练。
凭借课文语言材料,引导学生感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
抓住关键词句,感情朗读,体会彭德怀杀大黑骡子时的心理感受,感受他对战士浓浓的爱。
一、歌曲导入,渲染气氛。
1、课件1:播放歌曲《过雪山草地》。
一曲《过雪山草地》,仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月,去目睹那悲壮的一幕,去品味那浓浓的真情,去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习第22课:(教师示意,学生读题)。
2、通过上节课的学习,我们对课文内容有了初步的了解,课文主要讲了一件什么事?结合自己的体会,你觉得课题中的“和”可以用什么词替换?(爱板书)。
3、彭德怀是多么地爱他的大黑骡子啊!让我们把这样的一份“爱”融入自己的朗读中,再指读课题。
过渡:彭德怀和大黑骡子朝夕相处,征战沙场,深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间,请默读课文2—20小节,找出体现彭德怀爱大黑骡子的句子,用“”画出,轻声读读,在旁边简单地写上自己的体会。
二、以问促读,边读边思,感悟真情。
(一)走进文本,品味彭德怀的“爱骡之情”。
1、找相关语句,感受“爱骡之情”。
(1)学生自由默读课文,划出相关句子。教师巡视点拨。
(2)请将自己画出的句子读出来,简单谈谈感受。
(课件2:随机出示下面句子)。
a有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:“你太辛苦了,连一点料都吃不上。”说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着它吃完。
e彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:“我吃不下,端开!”
2、抓关键词语,品读“爱骡之情”。
(1)有人说:“读书给人智慧,给人灵气。”再认真读读这几个句子,看看哪一句最能打动你,反复读读,在关键词下面加“·”,体会体会,先在四人小组里交流,后到班级展示。
(2)交流(建议发言句式:最能打动我的句子是,其中我加点的词语有,我从中这些词语中感受到,请听我来读这个句子。)。
(3)一个细微的动作,一个深情的眼神,一句简单的话语,都表现出彭德怀对大黑骡子的爱,这是多么深沉的爱啊!现在,就让我们带着各自的体会再读一读这几个句子,体会彭德怀这份深深爱骡之情。(整体再现课件2:)。
过渡:既然彭德怀那么喜爱大黑骡子,为什么还要杀了它呢?请大家快速浏览课文1—2自然段,用一句话说明原因。
(二)结合相关材料,体会彭德怀的“爱兵之情”。
(课件3:出示诗文和图片):草地一望无际,如浩淼大海,沼泽遍布,荒无人烟,满目凄凉,正如诗中所说:
三十里草地二十里水,
荒无人迹鸟不飞,
如有行人误入内,
十有九个去难归。
2、恶劣的自然环境,敌人的围追堵截,没有一粒粮食,野菜、草根也找不到,马鞍、皮带都成了红军战士充饥的食物,很多人到达草地前身体已经很虚弱,有的倒在泥浆里永远也爬不起来了,有的小战士临死的时候,已经骨瘦如柴了。作为红三军的军团长,彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒而牺牲,又怎么能舍得?于是,他决定——“杀骡子”,(板书:杀!)。
3、(课件4:出示句子)。
彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:“部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。”
(1)要杀大黑骡子了,此时彭德怀的心情真的平静吗?能谈谈你的体会吗?
a是呀,此时,复杂的情感交织于彭德怀的内心,眼见他亲爱的战士们没有牺牲在战场上,而是每天近百人活活饿死在草地上,这怎能不让他心痛呢?所以,他深情地说(引读)____________。
b然而,杀了大黑骡子,他忍心吗?在多年的征战中,他早已把大黑骡子看做出生入死,任劳任怨的战友,此刻,却要在他的命令之下,永远地离开他。他多么不舍啊,但是,只要有食物吃,就能多一颗革命的火种,多一份希望,让革命走向胜利。所以,为了革命的胜利,他深情地说(引读)_______________。
c一边是心爱的大黑骡子,一边是同生共死的战友,舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉,彭德怀内心复杂的情感撕扯着他的心,但是,看着战士们一个个倒下,他怎么忍心呢?所以,他他深情地说(引读)_______________。
(2)从彭德怀看似平静的外表下,我们可以看出,他爱大黑骡子,但更爱战士们。(板书:更爱战士)。
过渡:这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊!现在彭德怀却要杀了它,战士们同意吗?用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段,找找相关的句子,想想战士们为什么不同意?并在旁边写下你的体会。先小组交流,后班级展示。
(三)研读关键语句,品味彭德怀与战士的“互爱之情”。
1、学生交流预设:
(1)“什么,杀掉?你不出草地啦?”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来,大声说:“军团长,大黑骡子可不能杀呀!”
(2)老饲养员流着泪对彭德怀说:“可是你怎么走出草地?别的可以杀,大黑骡子一定要留下,它为革命立过功。”
(3)“还是把大黑骡子留下来吧!”大家仍在请求。
(4)老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语:“大黑骡子呀,大黑骡子!委屈你了,你为革命立大功吧!”
2、战士们为什么不同意?你读懂了吗?(大黑骡子立过功,这不仅是老饲养员和战士们对大黑骡子的感情,也是对彭德怀司令员的深厚感情。)。
3、此时此刻,每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘,大家不得不看着大黑骡子离他们而去,让我们走进每个人的心里,读出他们内心的真实感受。分角色朗读3——12自然段。
4、战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊,让我们来听一听那发自内心的无声请求吧。
枪声没有响,谁也不愿意开枪。
10分钟过去了,没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么,集体嘶叫了几声,又都默默地低下了头。
20分钟过去了,仍然没有听到枪声。
(1)这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱,更凝聚着战士们对谁的爱?战士们对大黑骡子爱得那样不舍,对彭德怀爱得那样真诚,让我们带着这份感动再读这部分。
4。(课件6:出示句子)引读:“副官长,快开枪!你不向它们开枪,我就要向你开枪!”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
(1)你能体会彭德怀此时心情怎么样?带着自己的体会再读句子。
(2)枪声终于响了,让我们一起走入长征,感受这令人揪心的一幕。
(课件7:先播放枪杀大黑骡子的镜头后出示句子)。
(3)同学们,一个驰骋沙场,横刀立马的大将军,竟对这头骡子致以最高的礼遇,让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱,也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字,怎能让六个小圆点戛然而止?你认为可能省去了哪些内容?此时此刻,他会想些什么?说些什么呢?拿起我们的笔,在书中空白处写下来。(写后交流)。
(4)千言万语都凝聚在这个动作中。让我们再一次见证彭德怀那神圣而又庄严的动作,见证彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质。引读课件7。(板书:同甘共苦)。
枪声响了,永远带走了大黑骡子,它永远消失在了大家的视线里,漫漫征途再也见不到它的身影,它——(引读最后一节)。
1、“融进”是什么意思?你从两个“融进了”读懂了什么?(引导学生读懂是大黑骡子给了战士们生命,是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量)。
3、是的,我们的红军队伍正是有了这样的首长,这样的战士,才有了战无不胜的力量,才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。
4、此时此刻,你们一定也心潮起伏,激流涌动,想说点什么吗?或是对彭德怀,或是对大黑骡子,或是对红军战士们,又或是对我们自己。
四、升华主题,延续文本。
2、课外延伸:
(1)以8人小组为单位,编排课本剧。
(2)推荐阅读:
板书设计:
爱(杀)。
同甘共苦。
更爱战士。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇十二
人们都说,课堂教学是一门艺术。它如一幅活动的画、一首无韵的诗、一曲师生合奏的乐章,带给人美的享受、情的熏陶和心灵的感动。听陈瑶老师执教的《彭德怀和他的大黑骡子》,如同欣赏一首催人奋进的嘹亮军歌,它具有如下特点:
一、以彭德怀的三个意思相同却一次比一次激动的命令为主旋律,简约而不简单,且层层推进,步步高昂,令人感动。
教学时,陈老师始终抓住情感线索——“爱”(对大黑骡子的爱、对战士的爱),以及一个矛盾——“杀”还是“不杀”来组织教学,使得课堂教学流程清晰明朗,毫不凌乱。
二、对文章中人物语言、神态、动作等细节描写的研读是构成课堂这首曲子的动人音符。
陈老师是一位高明的演奏家,她特别善于引导学生抓住彭德怀深情的眼神、平静的语气、“你们能走,我也能走”等丰富的语言、背过身去、缓缓摘下军帽等动作,走进彭德怀的内心,感受他对大黑骡子的爱,对战士们的爱,从而被被彭德怀爱战士胜过爱骡子、舍小爱取大爱、与战士们同甘共苦的精神所打动。
三、课堂上,孩子们的表现是最华美的乐章。一个个精彩的发言、一次次声情并茂的个别读、齐读、分角色读以及静思默写,让孩子们在扎实的语文训练中走进文本,使彭德怀的形象在孩子们心中丰满起来,使长征精神的丰碑在孩子们心中高大起来。
《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版五年级下册的一篇课文。在评点之前我认为有必要先了解一下这个单元的主题,这个单元在教材中的主题是“八一壮歌”,由一首律诗和两篇叙事文章组成,展现了不同历史时期中国军人的风采。前两篇课文都是写长征的,歌颂中国工农红军的崇高精神。后一篇《大江保卫战》则展示了新时期人民子弟兵英勇无畏的精神风貌。律诗《长征》是对长征的概览,《彭德怀和他的大黑骡子》则是选取了典型的事例和典型的人物对长征进行了细描。为什么要了解和把握的这个单元主题,我个人认为对于我们在教学中更便于拓展与延伸。
说实话,这篇文章很难教,文章很长,要在有限的40分钟里完成这样大容量的教学是有一定难度的。但我们听完季老师的课后,第一个感觉,课上的很好,听着很舒服。成功之处非常多,为节约时间我就不一一赘述了,我们年级承担的观课任务是课堂生成,在听课时我就在想该如何去拓展生成?从哪些地方可以生成?经过我们年级组认真讨论交流,我觉得假如让我来设计,我就会设计以下环节来拓展生成:抓住一个词:“燃眉之急”和一个字“背”。
抓住重点词语“燃眉之急”引导学生联系课文内容来理解,感受当时的红三军团面临着严重的饥饿的威胁,情况非常紧急。由于课文内容距离学生的生活实际遥远,可以播放一段红军过草地的视频,有助于学生直观地感受饥饿的威胁是多么可怕。正是在这样的情况下,彭德怀下达了第一次命令,指导学生读好命令,体会彭德怀当时的焦急也就水到渠成。
一个字“背”,因为这字写出了彭德怀内心的“翻江倒海”。在此处,教师引导学生想象,他可能在做什么,想什么,在心里说什么等,体会彭德怀心如刀绞的痛苦。而课后补充资料中的数字也醒目直观地进一步说明过草地的艰难,也可见饥饿带来的灾难是多么严重。
当然“教材无非是个例子。”季老师在课后作业的布置也让学生走出文本,走进长征,感悟了长征精神,实现对教材的超越,领悟长征精神的伟大,有目的地引导学生课外阅读,培养良好的阅读习惯。可谓“得法于课内,得益于课外”
季老师这节课让我们学到了很多,希望季老师以后能给我们多展示,让我们有多学习的机会。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇十三
[教学目标预设]:
1.练习分角色,有感情地朗读课文。
2.引导学生品读感悟文中语言文字,特别是描写彭德怀神情、动作、语言的词句,从中感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3.联系课文,引导学生把握课文空白点(第19自然段),展开合理想象,进行彭德怀心理活动片段描写的训练。
[教学重点]:凭借课文语言材料,引导学生感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
[教学难点]:抓住关键词句,感情朗读,体会彭德怀杀大黑骡子时的心理感受,感受他对战士浓浓的爱。
[教学过程]:
一、歌曲导入,渲染气氛。
1.课件1:播放歌曲《过雪山草地》。
一曲《过雪山草地》,仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月,去目睹那悲壮的一幕,去品味那浓浓的真情,去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习第22课:(教师示意,学生读题)。
2.通过上节课的学习,我们对课文内容有了初步的了解,课文主要讲了一件什么事?结合自己的体会,你觉得课题中的“和”可以用什么词替换?(爱板书)。
3.彭德怀是多么地爱他的大黑骡子啊!让我们把这样的一份“爱”融入自己的朗读中,再指读课题。
过渡:彭德怀和大黑骡子朝夕相处,征战沙场,深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间,请默读课文2—20小节,找出体现彭德怀爱大黑骡子的句子,用“ ”画出,轻声读读,在旁边简单地写上自己的体会。
二、以问促读,边读边思,感悟真情。
(一)走进文本,品味彭德怀的“爱骡之情”。
1.找相关语句,感受“爱骡之情”。
(1)学生自由默读课文,划出相关句子。教师巡视点拨。
(2)请将自己画出的句子读出来,简单谈谈感受。
(课件2:随机出示下面句子)。
a有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:“你太辛苦了,连一点料都吃不上。”说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着它吃完。
e彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:“我吃不下,端开!”
2.抓关键词语,品读“爱骡之情”。
(1)有人说:“读书给人智慧,给人灵气。”再认真读读这几个句子,看看哪一句最能打动你,反复读读,在关键词下面加“·”,体会体会,先在四人小组里交流,后到班级展示。
(2)交流(建议发言句式:最能打动我的句子是 ,其中我加点的词语有 ,我从中这些词语中感受到 ,请听我来读这个句子 。)。
(3)一个细微的动作,一个深情的眼神,一句简单的话语,都表现出彭德怀对大黑骡子的爱,这是多么深沉的爱啊!现在,就让我们带着各自的体会再读一读这几个句子,体会彭德怀这份深深爱骡之情。(整体再现课件2:)。
过渡:既然彭德怀那么喜爱大黑骡子,为什么还要杀了它呢?请大家快速浏览课文1-2自然段,用一句话说明原因。
(二)结合相关材料,体会彭德怀的“爱兵之情”。
1.师生交流为什么要杀大黑骡子。
(课件3:出示诗文和图片):草地一望无际,如浩淼大海,沼泽遍布,荒无人烟,满目凄凉,正如诗中所说:
三十里草地二十里水,
荒无人迹鸟不飞,
如有行人误入内,
十有九个去难归。
2.恶劣的自然环境,敌人的围追堵截,没有一粒粮食,野菜、草根也找不到,马鞍、皮带都成了红军战士充饥的食物,很多人到达草地前身体已经很虚弱,有的倒在泥浆里永远也爬不起来了,有的小战士临死的时候,已经骨瘦如柴了。作为红三军的军团长,彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒而牺牲,又怎么能舍得?于是,他决定——“杀骡子”,(板书:杀!)。
3.(课件4:出示句子)。
彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:“部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。”
(1)要杀大黑骡子了,此时彭德怀的心情真的平静吗?能谈谈你的体会吗?
a是呀,此时,复杂的情感交织于彭德怀的内心,眼见他亲爱的战士们没有牺牲在战场上,而是每天近百人活活饿死在草地上,这怎能不让他心痛呢?所以,他深情地说(引读)____________。
b然而,杀了大黑骡子,他忍心吗?在多年的征战中,他早已把大黑骡子看做出生入死,任劳任怨的战友,此刻,却要在他的命令之下,永远地离开他。他多么不舍啊,但是,只要有食物吃,就能多一颗革命的火种,多一份希望,让革命走向胜利。所以,为了革命的胜利,他深情地说(引读)_______________。
c一边是心爱的大黑骡子,一边是同生共死的战友,舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉,彭德怀内心复杂的情感撕扯着他的心,但是,看着战士们一个个倒下,他怎么忍心呢?所以,他他深情地说(引读)_______________。
(2)从彭德怀看似平静的外表下,我们可以看出,他爱大黑骡子,但更爱战士们。(板书:更爱战士)。
过渡:这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊!现在彭德怀却要杀了它,战士们同意吗?用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段,找找相关的句子,想想战士们为什么不同意?并在旁边写下你的体会。先小组交流,后班级展示。
(三)研读关键语句,品味彭德怀与战士的“互爱之情”。
1.学生交流预设:
(1)“什么,杀掉?你不出草地啦?”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来,大声说:“军团长,大黑骡子可不能杀呀!”
(2)老饲养员流着泪对彭德怀说:“可是你怎么走出草地?别的可以杀,大黑骡子一定要留下,它为革命立过功。”
(3)“还是把大黑骡子留下来吧!”大家仍在请求。
(4)老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语:“大黑骡子呀,大黑骡子!委屈你了,你为革命立大功吧!”
2.战士们为什么不同意?你读懂了吗?(大黑骡子立过功,这不仅是老饲养员和战士们对大黑骡子的感情,也是对彭德怀司令员的深厚感情。)。
3.此时此刻,每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘,大家不得不看着大黑骡子离他们而去,让我们走进每个人的心里,读出他们内心的真实感受。分角色朗读3——12自然段。
4.战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊,让我们来听一听那发自内心的无声请求吧。
【(课件5:出示句子)。
枪声没有响,谁也不愿意开枪。
10分钟过去了,没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么,集体嘶叫了几声,又都默默地低下了头。
20分钟过去了,仍然没有听到枪声。
(1)这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱,更凝聚着战士们对谁的爱?战士们对大黑骡子爱得那样不舍,对彭德怀爱得那样真诚,让我们带着这份感动再读这部分。
4.(课件6:出示句子)引读: “副官长,快开枪!你不向它们开枪,我就要向你开枪!”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
(1)你能体会彭德怀此时心情怎么样?带着自己的体会再读句子。
(2)枪声终于响了,让我们一起走入长征,感受这令人揪心的一幕。
(课件7:先播放枪杀大黑骡子的镜头后出示句子)。
(3)同学们,一个驰骋沙场,横刀立马的大将军,竟对这头骡子致以最高的礼遇,让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱,也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字,怎能让六个小圆点戛然而止?你认为可能省去了哪些内容?此时此刻,他会想些什么?说些什么呢?拿起我们的笔,在书中空白处写下来。(写后交流)。
(4)千言万语都凝聚在这个动作中。让我们再一次见证彭德怀那神圣而又庄严的动作,见证彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质。引读课件7。(板书:同甘共苦)。
三、品评精神,升腾文本。
枪声响了,永远带走了大黑骡子,它永远消失在了大家的视线里,漫漫征途再也见不到它的身影,它——(引读最后一节)。
1.“融进”是什么意思?你从两个“融进了”读懂了什么?(引导学生读懂是大黑骡子给了战士们生命,是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量)。
2.红军长征,翻雪山,过草地,历尽艰难万险,战士们身无“御寒衣”,忍受着饥饿和寒冷,晕倒了能勇敢地爬起来,紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来?仅仅来自大黑骡子吗?(是彭德怀关心战士,爱护战士的无私精神,誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。)。
3.是的,我们的红军队伍正是有了这样的首长,这样的战士,才有了战无不胜的力量,才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。
4.此时此刻,你们一定也心潮起伏,激流涌动,想说点什么吗?或是对彭德怀,或是对大黑骡子,或是对红军战士们,又或是对我们自己。
四、升华主题,延续文本。
1.总结课文:这节课上,我们和彭德怀元帅一起着急,一起悲痛,一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底,这爱是伟大的,这爱是感人至深的,这爱激励着战士们奋勇向前,最终取得了革命的胜利。
2.课外延伸:
(1)以8人小组为单位,编排课本剧。
(2)推荐阅读:
在漫漫二万五千里长征路上,像这样可歌可泣的故事,数不胜数,曲曲动人情,篇篇催人泪!建议大家去读《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后,可以与其他同学交流感受,共享情感。
板书设计:
爱 (杀)。
同甘共苦。
更爱 战士。
[教材简析]:
《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二课,是一篇记叙文。课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事,表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情,赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象,情节感人,文字精炼含蓄,耐人寻味。
[设计理念]:《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生是学习的主人,阅读是学生的个性化行为,阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中,力求为学生创设个性化的阅读空间,采用“以问促读,以读为主,读中感悟,读写结合”的方法,精心为学生安排多种形式的朗读训练,增加学生感受语言的机会,让学生运用“读、画、品、悟”的方法,抓住的人物的语言、动作、神态,读懂人物的内心世界,感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感,领会战士们对彭德怀深切的爱戴之情。整个教学过程,让学生在听说读写的语言文字实践中,培养阅读能力,形成良好的语感,受到情感熏陶,获得思想启迪,从而提高语文素养。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇十四
中国的山水画,一叶扁舟可暗示“空白”处有千里澄江。美国艺术心理学家阿里海姆把这叫做“知觉补充”,意思是说一个“待补”的“缺口”更能勾起欣赏者的想象。在语文教学中,借鉴绘画的“空白”艺术,更能激活学生的想象,有利于学生设身处地地体味课文意境,感悟课文内涵。
情,赞扬了他与战士同甘共苦的高尚品质。故事感人肺腑,催人泪下。我在教学中,让学生适时恰当地沉默肃静一段时间,布设时间“空白”,引导学生充分地体会课文的思想感情,收到了较好的教学效果。
响,大黑骡子斜斜地倒下了,彭德怀爷爷的心碎了,他缓缓地摘下了军帽。同学们,让我们和彭爷爷一起向对革命有功的大黑骡子默哀三分钟。”实践表明,这样做,使学生真切地体验到了彭德怀失去大黑骡子的痛苦,从而感受彭德怀爱护战士的一片真情。
“枪杀骡子”是课文的重点,也是最感人的部分,各种复杂而又真挚的情感在这里涌动、撞击。但是作者没有进行铺排陈设的描写,而是选用了一个个近乎静态而又富有动感的慢镜头“彭德怀背过脸去”;6匹牲口“默默地低下了头”;“大家都闭上了眼睛”;彭德怀“缓缓地摘下军帽……”作者精心选择的这几个画面,就像进行曲中的休止符,戛然而止,留下了可供想象的空白;而雄壮有力的前奏正余音绕梁,又给读者勾勒了想象的轨迹。范读课文时,我有意在上述几处文字后面作稍长的停顿,布设时间空白,让学生调动已有的生活积累,依据课文驱遣想象。于是一幅幅生动的画面显现在他们眼前,他们的思绪跟随文中人物融进一个个难以忘怀的场景,真切地感悟到了课文的意境。
在学生自由充分的细读品味后,再引导学生学着老师的方法齐读“枪杀骡子”这段课文。深沉浑厚的集体读书声,与较长时间停顿形成的静场产生的强烈对比,更能震撼人的心灵。学生于无声处听到了文中人物(包括富有人性的六匹牲口)内心深处情感爆发的惊雷,也易于体会到浸透在字里行间的令人回肠荡气的拳拳深情,从而使学生全身心地徜徉在激情的海洋里,获得美的熏陶、情的感染和人生的启迪。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇十五
1、学会本课生字新词,体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。
2、理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。
1、阅读有关长征的故事、文章,如《草地夜行》《金色的鱼钩》《七根火柴》《倔强的小红军》《丰碑》等。
2、有条件可组织学生观看电影《长征》。
3、阅读了解彭德怀生平及有关故事。
两课时。
第一课时。
1、交流彭德怀生平、长征相关知识。
2、初读课文,读准字音,认清字形,读通每一句话,重点理解“燃眉之急、饥寒交迫”等。
3、读通课文,了解课文大意,把握课文内容,理清文章结构,初步感知彭德怀对大黑骡子的爱。
第二课时。
1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。
2、凭借课文语言材料,特别是描写彭德怀神情、语言、动作的句子,引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点(第19自然段),联系课文展开想象,练习描写彭德怀心理活动的片断。
4、在阅读过程中,感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。
1、品悟文章内涵,指导学生有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料,抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。
一、揭题导入。
1、齐读课题。
二、学习1-2自然段,体会彭德怀杀骡的无奈之情。
1、引入。
(1)同学们,我们再把目光定格在课题上。彭德怀,是什么人?说得不错,彭德怀,是建国初期的十大元帅之一,在长征途中,是红三军团的军团长。
(2)而大黑骡子呢?仅仅是一匹牲口,长征途中,是彭德怀的坐骑。
(3)课题用了一个“和”字,把将军和牲口连在了一起,给我们的感觉就像在他俩之间划了一个“=”,他们俩似乎平起平坐了。
(1)这是为什么?在彭大将军的心目中,大黑骡子有什么重要的位置呢?快去读读第2自然段,待会儿来谈谈这个问题。
(2)出示段落:“这匹从江西出发时就跟随彭德怀……一直看着它吃完。”
(3)哪位同学先来谈谈你的看法?(引导学生从大黑骡子、彭德怀这两个角度来谈)。
a大黑骡子一路上为红三军团做了很多事,无怨无悔,任劳任怨,红三军团离不开它!
b彭德怀常常抚摸着大黑骡子,把自己的干粮塞给大黑骡子,并且看着它吃完,完全把大黑骡子当成了自己的亲人;他还常常对大黑骡子念叨,完全不是把大黑骡子当成了牲口,而是把它当成了自己的朋友。可以说,大黑骡子是彭德怀亲密的战友、无言的伙伴,是彭德怀的心爱之物。
(4)引导感情朗读:谈得很有条理,同学们从最细微的地方体会到了彭德怀和大黑骡子间的深情厚意,来,让我们把这浓浓的爱、深深的情送入你的朗读,感受这一份奇情!
3、理解环境艰难。
(1)既然和大黑骡子有这样深厚的情意,为什么还要杀呢?让我们穿越时空,回到70年前,1935年8月,红军行进在茫茫的千里大草地上。
(2)这段路,在长征途中是一段怎样的历程呢?一起读:最为艰苦的一段历程。最为艰苦,就是艰苦到了极点,没有比这更艰苦的情况了。来,读出这种感觉。
(3)红军指战员在怎样的情况下向北挺进?一起读:饥寒交迫。饥,就是饿;寒,就是冷;红军战士们又冷又饿,承受着煎熬。来,带着这种感觉再来读。
(4)走在前面的部队断粮了,还可以挖野菜、吃草根,走在后面的部队呢?什么都没有了。彭德怀率领的红三军团恰恰走在部队的最后,课文中有个词,叫殿后,一起读。战士们怎么样了?读:一个个因饥饿而昏倒在地,断粮时,红三军团的战士们一个接一个、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊!再来读!
三、整体感知,指导归纳标题。
3、对,3-11自然段,写了彭德怀向战士们下达了杀骡的命令,遭到了大家的反对。12-20自然段,写了彭德怀忍痛下令开枪杀了大黑骡子。你能把刚才这两个意思,浓缩成像“心生杀念”一样的小标题吗?小组讨论讨论。
5、引导板书:下达杀令,开枪杀骡。
四、学习3-11自然段,理解彭德怀说服杀骡的过程。
1、同学们,刚才大家都说,彭德怀下达了杀骡的命令后,遭到了老饲养员、警卫员们的反对。所以,彭德怀要说服大家。(板书:说服)在说服过程中,彭德怀的态度有什么变化?快去读读课文吧!
2、大家读得很认真,相信一定已经找到了。谁先来说说?读得认真,找得也很准!彭德怀先是平静的(板书:平静),最后就不耐烦了(板书:不耐烦)。
(1)同学们,彭德怀也舍不得杀大黑骡子,但他还是下达了杀令。老饲养员急呀,几个警卫员更是急得大声嚷嚷了。这些都是情理之中的事情,所以彭德怀平静地说出了杀大黑骡子的理由。看,这里是他们的一组对话。(示段)。
(2)想读好吗?想要读好,就要读出他们不同的语气。老师已经把这段话改写成剧本的形式了,根据提示自己先练一练。
(5)着急了,紧张了!好,这两组的男生,来读一读老饲养员,这两组的男生,警卫员就由你们来担当,全体女生,一起读彭德怀的话。
(1)老饲养员听着彭德怀平静的语气,知道他杀意已定,再阻拦也无济于事了。但是,他想到要永远失去朝夕相伴的大黑骡子,想到红三军团少了大黑骡子会更加艰难,忍不住一把鼻涕一把眼泪,哭了起来。彭德怀完全理解老饲养员的激动,便拍着老饲养员的肩膀安慰他。(板书:安慰)这里,就是他俩的又一段对话。(示段)。
(2)这回男生来读彭德怀,女生来读老饲养员。要注意啊,老饲养员是很难过的。
(1)一番平静的劝说、体贴的安慰过后,大家仍在请求,彭德怀不耐烦了,他大声地说了什么?(示段)。
(2)一起读!不耐烦、大声地说一说!
1、引:真正开枪杀骡的那一刻,彭德怀是多么不忍心啊!(板书:不忍)这一刻,是一个煎熬的过程,因为,每等待一分钟,痛苦就多一分钟!这一刻,感人肺腑、催人泪下,这一刻,惊天地、泣鬼神。
6、交流:这是为什么呢?在他“怒吼”的背后,你感受到了什么?
8、多一秒钟的延迟,就多一份心灵的煎熬与折磨。此时,彭德怀终于不可遏制地发怒了!
1、大黑骡子走了,永远地离开了彭德怀,永远地离开了红三军团,永远地离开了我们的视线。同学们,它真的消失了吗?为什么呢?文章最后一节是这样写的,(示段)默默地读一读,待会来谈谈自己的看法。
2、交流:大黑骡子真的消失了吗?为什么?(课件显红两个“融进了”)。
7、你们想读吗?来吧!
8、指点:同学们,很高兴,大家能和老师产生共鸣。不过,要读就要读好。这首小诗,前两句写的是红军过草地时的艰难,我们要读得凄凉一点、伤感一点,后两句写的是彭德怀爱兵如子的赤子之心,语调要高昂一些。再来试试!
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇十六
1、出示自学要求;为了解决饥饿的问题,彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子,你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢?(要求:读读、划划、想想、议议。)。
2、学生进行自主学习、合作探究。
3、组织交流、汇报。
a“说着,就把自己的干粮分出来一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着它吃完。”
b“大黑骡子呀,大黑骡子!委屈你了,你为革命立大功吧!”彭德怀背过脸去。
5、讨论;既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子,那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢?找出相关语句来回答。
从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们,万般无奈,只能杀了大黑骡子。
a“部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。”
b“你们能走,我也能走。……”
6、指导朗读,要求读出对战士们的爱。
错案诊断。
初看这个.教案,似乎给人留下一气呵成的印象,设计的问题环环相扣,教者能引导学生一步步深入教材,感受彭德怀爱大黑骡子,但更爱战士们的情感,然而仔细推敲,这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。
1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维,学生跟着老师的思路转,自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题,彭德怀杀了大黑骡子,你认为他对大黑骡子的感情怎样呢?”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子,那么他为什么还要杀大黑骡子呢?”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出:“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上,学生每一点微小的发现都是可贵的,星星之火却能点燃学生智慧的火花,激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现,才会有以后生活中的大发明。
2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时,先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程,使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会,感悟到应该怎样读,应该读出什么样的感情。
3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究,但流于形式。教者未能很好的进行指导,学生最后的汇报仍然是自己的理解,不能代表小组的意见。这样既浪费了时间,也不利于学生的成长。
2、学生自由阅读,发现并提出问题。(学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子?”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子?”、“杀大黑骡子的经过是怎样的?”、“读这段你知道了什么?发现了什么?”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情?”等问题)。
3、根据学生提问,梳理、生成出两个合作探究的重点议题(其他问题引导学生及时解决):(1)从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么?(彭德怀爱大黑骡子,但更爱战士们)你从哪些地方发现、体会到的'?画出有关句子。
(2)能不能通过你的朗读,使别人体会到你和作者要表达的感情?
4、学生自主学习,合作探究,落实以上两个重点要求。
5、汇报交流、感情朗读。
(1)每组推荐一人汇报,其他同学补充,教师引导,师生共同评价。
1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。
2凭借第一思考题,引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点,并抓住情感线索,点拨学生,理清层次思路。
(2)凭借第二思考题,运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读,深入体会第二段,深化理解,升华感情。
6、质疑、延伸:通过这段学习,你有哪些新的收获?还有没有问题要提出的?
比较前后两篇教学设计,我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样?”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子,那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢?”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法,经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想,教者能找准自己的角色位置,引导学生改变传统的“接受性”学习,采用自主、合作、探究的学习方法,让学生自己发现问题,提出问题,解决问题。整个设计中,既重视学生学习的结果,更重视对合作探究过程的反馈引导;既重视文章内容思路的把握,更重视语言文字和思想感情的深入体会;既重视问题的讨论交流,更重视引导学生通过感情朗读深化理解,强化吸收,发展、升华阅读成果。教学过程清晰,结构精当,应该说是一份成功的设计。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇十七
1、有感情的朗读课文。
2、凭借具体的语言材料,特别是描写彭德怀深情、动作、语言的句子,引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、结合课文内容体会“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义,感受红军战士不怕困难,勇往直前的精神。
一、导入。
茫茫草地,一望无垠,红军战士,饥寒交迫,彭德怀为了解决燃眉之急,把目光盯住了自己的坐骑----大黑骡子身上。
二、学习第二段。
1、这是一匹怎样的大黑骡子?生读描写大黑骡子的句子,体会大黑骡子的任劳任怨。
三、品读3—20段。
2、同一道命令为什么彭德怀要一而再,再而三的下?
生读3--20段,划出感动的句子。
交流感动的句子:
a、第一次命令。
从老饲养员和战士的话语中体会他们对大黑骡子的不舍,对彭德怀的爱。
从“深情凝望”“平静地说”感受彭德怀的内心。
分角色朗读课文。
b、第二次命令。
从“背过身去”再一次感受彭德怀的内心。
引读14---16段,进一步感受战士们的不舍。
讨论辩析:既然如此痛苦,如此不舍,难道就不能不杀大黑骡子吗?体会彭德怀爱骡子更爱战士的情怀,与战士同甘共苦的精神。
c、第三次命令。
朗读彭德怀的第三次命令,读出“怒吼”的语气。
配乐朗读杀大黑骡子的一段。
引导写话:此时此刻,彭德怀有多少真心的话语想对大黑骡子倾诉,他会说些什么呢?请大家写下来吧。
四、学习最后一段。
1、读最后一段,从两个“融进了”读懂了什么?感受红军战士不怕困难、勇往直前的精神。
2、深情朗读最后一节。
读彭德怀和他的大黑骡子有感篇十八
教师备课时所想的应是学生如何会学会,而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略,给予学生自主学习的机会,提高学生自主学习的能力,下面我谈谈变序教学在《彭德怀和他的大黑骡子》这课中的教学中的运用。
一默读课文,感受彭德怀爱骡子更爱战士的感情。
二作者如何把这种感情表达出来的。
生:通过写红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事情,表现了彭得怀爱骡子更爱战士的感情。
三文中哪些地方体现了他的这种感情?
四自己选择感受特别深的一段,朗读体会作者的感情。
五交流。
1、学生根据自己的喜爱,说出喜爱的原因,师引导抓关键词、句体会--根据学生的发言适时插入点拨。
2、与发言学生有相同喜爱的同学进行补充,提出不同看法,进行课堂辩论。
3、师组织学生读有关句子、段落,帮助学生加深体会,理解感情。
4、引导说说其他几个段落。
六师:通过大家的自主学习,我们深深地感受到了文中那浓浓的爱兵如子之情。下面,我们听课文录音跟读,再次感受人物的思想感情。
通过以上变序教学,我觉得有以下好处:
我们不难看出在以上的教学中,教师没有给学生设置框框,没有以教师的喜爱而引着学生也去跟着喜爱,学生对文本的选择有充分的自由,对内容的喜爱有充分的时间感受,由于把学习的内容选择权交给了学生,使学生的学习有了情趣,有了内需力,学起来也就更投入。
在教学中,我们许多老师都会提供学生自学的时间,但由于是为完成教师布置的学习任务,自学时往往较浮,较表面化,对问题不够深入思考,思考的面也较狭窄。通过变序教学,使学生对学习的内容有更进一步的理解的机会,从以上教学片段中不难看出,学生对某个问题或内容的`思考,通过自己的讨论、互补、合作学习,使理解深入细致。
变序教学往往总是围绕一个中心任务开始的,这就让学生明白了文章中所有的内容都是与以上中心有关的,使学生对文章中心的把握较准,也使学生以后的自主学习有了一个明确的目标,自主学习的质量较高。
以上学习就是先让学生感受出作者在文中所包含的感情,然后再让学生去找能表达出这种感情的印象最深的事件,使自主学习的开头就明确了学习的目标,提高了自主学习的效率。
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