1.一种经过归纳和概括的文书如何在有限的时间内完成这个任务？这些总结范文可以帮助我们更好地理解总结的重要性和目的。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇一
情景教学就是指通过语言、实物或音乐的氛围创设，形成一种模拟真实的环境，在这种环境中，能够刺激学生的情感流露，引导学生进入到环境中进行体验，从而达到掌握知识、提高学生素养和陶冶情操的效果。
2.1符合小学生的心理特点。
小学生的特点就是能够直接表达自己的认知，被动的感知，在知识的接收上占主导地位，在学习的过程中思想比较简单。这种教学方式就能够顺应学生的心理，弥补了在普通教学模式上产生的缺憾。
2.2加深对教学内容的理解。
情景教学利用多种方式将本来不应该在语文课堂上出现的其他课程内容与传统的教学模式相结合，带领学生们在活动中进行知识的学习，避免传统枯燥的教学带来的负面影响。同时，还提高了学生的参与度，掌握的内容也更加的牢固。
2.3能使学生全面发展。
情景教学的方法需要学生的全程参与，这就需要学生具有一定的表达能力和合作能力，学生在这一过程中，将语言动作、肢体表现等合为一体，促进了学生的表达能力和团队意识，使学生全面发展。
在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”“、活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
4.1创设情境导入课文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想吸引小学生的兴趣，老师要运用生动优美的语言引领小学生进入课文中描写的境界，靠近作者的心灵，融合文章的旨意。因此，老师必须在课前认真研究教材，创设恰如其境的情境，拉近小学生与课文的审美距离，将美的种子撒在小学生的心田。
4.2激发情感。
小学语文课本中大量文字优美的作品里都有作者的主观烙印，文章里字里行间都表现着作者的爱恨，这使得情境教学具有了丰富的物质基础。文章中每一个有趣纷呈的情境都能激起小学生心中情感的回荡，感人肺腑，利用课文中蕴含的丰富的情感来诱发小学生的共鸣。这就要求老师在讲课时，要会引导小学生怎么走入作品的艺术境界中，融入课文的情境，激发小学生的情思和遐想。比如，老师讲到孟浩然的《春晓》这首古诗时，教一位小学生如何扮演诗人孟浩然把“诗”朗诵给大家听。该小学生假装正在睡觉，深夜里，忽然被风雨声、鸟叫声惊醒，揉眼睛起身后，一边念念有词:“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，一边走到窗前看。他忽然拍了一下脑袋，好似灵感忽然从天而降，饱含伤感地念道“:夜来风雨声，花落知多少?”。这个表演创设的情境不仅使表演的小学生深有体会，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对诗歌的意境有了更深的体会。在课堂上将小学生熟悉的内容组合起来创设情境，给小学生带来无穷的乐趣，也锻炼着小学生的感知力、想象力和记忆力。
4.3凭借情境理性分析创设情境。
归根结底是为了让小学生在快乐、轻松的氛围中更好地吸收新知识。当小学生的思想进入到某一情境中去体验情感的境界时，老师就要引导小学生在这一情境中如何保持进行理性地思考，如何正确理解和评价作品。就比如，卢纶的《塞下曲》，诗歌中没有高大、英勇、威武等字眼，但却描绘了一个月夜出猎的将军形象，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。因此，我们要启发学生在诗歌的情境中不仅要发挥想象力，还要理性地思考。智慧的老师还会在在情境中，鼓励小学生探究、合作、思考，鼓动小学生发表自己个性化的见解。让小学生由情感的体验上升到理性的思考，灵活地掌握知识与学习方法，个性化地解读作品，才是语文教学的最终目的。
在小学语文教学中，教师要及时更新教学理念，巧妙运用情境教学法。通过情境教学法的有效运用，教师可以让学生感受到语文并不是一门枯燥无味的学科，有时候还可以培养学生的想象力。情境教学法作为一种新型的教学方法，教师将之灵活地运用于课堂教学活动中，可以提高小学语文课堂的教学效率。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇二
【论文摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
一、前言。
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
二、情景教学方法的具体步骤。
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
1.情景教学方法的概念。
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。
四、结语。
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。
【参考文献】。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇三
：情境教育教学包括的当今教育理念不但有着显著的时代特色，并且对孩童教导的各个方面都具有全面的指导作用。该文主要结合情境教学的应用现状和实际，针对该法在小学语文中具体教学的应用进行研究和论述。
如今的教育方法百花齐放，尤其针对小学教学的，种类更是多种多样。随着各项教育改革的深入发展，教学方法的重要性又被重新提起，作为小学教学中相当重要的环节，新的教学法都既注重教学过程又强调教学结果，旨在让小学生们真正把握和掌握所学知识。情境教法就是在这种情况下应运而生的。它主要指在教学中创设相对应的情境，让学生参与情境并讨论，把老师所教授的知识应用在情境里，最终达到学有所用。当然要达到这一目标，对老师的要求还是相当高的。
情境是指通过话语、事物或音乐等方式来创设一个相对真实生动的环境，在这个环境中，学生们各种情感得以激发并表现出来，从而老师对其性格个性等方面进行陶冶和培养。最终能够提高学生自主学习的意识和团结合作的精神，学生的审美能力能够提高，人生观价值观世界观能够正确地树立。
1.2作用。
1.2.1通过创立情境，提高学生审美能力音乐是所有艺术形式中最能体现个人欣赏和审美能力的。它通过特定的情景符号，借助音符生动地反应实际的生活，抒发人的内心。因此音乐能够引起人的共鸣，触动人内心的柔软从而涤荡心灵。所以在低年级教学过程中，运用音乐教学往往会收到意想不到的效果。选择孩子们熟悉的自然界中纯粹欢愉的音乐，既能将孩子们放在自然界的渲染中又可以使他们感到音乐的美妙。像自然中小河流水的哗哗声，鸟儿在枝头鸣叫的叽叽喳喳，蝉在枝头的鸣叫，青蛙在荷塘的声声呱呱呱，将所有这些声音配上相对应的画面。放出这些音乐片段，然后让孩子说出他们听到了什么？又在脑袋里想到了什么？让他们马上写下来。这样孩子的听力、联想力甚至绘画交流的能力都能同时得到锻炼。这样就化单调无聊的课本授课为生动活泼的情境教学了，学生的兴趣提高了，那学习效果自然也就提高了。1.2.2通过创设情境，提高学生团结合作的能力在实际教学中教师可以根据不同的教学内容来编排不同的小游戏。设立丰富多彩的游戏场景将孩子带动起来。如在诗歌教学中，可以让孩子们根据自己的喜爱分组，并通过小组协商将本组对这首诗的理解通过肢体表达出来，可以提示孩子加入自己编排的动作和歌词等，通过将诗歌整个生动化从而带动孩子们对古诗的热情。通过游戏的方式让学生们在游戏过程中调节身体和大脑，使其协作感受自身身体的价值。
在情境教学的具体应用中主要涉及四个步骤。第一步骤是掌握在情境教学中需要应用的语言。第二步骤创建情景，把语言和行动结合，让学生在情境中观察思考激发学生创作的激情，从而提高学生给写作的能力。第三步骤在语文课上具体的应用，通过扮演语言的方法集中学生思维，让学生在情境中感受美，由美入境从而更全面地理解美感受美。第四步骤在前三步骤的基础上运用情境教学的三原则进一步来促进引导学生发展。情境教学的核心是引起学生的兴趣和情绪，学生通过表达内心情绪与情境相融合，感受情境带来的美感从而受到其中各方面的熏陶。
3.1创设情境带入课文。
设计一个巧妙的与课文相关的情景，让学生和情境融合，走进作者的内心世界，与作者心灵沟通，把文章的旨意融入到整个情境中。因为这也要求教师钻研课本想出恰当的情景。
3.2进入情境激发情感。
小学生的语文教材所选用的文章一般都出自大家之手，内容简单语言平实无华但意义隽永。文章中包含的丰富的感情都为实际教学提供丰厚的感情渲染基础。我们完全可以利用这些来激起学生的情感共鸣诱发学生心中之情。这也要求教师要能引导学生走进文章的更深的境界，激起学生情感的遐想。
3.3在情境中进行理性的分析和思考。
在将学生的情感激发起后，教师应顺势提出一些问题让学生们思考，此时学生沉浸在情境中，更能设身处地地思考这些问题。鼓励学生说出自己的思考和感悟，将感性的情感转化成理智的思考。
3.4再创情境，激发探究欲望。
一堂完美的课，下课铃声并不是它的结束。学生们被激发起的兴趣也并不会因此而消失，因此老师在此时可以在创造个情境并留下问题供学生们进一步思考探索。从而将语文延伸到日常生活中去，语文真正地伴着我们的呼吸，无处不在。
3.5想象作画，让学生体验意境之美。
绘画是开展形象的首选方式，课文是用语言描述在加上绘画的辅助，一下子就把抽象的文字具体形象地表现出来了，这既符合儿童的理解认知特点也使他们更容易接受课本知识和其所传达的信息。教师运用图画时，要把图画内容和情境相关联，既有形又有境，用形来激发学生感官，境使学生进入情境。
[1]李霞.小学语文情境型口语交际能力培养探析[j].新课程上旬,2015,(6).
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇四
拼音的学习是小学语文的重要组成部分，因此，打好拼音基础是小学生学好语文的前提。对于小学一年级的学生来说，尚未形成一定的学习方法和技巧，而且也还未真正接触系统的学习，所以对于拼音的学习难免存在一定的难度。所以，老师要根据小学生的学习水平以及接受能力和性格特点，制订适合的教学方法，进行趣味教学，以激发学生学习拼音的兴趣，实现学习效率的提升。下面，我们主要谈论一下如何在小学语文拼音教学中运用趣味教学法。
一、趣味学拼音法。
学习的前提是要对所学知识有一定的自我感知，在学习之初首先建立自己的理解，这样才会方便之后的记忆与运用。
1.在观察中学习。
小学生处在身体和智力发展尚不完全的时期，因此，小学生在课堂的注意力集中情况也较差，因此，针对小学生的这种特点，在进行拼音教学时，老师要采用吸引学生眼光的教学方法，让学生沉浸其中。比如，老师可以为学生提供将要学习拼音的图片，让学生自己进行联想，根据拼音的形状想象出它与什么事物的外观类似，然后通过这种视觉性记忆法将拼音牢牢记住。例如，可以把“b”看作一个沙发，孩子们便会在脑中将拼音“b”与沙发的外观联系起来，使得拼音的学习更加形象化。
2.在游戏中学习。
小学生天性好玩，如果长期将小学生禁锢在严肃的课堂中，则会削弱学生的学习兴趣，使教学效果大打折扣。所以，针对小学生爱玩的性格特点，老师在进行拼音教学时可以将游戏与教学内容相融合，以增添课堂趣味性，构建轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，培养学生对拼音的兴趣。比如，老师可以将课堂学生分成小组，每组抽出一名学生对拼音的形态进行表演，然后让小组内其他学生根据表演学生的.形体进行表演拼音的猜想，猜对最多的小组成为赢家。通过这种教学，不仅可以有效活跃课堂，由于将教学内容与游戏相结合，使得教学内容的到达率得到提升，有利于实现良好的教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣。
3.在情境中学习。
情境教学为学生提供了一个与教学内容密切相关的场景，在学生脑中形成了画面，有利于帮助学生对拼音的理解。比如，老师可以为拼音编一个简单的故事，然后利用电子教学设施将拼音的外形设计成卡通形象，在讲故事的过程中，每当涉及拼音时，老师便为学生指出相应的拼音的动画形象，加深学生的记忆。这种情景教学方式符合小学生爱听故事的特点，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味读拼音法。
拼音的学习首先应该能够正确朗读，读拼音教学也应该从学生的爱玩、好动和活泼的性格特点出发，制订出符合小学生接触习惯的教学方法，只有这样，才能实现有效教学。1.编写拼音诗歌在拼音的朗读教学过程中，老师可以利用拼音诗歌的形式为学生提供一种朗朗上口的拼音掌握守则，找出学生经常读错或者经常混淆用法的拼音，编写拼音诗歌，让学生在韵律十足的诗歌学习过程中了解到拼音的正确用法和读法，加强记忆。2.学习拼音歌曲拼音歌曲的学习运用了音乐中的旋律与拼音进行有机的融合，根据科学调查显示，小学生对有节奏的声音旋律的记忆程度远高于对无规律声音的记忆。所以，可以教学生一些与拼音有关的好听的歌曲，用以锻炼小学生的拼音发声的正确性。
三、趣味写拼音法。
拼音的学习最重要的还是要落实到书写方面，因此有关拼音书写的教学在拼音教学中占据着最重要的部分。传统的写拼音的教学方法大多局限在纸上书写，虽然拼音书写最终要落实到纸上，但在学习书写拼音的前期，老师完全可以采用充满趣味性的写拼音方法，调动学生的参与热情，减少纸上书写带给学生的新鲜感缺乏的感觉。比如，老师可以带领学生在空气中书写，通过身体大幅度的运动，可以有效带动课堂气氛，增添学生的书写兴趣。在空中书写过程中，老师可以多多运用暗示性语言进行表扬，比如，“小红同学在空气中写得很棒，相信他在纸上写时也会一样好看哦”，以此激发学生在纸上写拼音的急迫感。拼音教学是学习语文的重要基础，因此应该被投以极大的关注。在进行拼音教学过程中，教师要针对小学生的性格特点和学习能力选择适合他们的教学方法，进行趣味拼音教学，以此吸引小学生的课堂注意力的集中，也会激发小学生学习拼音的兴趣，更好地学习拼音，为学好语文打下坚实的拼音基础。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇五
摘要：本文从类比教学法的定义、意义和作用，并通过表格的形式从知识点、类比对象、类比方法、类比的背景和目的等四个维度给出了《计算机应用》课程中典型的可类比的教学内容，以及不同的类比教学方法在三个不同的典型案例中的具体应用。
关键词：计算机应用；抽象概念；类比教学法。
（一）课程分析。
《计算机应用》，是计算机学科领域的基础课，也是中职学生必修的一门公共基础课。理论部分含有一些抽象的概念和知识点，距离学生生活经验较远，这对教师的教学提出较大挑战。
（二）学情分析。
中职学校的学生他们以前的成绩比较差，大部分都没有把学习当成乐趣，处于青春叛逆期，但智力素质并不差，动手能力比较强，喜欢挑战，只要愿意，还是很容易接受新的知识。
类比教学法，就是找两个相似的事物，从这个事物的相同处迁移到另一个事物的学习中，也就是，联系旧知识，联系生活，联系经验，从而达到教学目的。
1.增强学生的学习兴趣，变被动为主动学习。学生在类比教学情景中，从自己知道的，自己会的东西上去发现规律，自然有信心去学习新的知识，久而久之，就有了学习的动力和兴趣，可以改变以前的学习模式，变被动学习为主动学习。2.帮助学生理解抽象的事物和概念。类比教学法，就是把学生难以理解的问题通过类比变得容易化，把学生难以记忆的知识变得简单化，通过概念性、方法性、过程性等类比方法，帮助学生理解抽象的超出他们的理解范围的知识点。3.启发学生的思维，利于学生掌握科学的思维方法。从一个事物中寻找规律，把这个事物的规律迁移到另一个事物中，求同存异，从而找到另一个事物的规律，学生在探索的过程中，联想思维、抽象逻辑思维、灵感思维和创造思维可得到进一步的培养。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇六
摘要：每个学生之间对于授课内容的接受水平存在差异，传统的体育教学方法很少能顾及到这种差异，难以保证学生们都能从教学中得到提高。基于此，教学过程中应该因材施教，对不同层次的学生，制定不同的教学内容和教学目标。该文主要是分析了在开云KY官方登录入口 体育教学中分层教学法的应用，提出了在应用过程中应注意的几点问题，希望有利于今后分层教学法在体育教学中的进一步推广。
关键词：教学；开云KY官方登录入口 体育；分层教学法。
在新课程改革背景下，需要革新的不仅是课程内容，还应该注意教学方法的与时俱进。随着改革的进一步深入，一些重要的问题就突显出来了，比如同班授课的学生很多，学生之间在身体和心理素质上的差异很大，传统的统一教学方法难以满足教学要求，所以突显出了分层教学方法运用的重要意义。分层教学法换句话来说就是因材施教，就体育教学而言，分层教学就是根据学生的身体素质、心理素质、兴趣偏好及接受水平等多方面的情况，教师根据现有教学资源，为学生制定出适合他们的体育教学和学习计划，进行分层次培养。开云KY官方登录入口 体育教学中的分层教学法能充分调动学生的学习积极性，还能促进教师不断提升自身的专业能力，进而能提高教学效率。
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趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇七
随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了更明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。为了适应这种需要，中职的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。
项目教学法就是当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式教学法，其强调学生在教学中的主观能动作用，师生之间的活动是互动的，适合在中职专业课教学中应用。笔者通过几年来对项目教学法的实践，就其在当前中职专业课教学运用中的问题进行粗略的分析，期待得到同仁的指正和帮助，使之得以发挥更切实有效的作用。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，即以项目带动教学。这里的项目应该是一个目标职业中定向工作领域的典型工作任务，学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容，获得相应的职业能力。学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇到的细节和困难。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起，是典型的以学生为中心的研讨性学习。
项目教学法是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在中职专业课教学中，根据中职学生的特点和就业形势，应该满足下列条件：
1．教材中项目的有效性。
项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。
2．教学设备的配套性。
既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。
3．教师的专业素养和实践能力的完整性。
传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。
4．教师指导过程的开放性。
新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，责任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。
1．教材不能体现出工作导向。
当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，而以项目为主线的教材琳琅满目，水平则参差不齐。其中，项目大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络。
可纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教师的指导下顺利地完成本项目，却仍不知道适合于何种职业群，也无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。
项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用，为项目而项目，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。
3．对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走老路。
教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对项目教学法的把握不足，甚至只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。
4．教师的实践经验不能满足教学的需求。
多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去项目教学法的应有价值。
5．学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施。
中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。
第一，长期而言，期待中职的教育主管部门和教研机构能及时采集各方面的意见和建议，并进行必须的论证，组织相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的项目及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。短期而言，各中职学校应依托教研，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。
第二，明确项目教学法的本质，合理选用教学方法。教师在项目教学的实施过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，大项目以项目教学法为主，具体小任务可以采用任务驱动法或案例教学法等。
第三，通过学校的有效组织和教师主动的业务学习，利用专家讲解、教学演示、网上视频等多种方式，使教师真正明白项目教学法的内涵，掌握各环节的设计和把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析项目实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。
第四，学校应主动创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得第一手资料。此外，也可主动邀请企业一线人员到校指导，或进行校企合作，开拓性的企业为获得必要的人才，必定会给予大力的支持。
第五，教师要尽快地完成对学生的综合分析，以此对项目进行适当的调整，由简渐难，由小渐大，由单一渐综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，且忌传统的“喂学生”和“单标准的评价机制”，逐步养成学生对项目教学法的适应，达到预期教学目标。
总之，中职教学改革正如火如荼地进行着，尽管实施项目教学目前还存在一定困难，但这种教学模式的确有利于提高学生的学习兴趣与教学质量。笔者在总结自己教学实践和教学改革经验的基础上发表了一些不成熟的见解，殷切希望同仁们指正。
参考文献。
［1］姜大源.职业教育学研究新论［m］.北京：教育科学出版社，.1。
［2］刘文静.浅谈项目教学法的应用［j］.辽宁教育行政学院学报，2006（8）。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇八
汽修专业学生需要开展系统化的理论实践教学[1]。
在理论学习的同时，他们也需要参与相对大比例的实习。
据笔者了解，很多学生在实习过程的积极性不高，最为主要的原因是现在学生较多，教师难以有效照顾到每一个学生，这就造成了很多学生在实习中有时存在两眼一抹黑的情况。
划，进一步拓展学生的创新意识、发散思维的培养，导师只需要把握学生实习的整体计划即可，发挥学生的自主创新能力。
节点，例如：课题实施前期，学生需要进行相关资料的调阅，实验整体的设计等。
课题实施过程中，学生需要实施好相关的课题实践步骤，记录相关的实验数据，进行分析对比，产生自己的研究观点和想法。
最后，结题的时候，学生需要对相关的研究报告进行总结，凝炼。
2.2实施差异化实习分组。
学生在接受理论知识上存在一定的差异性，每一个学生对知识点的理解是不同的。
因此，教师在实习过程上实施合作教学，就需要首先考虑学生对知识理解的差异性，将不同理解能力的学生分在一组，让他们实现相互补充。
同时，学生在掌握发动机构造、传动系统结构等专业理论知识中存在差异，在语言表达，组织协调等能力上也存在差异。
色，所以教师需要将具备这一性格特征的学生分配到对应的角色上去，学生对不同专业知识的掌握也是需要有效调配开。
例如：一些学生在组织协调上具有很强的能力，教师就可以将他们配合成一个学习小组的小组长，负责整个小组的实习组织协调。
一些学生的语言表达能力较强，教师可以将他们分配到小组发言人的角色上。
这样就可以最大限度地发挥他们的性格优势，奠定实习的基础。
2.3启发学生自主思考。
学生通过自己对实习方案的认识，可以自主地进行相关内容的实践，可以进一步理解和掌握相关的知识点，从而培养他们今后运用这些项目问题进行思考的能力。
因此，在项目课题研究之前，教师可以有效启发学生进行对相关知识点进行有效准备。
在准备的过程中，学生可以进一步理解和掌握相关的专业理论思维和方法，学生自己先对相关思维和知识点进行自学，他们才能具备相互讨论的基础，实现合作实习的前提。
通过自己思考、归纳出来的课题思路和方法，学生可以更好地了解和讨论。
2.4组织项目课题讨论。
学生在进行充分自学的基础上，对汽修专业理论知识点有了一定程度的认识[2]。
因此，首先，他们可以组织项目小组的组内讨论。
小组长负责组织小组成员发表各自的观点和想法，同时，每一个学生都可以将自己的学习认识讲出来，每一个项目小组都需要有一个人专门负责记录，这样可以帮助最终的总结和归纳。
组织讨论的前提是教师需要设定一个相关的问题，这样学生们才能围绕这一问题进行有效讨论。
其次，小组之间的讨论。
当学生在小组讨论中，带教教师需要组织学生进一步实施课题小组之间的讨论。
学生可以在更大规模上实现相关思维和方法的交流和沟通。
教师需要在小组间讨论的过程中，组织好相关的讨论秩序，讨论的原则就是每一个小组都可以充分发表自己小组的观点，但是有发言时间、人数等方面的限制，这样可以有效维护好课堂秩序。
2.5教师做好点评总结。
另外还有一些学生产生思想误区的地方，也需要教师进行及时纠正，从而帮助学生正确理解相关知识点和内容。
因此，带教教师的归纳总结对于一个学生的成长来说是十分重要的[3]。
教师需要仔细观察学生在实习过程中存在的问题，同时针对这些问题提出一些解决方案，从而帮助学生更好地掌握和运用汽修专业技术。
3结语。
职业教育主要培养学生的一种职业技能，提升他们在汽车维修行业中的就业能力。
在职业教育中，学校可以通过项目教学法，有效培养学生在汽修专业领域的实践动手能力，这样才能使得他们对工作中出现的实际问题可以有效解决。
参考文献：
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇九
尝试教学法不仅为学生提供了自主探索的空间，而且有效增强了学生的情感体验，对提高学生的数学素质、改善学生的学习环境具有重要的作用。教师在教学过程中要注意合理的、科学地使用尝试教学法，使尝试教学法在计算教学中趋利避害，全面提高学生的数学计算能力，满足学生的学习需要，使学生得到不同的发展。
小学生处于思维和意识发展的关键时期，这时的数学教学不仅要关注学生对数学知识的掌握，还要注重学生数学探究能力以及计算能力的培养。然而，以往的数学教学使学生被成绩所绑架，缺乏对数学知识的探索，造成学生学习上出现一系列的问题。为了改变这一现状，我认为可从以下几个方面着手。
1.编写有效的尝试题。
教师可通过编写有效的尝试题，为学生提供基本的目标，方便学生进行有目的的探索。如教学“6～10的认识和加减法”这一计算知识点时，教师就可以出示“7+8=？”这一尝试题，使学生明确学习的目标。
2.组织学生自学课本。
在学生明确学习目标之后，教师就要组织学生进行课本自学，为学生进一步探索积累必要的知识基础。这里要注意的是，学生的自学能力较低，需要教师慢慢去培养，因此教师在初期要多引导学生学习。
3.学生尝试练习。
如学习“6～10的认识和加减法”后，可让学生自主探索，从中发现自己的不足，便于后继的知识反馈。如一些学生根据父母教的数手指的方法来进行计算，发现没有口算的同学快，就会产生疑惑。此时，教师可引导学生尝试心算。在此阶段，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生相互答疑解惑，共同探究。最后，教师根据学生的学习情况，进行知识点的总结和计算方法的传授。
1.基本计算训练。
常见的计算教学训练，包括口算训练、心算训练、笔算训练等。口算训练能提高学生的数据表达能力，心算训练能检测学生的数学思维能力，而笔算训练主要考察学生的数字记录与数据运算两项能力。然而，无论是数据表达能力、数学思维能力、数字记录能力，还是数据运算能力，都对学生的计算至关重要。因此，教师在教学过程中一定要积极地组织学生进行计算训练。如可设计“1+5=？“”9-4=？”等简易的10以内整数的加减法习题，让学生进行训练，旨在激活学生的计算思维。
2.导入计算新课。
在学生学习10以内整数的加减法后，教师可以此为导入，提高教学难度，引入新的计算内容，如“20以内的进位加法”等。这样可使学生形成思维的连贯性，提高计算能力。
3.进行计算新课。
在学生明确新课主题之后，教师就要接着开始新课的讲授，不要在此环节耽误过多的时间。由于学生注意力集中的时间较短，如果耽搁时间过长，就有可能导致学生遗忘新课的主题，不利于计算教学的进行。
4.巩固计算练习。
一个好的课堂总结，对学生构建计算体系具有重要的作用。因此，在结束新课教学之后，教师可进行课堂总结，并组织学生进行一轮提高式的计算练习，以提高学生的计算能力。如布置“9+12-15=？”等新旧知识联系紧密的作业，帮助学生加深对所学知识的印象。
1.突出课堂教学的重点尝试教学法往往通过尝试题，有效地突出计算教学的重点，使学生能够在练习中明确所要学习的知识点，利于学生形成清晰的学习思路。
2.增加学生计算练习的时间课堂教学中，教师可通过科学、充足的练习，帮助学生突破计算难点，掌握计算机巧，归纳计算方法，使学生在训练中全面提升计算能力。同时，教师设计的练习应条理清楚、难度适宜，有利于学生对知识进行巩固和内化，逐渐取得进步。
3.改变原有的教学模式原有的教学模式往往以教师为教学的中心，忽视学生的主体地位，导致学生很难发挥自己的主观能动性。而尝试教学法则将学习的主动权移交到了学生手中，改变了教学模式，提高了教学效率。尝试教学法不仅为学生提供了自主探索的空间，而且有效增强了学生的情感体验，对提高学生的数学素质、改善学生的学习环境具有重要的作用。然而，尝试教学法不是十全十美的，还存在一定的局限性。因此，教师在教学过程中要注意合理的、科学地使用尝试教学法，使尝试教学法在计算教学中趋利避害，提高学生的数学计算能力，让学生得到不同的发展。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇十
[作者简介]姜英俊（1961-），男，黑龙江肇源人，江苏经贸职业技术学院外语系，教授，主要研究方向为双语教学。(江苏南京211100)。
中外合作办学不但可以直接引进国外优质的教育资源以及先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资，还可使我们充分认识高等教育国际化的必然性与重要性，确定国际化人才的培养目标。中外合作办学教学环节体现出独特的合作模式，即双语教学，主要指全部或部分采用外语（英语）进行非语言类学科的专业课程教学，通常由中方和外方教师合作授课。另外，合作办学模式下双语教学涉及面广，涉及学生所学的大多数课程。因此，双语教学质量直接影响到办学质量和所培养人才的综合能力。
（一）课堂教学情况。
在对外合作办学中，很多课程采用了双语教学，但在双语教学中有两个突出的问题：一是教师能力不适应。中外合作办学的师资力量无疑构成了中外合作办学成功与否的关键，但实际情况是无论中方教师还是外方教师，均没能达到合作办学的目标要求。如果以中方教师为主，因多数不熟悉国外的教育方式，对国外办学思想与理念理解不到位，导致不能很好地贯彻合作办学的指导思想。中方教师对原版教材与相关资料的利用也只能是停留在字面上的理解，因而在教学中很难有好的表现。如果以使用外方师资为主，外方教师大多不会汉语，不了解中国文化和中国学生的情况，师生交流比较困难，其教学方式也很难被中国学生接受和习惯，教学效果往往也不好；二是我国多数高校学生外语水平达不到实际应用的程度，致使学生看不懂原版教材，很难听懂外教上课，造成了接受上的困难，并发展到逃课的程度，这种现象在高职高专外对合作办学中表现得更为严重。
（二）教材使用情况。
在合作办学中外方课程基本都是选用外方原版教材，这可从一开始为学生奠定真实使用英语的好环境。原版教材中的新理念、新颖的体例、学术动态和研究成果有利于我们在学科建设中发挥后发优势，缩短与发达国家的差距，使学生更快地了解学科前沿的发展状况。使用原版教材教学有利于培养出高质量的、具有国际视野和具有国际意识的学生。但是在使用原版教材教学时，学生有较大的语言障碍，不熟悉其体例，对课程所涉及专业知识的理解不到位。有些课程本身就很抽象，含有大量的专业词汇，使用原版教材理解和掌握课程知识困难很大，结果是使用原版教材教学往往不能收到预期的效果。
值得一提的是外方虽指定了教材，但在教学中并不拘泥于教材，他们不会按照教材的章节顺序进行教学，而是根据教学的实际需要，调整、裁剪或增补教学内容，随时更新教学内容和教学资料。除提供教材外，还提供教学指导书和建议书、电子教学课件、网络学习资源等，外方特别重视网络教学资源的建设和使用，网络教学资源在实际教学中也确实发挥了很重要的作用。
（三）师资情况。
中外合作办学项目的任课教师一部分来自外方，英语水平很好，专业能力很强，但他们对中国国情和教育制度了解甚少，不了解中国的学生，因而与中国师生交流少，教学针对性较差。中方教师大多数在日常的教学和科研过程中实际运用英语的机会较少，多数教师能阅读和听懂英文，却不能熟练地表达自己的思想，更谈不上用英语授课。全英语授课的教师，需要精通英语，掌握全英语教育的原理和技能、技巧，具有用正确的英语口语进行教育、教学和管理的能力，能得心应手地在各种场合为学生创设模拟的英语情境。有些教师的英语水平难以胜任全英文教学的重任，不能用英文清晰地阐述课程内容，又难以用英文与学生有效地沟通，对此要有足够的认识。
二、选准双语教学的基本模式。
双语教学的模式是否得当对教学效果的影响很大。（）目前我国中外合作办学的教学实践中主要有如下四种双语教学模式。
（一）全英语教学模式(allenglish)。
该模式要求所用教材基本为英文原版教材，教学语言全部为英语，以便让学生沉浸于英语环境之中。全英语教学的两个基本前提条件：一是合格的双语师资（既精通专业又精通英语）；二是学生的英语水平达到不仅能听懂学科内容，而且还要能表达自己学到的内容，比如回答教师的问题，做作业，考试等。在中外合作办学的大多数项目中，任课教师中有一部分是外方教师，一部分是本校教师，他们中有的参加过出国培训或海外留学归来，英语水平和专业水平都较高，还有的大学专门为合作办学项目外聘教学经验丰富的教师，这就在课堂上为学生营造全英语环境创造了一定的条件。全英语教学模式是试图要达到的理想模式，但受多种条件限制目前尚未达到。
（二）过渡性双语教学(transitionalbiiingualeduca-tion)。
这是中英语言混合使用的教学模式，在实际教学中的做法是：使用全英文（基本为原版）教材，在课堂教学中，中英文交替使用。由于教师和学生的英语水平的限制，过渡性双语教学是很普遍的教学模式。过渡期双语教学可以有不同的层次，但应提倡以英语为主的讲课，可以采用原版英文教材，但教师用汉语和英语讲课，使用外文板书或plyl’演示。对有条件以全英语讲课者应予以支持，并作为双语教学的样本在校内进行宣传和推广。
关于中英文在双语教学中的比例，许多学者倾向于50%，甚至更高。实际上统一要求的教学效果并不好，原因有四：首先，假设教师的英语水平和专业水平都足够高，而学生的学习能力差异会较大，统一要求难以取得预期效果。在教学过程中，教学方式应适应尽可能多的学生。目前我国的大学生中能灵活运用英语的不超过10%，高职大学生的英语水平就更差，因此教师需要根据具体情况做具体的'处理。在教师、学生各方面水平均较高的学校，使用英文的比例可以大一些，其他学校应当适当地降低一些。教学过程中可遵循循序渐进的原则，根据实际情况随时调整中英文比例；其次，由于我国许多从事双语教学的教师的来源和背景不同，教学能力、教学经验、外语水平和专业知识水平都有很大的差异，所以很难强求统一的中英文授课比例；第三，教师和学生对于不同学科知识的理解也是有差别，所以教师必须同时针对中国学生的知识结构特点和英文水平辅之以必要的、适时的中文讲解；第四，双语教学的目的是通过外语扩展学生的国际视野，培养学生利用外语从事专业工作的能力，因此双语教学课不能变成另外一种形式的外语课。
学生入学外语整体平均成绩越高越有利于双语教学。如果班级内外语水平差异过大，可以考虑依据外语成绩进行分级教学。另外，为了减弱学生外语差异对教学整体效果的影响，建议在中外合作办学高校的招生中将外语成绩作为重要条件，同时也为学生选择双语授课的专业提供了参考与指导。
（三）半外语教学模式：外语教材，中文讲授。
实验表明，在采用全英文多媒体课件演示教学内容全中文讲解模式（模式a），全英文多媒体课件演示教学内容中英文对照讲解模式（模式b），及中英文对照式多媒体课件演示教学内容，中英文对照式讲解模式（模式c中），以模式c进行双语教学效果明显优于模式a和b。所以我们建议尽可能地抛弃用全中文讲授的方式。
（四）中外结合模式。
由外方教师制订教学计划，选定教学内容，在课堂上担任主讲；中方教师全程参与，协助外方教师开展教学活动，遇到外方教师与学生沟通有困难时，则担任他们之间沟通的桥梁。实践证明这种模式的效果较好，可以保证外方教师全英语授课的顺利实施和学生的理解和掌握。但这需要中外方教师课前要有一定的契合，而且要有外教长期待在中国，这势必增加了教学成本。
三、充分利用外方资源，学习外方经验。
利用好合作办学的外方资源，包括外方的人员、教材、教学经验、教学方法和教学理念，共同搞好课程的双语教学。
（一）认真借鉴外方以人为本的教育理念。
外方在教学环境的营造上和在整个教学过程中，从受教育者的角度安排教学、制订教学计划、实施教学，真正体现以人为本的教育理念。首先着眼于人的培养，塑造正直、高尚、诚信、讲道德的人。教学活动要优先考虑学生的实际情况，开展教学活动前，首先要了解学生的学习动机、学习基础、心理特征等因素，配以适当的教学方法和教学手段。学生是教学过程中的主角，主动地参与各项学习活动，学生对所学内容要透彻理解，深入研究、质疑、批评和力争创新。强调教师和学生之间的互动交流，调动学生掌握知识的积极性、能动性，锻炼学生独立思考的能力。
（二）充分借鉴外方的教学内容选择。
外方教师选择教学内容依据的是学生某方面能力或素质培养的需要，而不是依据任何一本教科书。外方所提供的课程，所选用的从国外引进的教科书只是作为教学参考资料，不能把教科书等同于教学内容。外方教师通常凭借教材又不局限于某一特定教材，常根据学生培养的需要随时调整和更新教学内容。这体现了永远保持教学内容的新鲜度，以及学以致用和与时俱进的教学理念和思想。补充材料主要来源有生产和生活中鲜活的例子、英文报纸、期刊、研究报告、商务报告、图书、视听资料，还有从网上下载的各种资料。外方教师所补充的材料通常占他们所使用的全部教学资料的50%以上。
（三）充分借鉴外方的教学过程控制技巧。
外教上课绘声绘色，课堂气氛轻松活泼，师生互动频繁，教师引导、学生提问、答问结合、运用启发式、讨论式教学法，充分调动学生学习的主动性和积极性。不仅引导学生有条不紊地掌握已有知识，而且鼓励学生扩展知识视野，在更深更广的层次上学习、质疑和探究。外教通常在课前布置很多的阅读任务，让学生自己去独立地阅读和汲取知识，之后引导学生深入学习与探究。随着教学的深入进行，学生提出的问题自然就越来越多，学习的深度和广度也就不断地上到一个新层次。个性化教学也是外方教学的一个特色，他们很重视学生的个性特质，有针对性地安排教学内容，鼓励学生独立思考、标新立异。另外，外方教师会根据教学的需要，结合生产和生活的实际情况，布置一些解决实际问题的课业项目，引导学生应用所学的知识去观察与思考，解决实际问题，表达自己的见解，鼓励和培养学生的学术研究能力和创造能力。此外，他们还非常注重实践，重视在实践中锻炼和提高学生应用知识的能力。所以他们常常把教学过程延伸到社会实践中去，从课堂走向社会。鼓励学生运用所学理论知识设计具有创新性的实践方案，通过实践来验证方案是否正确，并要求学生及时撰写实践报告。
（四）学习外方对教学环境的创设。
外方教学很重视教学效果与教学环境之间的依赖关系。好的教学效果必然配合以适宜的教学环境。外方教学主张小班教学，每班不宜超过30个人，室内课桌椅的排列可根据学习内容自由组合，布局上尽可能地拉近教师和学生的距离，使教师和学生之间、学生与学生之间在任何时候都处于直接交流的状态。另外，外教上课很讲究教学情境的真实，如果是在教室里上课，则根据教学内容的需要把教室布置得尽量接近真实的情境，如果在教室内做不到这点，则宁可到教室外甚至校园外的真实情境中去教学。
（五）充分借鉴外方的考核方式。
外方注重教学的实际效果，严把质量关。外教通常在学期初就告诉学生所有的学习目标、要求、期望和考核方案，并严格执行。相对于我们所惯于使用的终结性结果考核，外方更注重形成性过程的考核。对学生的出勤率、课内表现、课后作业、考试等方面都有严格要求与考核，并在学业成绩中占一定的比例。对学生的严格要求，不仅体现在学习上，同样也体现在学生的行为道德规范上，要求学生正直、诚信，遵守学术道德，如果出现学术道德问题则会严肃处罚。外教很注重考查与考试的配合，一般在一学期中要布置多次项目性的作业，包括讨论报告、调研报告、学术小论文等，并分别在总成绩中占一定的比例。大大减少了学生对期末考试的投机心理，更加注重平时的学习。
四、革新双语教学手段。
中外合作办学双语教学能否取得预期成效与先进教育技术的采用和教学手段的改革密切相关。随着信息技术的迅猛发展，以其为基础的现代教育技术正以前所未有的生机和活力推动着教育改革的不断深入，成为教育教学改革的突破口。
（一）利用信息技术实现双语教学的集成化、立体化、真实化和互动化。
以信息技术为代表的现代教育技术带来了教育观念、教学内容、教学手段和教学管理等各个方面的深刻变化，具有举足轻重的地位，发挥着无可替代的作用。教师可以利用现代教育技术实现教学信息显示的多媒体化、信息处理的数字化、信息储存的电子化、信息传输的网络化和教学过程的智能化，进而做到教材多媒化、资源全球化、管理自动化。此外，外方非常重视借助计算机网络和远程通讯进行课前辅导和课后指导。在许多合作项目中，外方委派的教师采用“31”教学方式节约支出和提高效率，即课前自学、集中授课、网络跟踪。在正式面对面授课之前，通常就借助于网络的远程通讯功能完成学习资料的发放，布置预习作业。在课堂教学之后仍以同样的方式布置课后作业。通过电子邮件以及网络教学平台，始终与学生实现持续的学习交流。
（二）网络资源的开发和利用。
开发和利用英文教学资源、解决教学资源稀缺问题成为双语教学有效实施的一个重要方面。根据双语教学的需求，依托现代教育技术，建设和丰富双语教学资源、开发教学支持软件，为双语教学的有效实施提供基础性保障。
1．网络教学资源的建设；首先网络汇集了大量的文本、视听资料和教学软件等教学和学习资源，形成了高度综成的资源库，这些资源在双语教学中可以广为利用。其次，着眼于合作建设。为了满足教学需要，取得好的教学效果，只停留在利用现有资源的水平上是远远不够的，所以必须立足于自主建设。根据双语教学的需要，要建设的内容包括：(1)多媒体教学素材，包括文字、图片、视频、音频、动画等资源；(2)试题库、习题库、案例库等；(3)课件库；(4)网络教学平台建设。采用开放的技术，力图建构一个丰富自主、开放交互的教学支撑环境。系统的总体结构包括双语教学资源和双语学习资源两方面的内容。教学资源与学习资源相互融通，既可以满足教师间的交流与借鉴，又成为学生在线学习的重要资源和师生交流的良好平台。在教学资源方面，根据双语教学环节的需要，设置双语课程资源链接、智能答疑系统、作业管理系统、师生交互平台、信息播报、网络化评教系统等网络教学模块。
2．信息技术与双语教学过程的整合。整合信息技术与双语教学过程，将现代信息技术作为教学辅助手段和认知工具，应用于双语教学过程之中，从而拓展教学内容的深度和广度、增强信息传播的效果与质量，增进学生对学习内容的理解和记忆，进而提高教与学的效果。运用信息技术辅助双语教学，推进教学手段的革新。具体说来，可以利用多媒体技术创设仿真教学情境，将难以表述的理论或难度较大的案例等采用立体化、可视化形式展现出来，把课程内容的要点和难点及选定的附加内容制作成多媒体教学课件，使教学信息有条理，更加形象化，从而最大限度地减少学生因语言障碍造成的理解困难。
通过设计多种多媒体展现的学习任务，把知识点与现实问题相联系，为学生提供自主探究、合作学习的机会。引导学生把所学知识用于解决实际问题，在实践探究中发展动手能力，使学生成为双语运用的实践者。教师应充分发挥媒体信息呈现的多维性、非线性和交互性的优势，合理设计教学任务，使双语教学由单向知识传授向多维信息传播转变。同时要处理好内容与形式的关系，注意传统媒体与现代媒体的融合。此外，在学生学习活动中，教师应及时地沟通了解学生学习进展的情况，帮助学生解决问题，引导学生充分利用网络资源和多媒体技术主动学习，从而达到事半功倍的效果。
双语教学是中外合作办学必然要采用的教学形式，它可以在学习专业知识和技能的同时提高英语水平，取得事半功倍的效果。双语教学的具体模式选择应与教学实际情况相结合，充分考虑教师的授课能力和学生的接受能力，做到教学模式与师生能力相适应。要取得双语教学的好效果，需要充分利用外方资源，充分借鉴外方的教育理念、教育态度、教学方法、考核方式和教学经验，还要充分利用现代信息技术革新教学方式，丰富教学内容，提高教学效率和效果。
[参考文献]。
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趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇十一
摘要:。
在高等职业院校教学做一体化建设的背景下，项目教学法广受推崇。
在《机械制造技术》课程中实施项目化教学，成效明显。
关键词:。
生独立地、有针对性地运用相关理论知识分析解决项目中的实际问题，完成课堂任务并进行自我评价，以锻炼其相应的技能[1]。
在课堂上，学生是教学的主体，教师只起到引导、指导和监督的作用。
本文拟以《机械制造技术》课程中的“典型零件加工工艺”一节为例，就项目教学法在高职课堂教学中的应用作一探讨。
一、项目任务的确定。
项目名称:缸套。
材料:qt600-3。
生产类型:批量生产，3000件/年。
项目任务要求:(1)根据缸套结构及规格示意图(见图1)，分析该零件的结构、加工技术要求、主要加工表面及其对应的加工方法，拟定加工工艺路线;(2)确定详细的工艺参数，编制工艺规程。
公差、确定切削用量和工时定额、确定检验方法(尺寸精度和位置精度的检测方法)、填写工艺卡片。
图2为缸套类零件项目任务内容分类。
二、分组讨论。
教师将全班分成几个小组，小组的每个成员都有具体分工，他们要通过协作来完成项目任务。
课堂上，小组同学对具体的项目任务内容进行讨论与分析，针对典型缸套零件，提出在加工过程中可能出现的工艺问题，并提出解决方案。
在缸套零件实际加工中需要注意两点:其一是保证相互位置精度。
再加工外圆表面;(3)将全部加工工作分散在几次安装中进行，先加工外圆表面，然后以外圆表面为定位基准，再加工内孔。
其二是防止变形。
若夹紧力、切削力及热变形等条件掌握不好，则可能导致加工中缸套零件变形，因此要准确设置数据，以减小它们的影响。
讨论结束后，各组将讨论结果汇总，并一一在课堂上展示。
教师对各组的发言情况给出点评意见，指正的重点是缸套零件的加工工艺分析和工艺问题。
最后，教师根据每组的发言情况及课堂表现，给各组打分，给出成绩。
这样做，不仅可以激发学生课堂学习的积极性，而且可以培养学生的团队协作能力。
三、采用项目教学法时应注意的事项。
(一)关于教学方法。
要采用任务驱动法，将典型任务导入课堂教学，以实际生产任务为教学载体，让学生在完成生产任务的过程中学会专业知识，提高实际操作技能，培养综合职业素质。
需要指出的是，课前教师要按照教学要求对典型任务进行分解、规整，做到各个生产环节都有其对应的理论知识，实现生产实际与理论知识的有机结合。
(二)关于项目设置。
要从生产实际出发、按照岗位能力需求设置教学项目，引导学生根据已掌握的理论知识分析项目任务，同时展示大量图样，以突出教学内容的应用性。
(三)关于学生主体作用的发挥。
要实行教学做一体化教学模式，在教学中突出学生的主体作用，全面提升学生分析和解决实际问题的能力。
四、结语。
近年来，高等职业院校非常重视学生动手能力、实践能力和可持续发展能力的培养，把促进学生职业素质的提高放在突出地位[2]。
项目教学法在学生职业能力培养方面具有针对性和适用性，符合学生的实际需要，既能使学生将来较快适应企业生产岗位，又能为学生的可持续发展打下一定的理论和实践基础。
另外，项目化教学有利于增加校企合作的紧密度。
参考文献:。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇十二
中外合作办学是当今世界全球化趋势的必然产物.通过中外合作办学,引进国外的优质教育资源,既满足人们渴望接受国外高水平教育的需求,又避免到国外学习需承受的巨大经济压力;通过中外合作办学,使我们直接在中国的.环境下与世界教育发达国家进行交流与合作,拓宽了视野,更新了观念,确立了面向世界的培养目标,加快了我国教育国际化的进程,提高了我国教育国际竞争力并培养出符合社会发展需求的复合型国际化人才.但在如何与国外高校在教学上真正有效的合作这个问题上一直值得大家探讨.笔者在江苏技术师范学院中德国际学院工作,从事与德国梅泽堡应用科技大学的2+2合作项目.本文想以该学院的具体做法为例,就中外合作办学中教学合作问题进行一些探讨.
作者：李帆作者单位：江苏技术师范学院中德国际学院,江苏・常州,213001刊名：科教文汇英文刊名：educationscience&culturemagazine年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g84关键词：中外合作办学教学合作问题
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇十三
[摘要]中外合作办学的专业课教学采用双语教学是一个普遍的做法，如何做好这种特殊情况下的双语教学还有相当多的问题需要研究。文章通过了解中外合作办学中双语教学的现状和有效的双语教学模式，提出根据实际情况选择适当的双语教学模式，充分利用外方资源，充分借鉴外方的教育理念、教育态度、教学方法、考核方式和教学经验，充分利用现代信息技术和网络技术，促使中外合作办学中双语教学的效果得到保障。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇十四
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它以建构主义学习理论为指导思想，要求学习者是学习的主动建构者，强调学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，突出任务的目标性和真实情境创建，使得学生带着真实的任务在探索中主动学习，培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，任务驱动教学法是指在整个教与学过程中，借助教师和学习同伴的帮助，让学生在若干具体任务的“驱动”下，通过自主探索和互动协作，掌握基本知识和机能。
(1)以任务为主线。
任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕任务而展开。任务要做到既循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。
(2)以学生为主体。
在任务驱动教学中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
(3)以教师为主导。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
二、中职会计教学现状。
1.教学方法陈旧。
随着社会的发展，现代学生的主体意识越来越强。然而，当前的会计教学一般都采用传统教学方法，单纯的理论课堂讲授，教学模式陈旧，教学方法单一。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，无法调动起学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。
2.重理论，轻实践。
会计课程本身就是一门理论与实践并重的课程，需要强化学生的应用能力。然而，很多教师都是按照教材上课，重点讲授理论，知识点多且分散，然后通过大量的作业练习达到巩固知识的目的。讲练不结合，这样学生理论知识就不易掌握或掌握得模糊不清，无法做到融会贯通。即使学生掌握了大量理论知识，面对实际问题时，却没有办法有效地解决，更别提反之利用应用实践促进理论知识的学习了。
3.实践支持不足。
要想提开云KY官方登录入口 职生的会计实践应用能力，最好是让他们到具体的会计部门进行实习。目前，很多中职院校还没有和具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会。有的会计部门接受了中职生的实习，思想上没有重视，或有其它种种顾虑，不让实习生接触具体的业务处理，无法达到培养中职生实践应用能力的目的。
通过上面对中职会计教学现状的分析，可以看出中职会计教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于会计教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统中职会计教学的局限，最终达到较好的教学效果。
1.确定任务。
任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的'最终表现或成果。教学目标可分解为一系列的子目标，让学生一步步地最终达到使能目标的要求。因此，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务，难易程度要适宜，前后要有连贯性，要恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。
2.创设情境。
3.组织教学。
在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。
4.评价结果。
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的不是“区分”，而是促进“发展”，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价，并充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。
参考文献:。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文篇十五
项目教学法使用一种应用性较强的教学方式，围绕一个项目课题，让学生在教师和同学的指导帮助下，运用学习的理论实践知识解决问题，从而有效构建他们的专业知识网络。
的理解和掌握，项目教学法可以有效提升学生对汽修理论知识的感性认识，从而有效构建他们的知识网络，帮助学生更好地实践应用。
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