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小学生自主学习课堂的构建论文篇一
自主学习主要包括自我监控、自我指导和自我强化三项内容，这也是学生能够全身心投入学习的主要动力之一。基于小学课堂教学以及小学生自身的特点，促使小学生实现自主学习还存在着很大的困难。现阶段，对构建自主学习小学课堂的策略进行探讨和研究，有着重要的社会价值和现实意义。
自主学习是学生个体在学习过程中表现出来的一种积极自觉的学习行为，小学生自主学习的内涵可以从以下三个方面来理解：（1）在小学课堂中，小学生在教师的指导下通过一系列自主学习活动，使自身的情感以及智力得到充分的发展；（2）在课堂学习中，教师应该赋予学生学习自主权，即可以掌握自己的学习目标、内容和方法；（3）学生可以在宏观教学目标指导下，体验主动性学习、差异性学习等综合实践的活动过程。从小学生的年龄特征以及小学课堂实际出发，小学生自主学习的特征可以概括为主动性、体验性、差异性以及相对独立性，自主学习不仅仅是一种活动过程，同时也是一种能力。
1.明确小学课堂教学目标，打破传统课堂教学模式。
教学目标是构建小学生自主学习课堂教学模式的核心因素。根据小学课堂教学标准，在课堂教学过程中，教师应重视对学生自学兴趣和自学习惯的培养，使学生能够端正学习态度，积极参与到课堂学习中，同时还要使学生掌握一些简单的自学方法，能够独立提出问题、探索问题，并运用所学知识解决问题，最重要的是能够让学生在自学过程中体验到快乐和成功。只有“会学”,才能达到“学会”的效果。为此，教师应对自己以及学生的地位进行重新认识，在小学课堂教学过程中，明确学生的主体地位，教师应努力成为学生学习的引导者，如在阅读教学中，教师可以为学生设置几个问题，然后由学生进行自主阅读，完成阅读任务，然后与教师主动交流，通过互动解疑来完成课堂教学任务，这样也有利于学生的进步。
2.规范小学课堂操作流程，打破传统课堂师生关系。
小学课堂是小学生学习的主阵地，教师应充分利用课堂，在课堂教学中培养学生的自主学习能力，在自主学习中培养学生的独立自觉意识，为此应对小学课堂教学操作流程进行规范，大体可以分为以下几点：通过课前预习，引导学生进行主动探索；通过自我展示，加强师生之间的互动交流；通过自我训练，促使学生养成自学习惯；通过复习巩固，提高学生对知识的认知度；通过情境导入，激发学生的自主学习兴趣；通过课堂训练，强化学生对知识的掌握；通过布置作业，巩固学生的学习成果。上述操作流程的`实现，必须打破传统小学课堂的师生关系，构建一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围，拉近师生之间的情感距离，使学生能够在教师的指导下，不断增强自主意识，发挥自身创造性，实现个体的健康发展。
3.改变小学课堂教学方法，打破传统课堂评价标准。
学生只有学会学习，才能实现自主学习，教师应将课堂教学视为能够开展学法指导的主阵地，从学生学习的角度而不是从自身教学的角度设计教学方法，站在学生的角度来看待问题，将各种学习方法转化为一种能力，并加以灵活应用，这样学生获得的知识就会越来越丰富，越来越牢固。在小学课堂教学中，应逐渐打破一些硬性的规定，多设置一些有弹性的教学内容，考虑学生的差异性及不同需求，让学生自主选择学习目标、内容以及方法，更有助于自主学习能力的培养。此外，教师还应对小学课堂的教学评价标准加以适当的调整，让学生能够找到学习的成就感，可以采取自我评价和相互评价的方式，让学生也能够参与到评价中，通过平等的机会进行自主评价，推动小学课堂朝着多元化的方向发展。
综上所述，基于自主学习理论的小学课堂构建策略的提出，符合义务教育以及新课改的发展要求，凸显小学生的主体地位，利用课堂来培养小学生的自主学习意识，有助于其学习能力的提高以及今后的发展。
参考文献：
[1]陈子，黄曙英。构建自主学习理念的小学课堂[j].学周刊，（01）。
[2]王雅慧。小学课堂小组合作学习问题与对策研究[d].内蒙古师范大学，.
[3]苏小娟。构建理论下自主学习小学数学教学模式[j].学子：教育新理念，2014（11）。
小学生自主学习课堂的构建论文篇二
（江西省萍乡市安源区第一小学）。
摘要：随着新课改的全面推进，义务教育也提出了对自主学习的要求。在小学课堂教学中，如何培养小学生的自主学习理念，凸显小学生的主体地位，已经成为小学教育教学工作者关注和研究的主要课题之一。基于自主学习理论，对小学生自主学习的内涵及特征进行分析，并对构建自主学习小学课堂的策略进行了探讨，以期促进小学生个体的进步和发展。
小学生自主学习课堂的构建论文篇三
摘要：“研究型”教学作为一种新的教学理念和教学模式，是高等教育改革发展的重要方向，是对现有的大学课堂教学模式的突破，也是培养创新人才的重要途径。本文在简单阐述“研究型”教学涵义和作用，并提出构建“研究型”教学创新氛围的策略。
关键词：构建；“研究型”教学模式；主导作用；主体地位。
教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序，具有实践性。教学内容是丰富多彩的，教学的形式是灵活多变的，因此，教学有模，但无定模，贵在创新，必须研究“研究型”教学模式。
一、“研究型”教学模式的涵义和作用。
课堂教学是在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。现代教学理念认为课堂教学不仅是一个认识过程，也是一个主动参与、构建以及创造的过程。在当今以创新为主要特征的信息时代，高等教育质量也受到高度重视，“研究型”教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。“研究型”教学是教师在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式，以提高学习能力、实践能力和创新能力为目的，将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，最终使学生有所发现和创造的一种新的教学理念和教学模式。研究型教学的核心在“研究”，它包括教师的研究和学生的研究，教师在研究中教，学生在研究中学，也体现在教师的教、学生的学、以及师生互动、生生互动等活动的创新上；同时鼓励教师运用启发式教学即突出学生主体，强调问题中心。它引入科学研究的基本要素，对于提高学生获取知识、应用知识的能力，培育大学生的科学素养、创新精神和实践能力，培养社会急需的创新型人才，实现全面建设创新型国家的宏伟目标有着重要的意义。“研究型”教学模式的作用归纳起来有以下几点。
（一）“研究型”教学有助于改变教学理念，发挥学生的主体作用。
教学理念的转变是提高教学质量的前提。教学理念的全面转变应包括着重实现知识传授向行为引导、能力培养转变；教师单向主导向师生双主体转变；接受型学习向研究型学习转变。认识到教学理念的转变不仅针对教师，而且也要针对学生改变单纯接受型的学习方式，引导他们以自主探究、合作、开放、实践的态度，进行研究型学习，已成为提高教学效果的必然选择。充分认识在教学过程中，教师与学生都是主体，只有都发挥积极性和主动性，才能教学相长，从而收到好的教学效果。
在传统的教学过程观、教师观、师生观方面，教师的主导作用被大大强化，教师的话就是绝对真理，学生的主体地位没有得到确立，教学活动在大部分情况下，只演化成“教师讲，学生听”的单一图景。在这种图景中，教师是主动的，学生是被动的，存在忽视学生的学习主体地位，不能平等对待学生，没有通过对理论或现实问题的研讨、探究，使学生获得相关知识，实现理论与实际相结合。“研究型”教学以学生为主体的观念，创设了学生积极参与，使学生真正成为课堂教学的主角，实现了学习观由苦学到乐学的转变，教学中师生互动，教学相长，教学活动更富有民主性、平等性。树立“研究型”的教学理念，对于充分认识以学生发展为本的教育理念，对于激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，培养创新型人才具有重要的现实意义。
（二）有助于课堂教学中构建教与学方式的多样化。
传统的教学中教师把教学看做我讲你听的单向灌输过程，教学成了教师的一言堂。这种扼杀个性的教育机制，导致教师的教停留在知识的填充，学生在学习方式上死记硬背，学而不思。在研究型教学中，教师贵在引导，学生重在自我探究，且教与学的方式呈现多样化，采用讲授、启发、研究为一体的综合教学方式，教学方法重点培养学生能力，教会学生学习。教学对理论性较强的内容采用讲授，现实针对性较强的内容采取讨论研究，使学生真正成为学习的主人，提高学生分析和解决问题的能力。不仅如此，“研究型”教学还淡化了课内课外的时间观念，教学不再只是课内的事，基于动机和兴趣，学生自主选题、自主研究，同学之间、师生之间以研究为纽带，开展合作与交流，学习不再只是一件吃苦的事情，学生能从多种形式的学习活动中体验求知的乐趣，感受合作的力量，分享成功的喜悦。并加大学生自学力度，在课内为学生推荐先进的课程教材和参考书目，精心设计作业，规范作业管理，使课程作业有利于学生的自主学习。指导学生课外学习和研究小组，定期检查学生的读书笔记，促使学生充分利用课外时间和学习团队，自己去获取知识、发展能力。
（三）有助于整合教学内容，提高学生的创新性。
传统的教学中，教师的教学思想受教材和教学大纲的束缚，习惯于把自己的思想局限在教学大纲、教学计划和教材的框架里。一切教学活动均围绕教材和教学大纲来组织，使课堂停留在只让学生掌握前人已懂的东西，学生缺乏思考而无力创新。“研究型”教学倡导问题意识，主张在领会把握教材内容，作出主次、轻重、详略区分的基础上，以“少而精”的原则，以重点、难点和热点问题为主线，重新整合教学内容。它可以在教学过程中，从现实问题切入，坚持理论联系实际，构建一个动态、开放的教学体系。一方面，重在讲思路、讲线索、讲重点和难点。讲授内容突出“少而精”的原则，大部分学生能在课外阅读的内容不在课堂上讲述，变“教材”为“学材”，做好教材体系向教学体系转变的工作；另一方面，注重教学内容的更新，教师结合自己的科研成果和现代科技文化发展的趋势，及时更新授课内容。尤其注意在课堂上增加行为规范和创新思维训练的内容，使学生的行为规范养成、创新意识和创新能力都得到发展。
（四）有助于教学质量评价系统具有导向性的功能。
“研究型”教学质量评价是教师考评和学生考评相结合、总结性评价与形成性评价相结合、定性和定量相结合的评价方式，它是一种整体考核和综合评定。尤其运用不同的评分标准，充分肯定每个学生的努力和价值，并能有针对性地给以具体的改进建议，激发了学生参与的积极性，引导学生自我评价、自我教育。特别是完善了教师教学工作的评价体系方面存在的诸多不合理之处和学生的实际素质水平和动手能力的考核以及学生学习能力和实践创新能力的有效评估体系。
二、关于构建“研究型”课堂教学创新氛围的策略。
随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，高等教育质量也受到高度重视，“研究型”教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。
（一）加强教师队伍建设是开展“研究型”教学的基础。
开展“研究型”教学模式的关键在于建设具有创新精神的高素质师资队伍。一要进一步完善人才引进、师资培训等制度，积极开展教师讲课比赛、教学改革与研究等活动。不断提高教师的理论修养、科学素养和业务素质。二是不断优化教师队伍的结构，培养学者型、研究型教师。只有创新型的教师才能培养出创新型人才。教学理念的改变尤其需要造就一批创新型教师。只有创新型教师，才能热爱和投入自己的职业和专业，开展研究、探索和创新，才能引导学生学习并掌握本学科扎实的理论知识。通过教师人力资源的新型培训模式，把校本培训和校外培训相结合，增强教师教学水平，开发教师人力资源的创造价值。通过鼓励教师结合自己所从事的学科建设来探寻解决实际需要的问题，并将其作为科研课题，将有助于教师在研究实际问题的过程中，不断提升与完善教师知识结构、能力结构与品质结构。只有构建学术水平高，教学能力强的教师队伍，才能做到真正改变教学理念，逐步提高课堂教学质量。
（二）改变教育教学观念是开展研究型教学的前提。
先进的教学必须以先进的理念为指导。然而，在当前课堂教学中，以传授更多知识为目标的教学旧观念仍深深影响着课堂教学，反映在教学目标观方面。大部分教师重视理论知识讲授，忽略培养学生运用理论解决实际问题的能力，关注学生行为习惯养成较少，许多教师没有把培养大学生的创新意识和创新能力作为教学的内在要求，尚未建立以培养学生创新能力为最终目标的现代教育观。
“研究型”教学作为一种新的教学理念，包括新的学习观与质量观。在以往的课堂教学中，学生自主学习的教学理念在教学中反映不够充分，从侧重社会政治意识形态教育功能出发，忽略了以学生发展的需求来设计他们的知识结构，不能满足学生的兴趣和爱好，缺乏因材施教和个性化教学。“研究型”教学以学生为主体的观念，创设了学生积极参与、主动发现问题，使学生真正成为课堂教学的主角，实现了学习观由苦学到乐学的转变。在质量观方面，改变了对教师的教学质量和学生的学习质量评价不重过程只看结果，以分数论高低引导学生死记硬背的考试方法。采取整体考核和综合评定，教师考评和学生考评相结合、定性和定量相结合、总结性评价与形成性评价相结合，对学生成绩考核重在学生在整个活动过程中的能力的.培养和提高；对教师的教学考核重在教学，课堂教学质量评价更为客观，并发挥好导向功能。
（三）发挥教师主导作用，突出学生主体的地位。
“研究型”教学就是“以学生为本”的教学理念，使教学过程民主化，在平等的教学关系中，教师与学生的关系是一种双向交往互动关系。教师既是导师，又是学习伙伴。教学中，教师“一言堂”变成了师生“群言堂”，理论知识的获得和各种能力的提高，是通过学生的自主研究和师生的共同探讨来实现的。在研究中，师生互动，教学相长，教学活动更富有民主性、平等性。树立“研究型”的教学观念，充分认识“研究型”教学对于培养创新型人才的重要意义，树立以学生发展为本的教育理念，积极营造良好的教学情景，激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法、学习方法。
首先，发挥教师主导作用。教师肩负教书育人的重任，是现代教学模式的组织者、设计者、指导者，教师主导作用的好坏，直接关系到构建“研究型”教学模式的成败。教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生理解问题创造条件。依据教学目标，拟定一定量的达标测量题，对照评分标准，对学生掌握知识的情况进行量化；也可创设一定的情境，对某一问题作出分析、表明态度或提高解决方法，对学生的能力、觉悟和行为状态进行综合评判。
其次,必须以学生自学为主，把学习和质疑主动权让给学生。传统课堂教学模式以“分数”为目标，以“灌”为主，只重视教师的主导作用，忽视学生主体地位，极大地影响学生主体作用的发挥。“研究型”教学模式以“能力”为目标，以“导”为主，既重视教师的主导作用，更要突出学生主体地位，充分发挥学生的主体作用。
（四）师生共学，双方紧紧围绕教学目标展开教学活动。
在科学性的前提下，通过注重针对性和启发性，教师基础知识的传授达到教育性的目的；通过情境设置，以境育情，在感情的比较、流露以及对具体事例的分析中，让学生理解观点、规范并形成正确的信念，进而通过教师的“表率”和“榜样”作用的引导以及对学生的行为训练，使学生形成正确的行为动机，养成良好的行为习惯。所以，教师在授课前必须认真研究教材，掌握教材的重点、难点，并把重点、难点设计成几个思考题，要求学生在自学过程中完成。教师必须做到树立学生自主或协作学习的意识,创设学生自主或协作学习的环境,培养学生自主学习的方法。
总之，研究以人为本的“研究型”教学模式可以纠正教学中目标不明确的盲目性，目标不全面的片面性，目标不具体的笼统性。老师的课堂教学只有有了明确、全面、具体的教学目标，才能增强针对性及课堂实效，从而取得良好的课堂教学效果。人的素质有先天因素和后天因素,后天环境的影响,教育的作用对人的素质培养起着决定性的作用。基于“研究型”教学模式,必须以人为本,从尊重、平等、自由的人格出发挖掘人的潜能,才能促进学生全面、健康发展。
参考文献：
［2］陈丽萍,课堂教学互动效应的内涵、层次与演变[j]．广西教育学院学报,(6)。
小学生自主学习课堂的构建论文篇四
“学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。孩子们的好奇心是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学生都会主动的思考、探索，身为教师的我们要紧扣儿童的心理特征，帮助孩子培养问题意识。但要注意抓住学生的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提高学生的问题意识，让学生带着问题去学习，有效的激发学生探索新知的欲望，从而调动学生自主学习的积极性。在解决问题的欲望驱使下，学生能够主动请教他人、查阅资料，这不仅扩大他们的知识面，还能完善他们的知识结构，为日后进一步的学习打下了结实的基础。
1、了解学生的知识结构。
教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了一些学生已经掌握或通过课本就可弄明白的问题，因此，学生对知识的疑点就容易被忽略。日积月累学生会出现不愿思考，一味依赖老师等一系列问题。为了杜绝这样的问题发生，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。班级的学风、班风，学生的基础知识掌握情况以及思维能力等都要纳入掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学生的疑点，有效的推动学生提出问题。
2、创设问题情境。
不一定由教师提出，通过对话、提问让学生自主发现、突破重点。
3、让学生带着问题上课。
新课程强调要给学生留下问题，不给学生留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯一目的，激发学生的问题意识才是最重要的。
问题可以是课堂设计生成的，也可以是学生通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学生知识的薄弱点。课后作业不仅是巩固知识，还是知识点，疑点的突破，课后教师要有意识的引导学生归纳总结知识点，收集疑难点。每节课或每天留出时间让学生把自己的问题或总结出来的结论在班上与同学交流。对于学生的问题，教师不要急于给出答案，要引导、提示，使学生通过思考去解决问题。不管学生提出怎样的问题，教师要适时的给予表扬、鼓励，这样学生不仅学到知识，还让他们心理上得到满足，促使他们自觉预习、复习，提高了学生的学习积极性，有助于教学质量的提高。
4、加强学法的指导。
加强学生的学习积极性，有效的提高学生自主学习的能力。
(1)培养学生数学的触感。
从小培养学生的数感，让学生感受生活中处处有数学，数学源于生活。引导学生发现、关注生活中的数，看到了8自然的想到2，看到了图形会想到它的周长、面积。生活与数学息息相关，让学生联系生活去学习数学，从生活经验出发，提高学生学习数学的兴趣，让学生知道学习数学可解决生活中的问题，从而推动学生学习数学的热情。
(2)增强学生新旧知识的联系。
新知探索的过程中，学生会遇到难以突破的难点，在教师的引导下学生很快得到解决，
但是在自主学习的过程中，要想突破难点最可靠的还是自己。教会学生把新知识转化为旧知识，提高学生自主学习的效率。在教学过程上，教师应渗透运用新旧知识解决问题的有效性，使学生学会这样的一种学习方法，从而让他们突破在自主学习时所遇到的困难。
(3)注重学习中的反思。
“经验+反思=成功”，这是老生常谈的话题，是人们经过很成时间的摸索。
所形成的成功秘诀。教师的教学要反思，学生的学习也要反思。让学生反思与同学间的差异，把自己跟同学进行比较，发现他们的优缺点，取其精华掉其糟粕，提高自身的文化修养;反思在课堂上的表现，这节课我表现怎样呢?有进步吗?孩子在家的自我管理能力显得比较重要，孩子能够思考在家里我该怎样学习，怎样分配时间，可培养他们的时间观念自我管理意识;反思自己的优缺点，优、缺点我们不能只看其一，我们不能做一个骄傲自满的人也不能做一个自卑缺乏自信的人，培养孩子正确看待自己的优缺点，优点发扬，缺点改之，使学生的人格魅力更加健全。从小培养孩子的反思意识，有助于他们在成长过程中突破自己，发展得更加好。
(4)善于归纳总结。
归纳总结在学习中是一个重要的组成部分。善于总结的人，能够找到更加便捷的学习方法。学习数学不能靠死记硬背，找出规律、总结方法，才是学习数学的硬道理。
小学生自主学习课堂的构建论文篇五
自主学习在小学阶段能做些什么，能做到什么，在小学语文课堂教学中能有什么发展，是一个值得探讨的问题。教师教学的过程也是学生学习的过程，最重要的就是把自主学习的意识与方法融进教师的教学过程中，给予学生更多空间，从而引导学生尝试自主学习，改进自主学习，学会自主学习。从自主预习、自主提问、自主实践到自主总结评价，不同年级段的学生可以在学习的各个环节得到不同程度自主学习能力的发展。
一、自主预习。
自主预习课，顾名思义是为学生更好地进行自主预习专门设的一节课。自主预习课的主要流程如下：学生就一篇文章利用手边的基本资料和工具书进行课堂的自主预习；请一到两个学生介绍自己的预习过程与情况；集体讨论与补充，改进预习的方法，明确预习应达到的效果；教师进行总结与简单补充；再找一篇文章，请学生用归纳好的方法进行预习，交流感受。在学期开始为学生设立一节这样的课有三大作用：了解学生的自主预习意识与能力；通过学生交流改进自主预习的方式方法；教师指导实施，达到不同年级段不同预习能力的训练目标。
在小学的不同年级段，自主预习课的侧重点有所不同。低年级段的重点主要集中在了解学生的预习方式，让他们养成自主预习的意识与一般性习惯，如对字音、字形、词义、朗读等基本项目预习。中年级段重点在于规范自主预习行为与寻找适合自己的预习方法，在集思广益中让学生从别人的预习方法中吸取好的地方来优化自己的预习方法。教师的归纳可以给学生传达一些信息，如生字词的基本是不可以丢的，朗读的准确是必须的，对于课文的某一部分的理解可以形成自己的想法带到课堂交流。这样，学生会知道什么是必须的，什么是拓展机动的，进而根据自己的兴趣选择自己的方向。对于高年级的学生，自主预习课无疑是对他们中学自学能力的提前训练，对他们来说，在基本的东西常抓不懈的基础上，更重要的是培养他们发现问题的能力与质疑思维。“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”，质疑的重要性有目共睹。在对文章初步理解的基础上，提出问题的过程也是锻炼学生自主学习能力的过程，发现问题并自己试着解决问题才是他们自主预习课的重点。
学生的预习真正实现了自主化，在自主学习的第一环节就打下了自主学习的基石。
二、自主提问。
自主提问在教学进程的不同阶段有着不同的作用。现在普遍使用的“提问导人法”便是一种在课堂一开始就进行自主提问的形式，它让学生自己说出读到题目有什么疑问，而这些学生自主提出的问题也恰恰是学生最关心、作者最想说、教师最应该引导的地方。让学生带着这些问题进入课文找答案，在课程结束后用问题的答案来反馈学生学习情况。这种做法让学生一开始就掌握主导权、选择权和表达自己想法的机会，是自主学习的良好开始。
在课堂教学过程中渗透自主提问形式主要针对文章某个部分进行，一种是直接问学生有何问题的直截了当型，另一种是巧妙转化的间接引导型。如在文章的某个段落或者句子的分析上，教师通过引导让学生发现问题，然后自己提出，再集体解决。这种方式既实现了学生的自主提问，又兼顾了教师传达重难点的需要。但是，教师引导的“度”要掌握好，否则学生便成了牵线木偶，只是形式上的自主提问，却没有得到真正的自主权。在课堂结尾部分，直接请同学们进行总结，反馈情况，并让学生将还有的疑问提出并进行探讨，但常常会出现学生觉得没什么问题的情况。这时，教师就应该将问题引申到同类事物上或是日常生活中，以此检验学生是否真正懂得，同时也拓展学生的思维，传达一种延伸的理念。久而久之，学生的思维认识会有潜移默化的发展。学生在最后的提问时间，自己提出问题或见解，可以带动自主学习在其他领域的拓展。
三、自主实践。
给学生自主实践的空间并不等于不加区分让学生单干，而是有选择性地放手。首先，选择合适的课文，即课文要有对称性或相似性的结构，教师对一个部分进行讲解归纳后，可以让学生结合教师的方式对另一部分进行自主分析。其次，自主实践的过程要注重自学与合作的交叉使用。有时，我们主要采用全自主的方式，给每个个体足够的时间与空间。有时，我们更主张集体讨论、集体学习，培养学生的合作精神，锻炼听取、表达意见的能力。再者，自主实践要有层递性。初期可采用句子分析的`模仿训练，中期可采用两个并列部分的大段分析，后期可升级为两篇同类型文章的比照学习。最后，在学生自主实践的同时，教师要多看多听多了解，看看学生的实践能力是否确实增长，及时进行评价和巩固训练，随着学生的整体能力提升给予更大的挑战。如可以选择《墨梅》与《石灰吟》，《广玉兰》与《夹竹桃》这样的同类型课文进行比照学习，将第二个学习任务完全交给学生。
自主实践的开展对于真正落实学生的自主学习，促进自学能力的发展有着重要作用。在小学阶段就进行自主实践的训练，给学生更多空间主宰自己的学习无疑对学生的个体能力发展甚至以后阶段的学习有着基础性作用。在自主学习上，教师要做到一步步放手，学生才能一步步上手。凯勒的动机激发模式中提出的注意力、关联性、信心和满意度四方面在自主实践中都可以得到很好的体现，学生通过注意老师的引导、对课文内容自学，能逐渐抓住重点，并从自己的成功中收获自信与满足。这样的良性循环可以不断促进学生将自主学习的好习惯与好方法应用到其他的学习中，促使其取得更大的成功。
四、自主总结与评价。
我们应该提供更多的机会给学生自主总结、评价自己和他人的自主学习成果。在自主预习课、自主实践中，这种自主评价体系尤其重要。我们应该逐步做到让学生的评价代替教师的评价，让他们说出自己自主预习、学习的过程与效果，他人方法的长处与短处。通过对自己的总结与他人的评价，学生可以收获清醒认识自己的能力、客观看待他人的能力、取长补短的能力等。心理的主观体验远比客观的叙述让人印象深刻，学生自己独立评价自己与他人，亲身体验差距，对自己的进步会有正面的促进作用。
给学生更多的空间让他们按照自己的模式评价，对他们的心理接受与主观认同有很大好处，也会更好地促进自我学习的优化。
自主学习的开展过程不仅是“授之以鱼”的过程，更是“授之以渔”的过程。自主学习只有在课堂教学中真正落实才能使学生早日学会学习。我们应在学习的每一步都融入自主学习的理念，给予学生自主学习的空间，逐步实现教师引导学习与学生自主学习的平衡。教师“要实现教学策略和教学方法的改变，让学生在质疑、发现、合作、讨论、交流、尝试、操作中获得体验”，只有在实现这种平衡、获得这种体验的基础上，教师与学生在学习上的对话与交流才能更加顺畅与深入，从而实现学生自主学习的成功。
小学生自主学习课堂的构建论文篇六
“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣，要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索潜能与欲望有所指向。
学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么。那么，就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材，设置好教学目标。教学目标可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。
二、自读质疑。
首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求：（1）正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。（2）初步感知课文的思想内容。（3）勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。
在自读的基础上鼓励学生大胆质疑（要求学生提问题不要重复），然后师生共同疏理问题，浅显的`问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
三、讨论训练。
讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
这个环节分为两个阶段：1．小组讨论交流；2．全班合作探究。
小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕“自读”中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。
全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读，再思，再议，切切实实地把语言训练落到实处。
四、导评拓展。
1．找准读写的结合点，进行说写训练。学了《五彩池》一课后，告诉学生；“五彩池将作为新的旅游景点，你们能为它写写广告词吗？看谁写得好，能吸引更多的游客到这里游览。”学了《一夜的工作》后，让学生用本课学到的表达“真情实感”，学习用“_____________真辛苦”为题写一段话。以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。
2．拓展阅读。大量阅读是提高学生读写能力的重要渠道。阅读教学，必须树立大的语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广阔的阅读。对学生的课外阅读，要教给一些方法，提出一定的要求，使课外阅读能落实，有质量。如学完《草原》后，让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，要求做好读书摘录卡，背诵精彩片断。有的课外阅读文章还可以让学生概括文章的主要内容，领悟作者表达的思想感情，写简短的读书笔记等。
[1][2]。
小学生自主学习课堂的构建论文篇七
每个学生都是不同的学习个体，知识水平、学习能力、智力水平都是不同的，我们必须尊重学生的个体差异，努力为全体学生提供宽松、和谐的学习环境，鼓励每一个学生主动参与到学生活动中去，提倡学生自学与自悟，引导他们主动地获取知识。语文教师平时要注重学生语文学习兴趣的培养，激发学生的求知欲，活化语文学习方法，让学生实践活动中学习语文知识。另外，语文教师要充分尊重学生的学习个体差异，鼓励学生找到适合自己的学习方法，在开云KY官方登录入口 语文教学中，我们语文教师要充分体现出学生的学习主体地位，让学生的个性和灵气在学习中焕发出来。
二、课内外强化训练。
语文教师要将课内的趣味导读与课外的拓展视野紧密结合起来，充分发挥语文教学对学生素质培养的作用，培养学生自主学习意识。可以让学生进行“每人赏析一首古诗词”“每周一篇日记”“读书笔记”等训练，为学生累积课外知识，提升学生的听说读写能力。教师还可以有计划地组织学生进行即兴演讲、习作展评、读书交流会等，有效地培养学生的参与主动性，提高学生的思维应变能力和语言表达能力。开云KY官方登录入口 语文课是一门综合性很强的学科，融合了政治、历史、地理、音乐等基础学科知识，这些课内外活动适应了开云KY官方登录入口 语文教学的需要，充分地调动了学生的积极性，有效地拓展发挥了学生的潜能，提升了学生语文素养，使学生的情感和价值观得到了熏陶。
三、及时反馈学生的检测情况。
在学习过程中教师要为学生设置达标训练，以此来检查学生对所学知识的掌握情况。习题的设置要注意梯度与难度，可按识记、理解、实践、创新四类设置问题。提问的问题要有针对性，尽可能让各个层次的学生都能有所收获。
四、建立多元的学习评价机制。
在对学生进行学习评价时，我们必须突出评价的.整体性与综合性。教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个层面进行评价，这种评价应该时多元的、动态的、过程性的评价，我们要全方位、多角度地评价，例如学生课堂参与的积极性就可以作为评价因素之一。我们要鼓励学生主动参与者评价，教师要有目的地指导学生学会客观对自己、同学、教师进行评价，评价时要综合考虑结果、方法与过程。教师要引导学生从多个角度研究分析学习内容，帮助其梳理思维过程，总结学习方法。这样不公能够加深学生对所学知识的理解，还能培养学生的总结和概括能力，有利于培养学生的学习能力。自主学习已成为新课程改革中的一个标志性符号，学生能否自主学习俨然是是否落实素质教育的一个标志。广大语文教师也一直在努力追求实现学生的大语文论坛自主学习，随着开云KY官方登录入口 课程改革的不断推进，语文学习在开云KY官方登录入口 学段的地位也变得越来越重要，开云KY官方登录入口 语文语文教师一定要大胆创新，投入更多的精力来提高语文教学效果。
小学生自主学习课堂的构建论文篇八
学习水平进行了简单的分析，并提出个人的一些看法。
提高人才素质是新世纪教育改革的主旋律。人才培养工作的核心是学生的学习能力，未来社会竞争焦点也在于学习能力。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
大学生自主学习是指：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。“自主学习”就是学习主体在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。从心理学角度讲，真正的自主学习，应该有两个方面的基本特征：一是情感方面，对学习任务具有浓厚的兴趣和坚定的信心；二是能力方面，具有较好的学习方法，较强的学习能力。这样的自主学习，才是有意义的学习，才能高效率地学习。
生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学习方法的引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生养成自主学习的习惯，在单位时间内学到更多的知识。一个人一生的时间所需要的知识，在校期间所学知识仅占三分之一左右，还有三分之二的时间需要走出学校以后不断地自学获得，正所谓“活到老，学到老”，“学习能力就是工作能力”。不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要。解决这一问题的途径之一就是自主学习。
首先，自主学习提高了学生在校学习的质量。高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。
其次，自主学习能力是创新人才必备的基本功。据调查研究，在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性。也正如著名的数学家华罗庚的论述一样：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”
再次，自主学习能力是个体终生发展的需要。
自主学习越来越引起教育研究领域的重视主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；以协商的形式进行学习；共同承担；学习内容要符合学习者自身的需要。教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。强调学习者要为他们自己的学习负责。在这种学习模式中，教师的作用是学习者的指导者和顾问。
教育主体自主性发展的教育理念。现代教育是以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据；以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要。变革的重点表现在三个方面：一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。
三是以学法研究为中心，带动教学法观念的根本性变革，树立以理解为核心的学习观。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆，树立动态的结构化的`知识观。在自主学习中，学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习。
大学阶段是人生发展过程中最为重要的时期，绝大多数大学生都存在“理想与现实差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力较差”等苦恼。目前的高等教育模式下，有相当数量的学生依然没有完全摆脱长期以来形成的被动的学习习惯，这成为他们感到迷茫的重要原因。学生有如下几个方面的需要：探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。
每一个人与生俱来都有这几个方面的需要。学生的这些需要为教育中提倡探究学习提供了人类学和心理学的依据。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这其中不可缺少学生的自主学习。自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。实际上，这种自由选择程度的高低取决于主观认识和客观条件两个方面。主观认识是教育机制对学习者自主学习的宽容度和信任度。而这种宽容度和信任度取决于主导教育机制的教育思想和国家、社会、家庭以及学习者本身对教育的理解和对教育的期望。教育思想的革新和对教育的期望的转变往往比人们想象的更加困难。当然主观认识还包括学习者本身对自主学习的愿意程度和自信心。
首先，要求树立正确的学习态度。实现由“要我学”到“我要学”的转变。一般地，学习的动力来自自我效能感、学习兴趣等，通常内部的激励相对稳定。学习活动的有序化、规律化也能在一定程度上保持学习动力。另外，要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的，动机是学习的内驱力。其次，良好的师生关系是培养自主学习能力的平台。教师引导学生确立富有挑战性的、切合实际的学习目标。目标要制定得具体且有一定挑战性，具备充分能力和对目标的高度承诺，目标越难，成绩就越好。
第一，努力实施以学分制为主的教学管理制度。学分制让学生充分享有自我选择学习内容和学习方式，掌控学习进程的权利。
第二，注重教育教学方法，改进课堂教学模式。在教学中少一些“注入式”，多一些“启发式”。教师通过课前活动，如美文欣赏、演讲等，培养学生自主学习的习惯。教师可以以提问的方式激发学生的自我求知欲，通过开放式的问题和作业，让学生有的放矢地通过查找、整理相关信息资料解决问题。教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热”“一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”
第三，开展合作性学习，大力营造自主学习环境。为学生提供丰富的教学参考资料。向学生树立各种榜样人物。在学生中广泛推进合作性学习，让学生在异质小组中共同完成学习任务。这不仅有利于大面积提高学生的学习成绩，还有利于改善班级内的社会心理气氛。在建立团队学习时应该考虑以下几个主要方面：
（1）寻找合适的成员；（2）建立友好、平等、开放的学习氛围；（3）建立共同的可预见的学习目标，使得大家能够真心投入。
第四，在教学中要经常评定自学标兵，发奖学金，使学生享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”
参考文献。
［1］王超.构建大学生自主学习教学模式.培养大学生自主学习能力.中国冶金教育，（4）。
［2］黄希庭.当代中国大学生心理特点与教育.上海：上海教育出版社，：28～72。
［3］皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，.5。
小学生自主学习课堂的构建论文篇九
围绕学校确定的“聚焦课堂,推进自主课堂的实践研究”这一主题,综合组老师们以“设计并使用学习报告单”为切入口,在研讨过程中让学生自主学习、大胆实践、合作分享、互助共进。我们为学生呈现出主动学习的状态而感到欣喜,为自身的专业成长而感到幸福。
促进教师“蹲下身子看教材”
在以往的教学中,老师们常常只关注自己的“教”,仅仅从教者的视角反复研读教材、教参,确定教学重难点,精心设计教学环节,确保教学按预设轨道进行。现在老师们意识到“要做好老师,先当好学生”。设计学生自主学习报告单时,老师先以学生的视角看教材,设想假如自己是学生,会在哪里感到困难,会产生什么疑问?喜欢什么样的报告单?然后再将老师们初步设计的报告单发给部分学生征求意见,最终确定报告单调整为课前、课中、课后三部分,实践后收到了较好的教学效果。
课前报告单侧重了解学生对所学内容的实际基础,引导学生将预习工作做得更实;课中的报告单侧重引导学生在课上主动有序地开展小组合作学习;课后的报告单侧重引发学生新的思考,为开展新的探究做好准备。
有利于促进课堂结构的改变。
课堂是师生生活的一部分,融洽的师生关系是提升教学效果的前提。教师设计的报告单中的内容,包括用词都是精心设计的,注重了题目的针对性及表述的趣味性,提高学生主动参与的兴趣。课上,学生合作交流时,教师巡视其间,观察小组报告单的填写情况,及时进行询问、点评或指导,使交流更加顺畅、深入。
刘森虎老师在反思中这样写道:为给学生更多自主学习的时间,我减少重复的知识性内容,增加了现代服装欣赏部分,还让学生在小组内各抒己见,设计自己的校服,使学生能够将学到的知识与生活实际联系起来,提高了学生的思维能力。
有利于教师进行教学反思。
过去老师们课下也会反思自己的教学,但常常局限在自己的课讲得顺利与否等。归因往往是教学环节设计得是否新颖,学生是否聪明、听话等。现在老师们会在每节课末收上学生的自主学习报告单,课后第一时间认真阅读。由学生的收获反思自己教学的成功之处,由学生的共性问题反思自己的教学不足。“学生出现的问题就是老师教学需要调整改进之处”已成为老师们的共识。
在感受报告单给老师的教学带来变化的同时,我们也感到它为学生的学习带来了可喜的变化。
自主课堂要关注学生的前认知,引导学生课前了解学习内容及做好预习这一环节十分重要。“自主学习前置报告单”可以使学生课前的预习目标更明确,将预习落到实处。对结果的简单记录,对资料的收集与筛选都可以使学生亲眼看到自己学习的效果。课后延伸报告单又能将本节的所学与学生的生活链接,让学生带着探究的'欲望走出课堂。报告单也为课上生生探究交流指明了方向,提供了交流话题,搭建了促进合作、交流、分享的平台。当学生在认真填写报告单时,学生会将自己对问题的思考与见解提炼出关键词加以概括,这就是学生思维能力提升的过程。同时,它又为学生汇报时的精彩发言提供了支撑。相信经过长期有效的训练,学生的思维水平一定会有较大幅度的提升。
小学生自主学习课堂的构建论文篇十
传统的教学行为是一种结构式、封闭式、权力式的教学行为。教师是课堂的主宰，一切以教师为中心，教师包打天下，一灌到底。学生是课堂的傀儡，俯首贴耳，不得越雷池一步；教师不厌其烦的讲、练、施考，学生一味地听、做、应对；教师念教材、教参、练习册三本经，学生做笔记、作业、考试卷三件套；教学行为在教师至上，分数至上，升学至上的思想的调控下，把学生变成了机器人、接收器、功劳薄，学生没有一点自主学习、自主活动的空间。这样的教学调控方式，使学生原本可以在学习过程中表现出来的积极性、自主性、创造性遭到扼杀，使学校教育固有的以学生为中心，一切为了学生的发展服务的教育目标被淹没和遗忘。
而今，语文《新课程标准》主张“学生是语文学习的主人”“让每一个学生的个性充分发展”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新的教学理念的提出，使得习惯了传统的那种教师角色的教师们不知所措，并且对自己一直以来扮演的角色产生了怀疑。于是，课堂上出现了一系列的奇怪现象。课堂上，教师不敢对文本进行必要地分析讲解，以避“教师的分析代替学生的阅读实践”之嫌；浅显无聊的讨论和言说充斥课堂，语文教学的满堂灌变成满堂问和满堂说，以突显“学生是语文学习的主人”；教师只做发问者、旁观者、旁听者，对学生的答案不置可否：要么一味地迎合、迁就，什么答案都是“好”，都“不错”，一节课下来，这样的字眼教师要重复几十遍；要么不过问，“糊涂官打糊涂百姓”。既不适时收放，也不做客观的评价，更不深化总结，“脚踏两块西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“让每一个学生的个性充分发展”。更有甚者，教师在课堂上讲授的时间都有严格的规定，超出了这个时间范围的课堂就是不好的课堂，就要将它打进十八层地狱。由此而来，教师们在课堂上无所适从。教师成了可有可无的配角，由原来课堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以为这样就体现了“学生是主体”的新课标理念。
“自主学习”课堂中，教师的价值何在？教师究竟应该充当怎样的角色？
其实，早在上个世纪80年代，魏书生老师的“民主教学法”，钱梦龙老师提出的“以学生为主体”的教学主张就已经解答了这些问题。钱梦龙老师曾在《为语文教学招魂》一文中指出：“有些老师却走向了另一极端，淡化乃至取消教师在指导学生学习过程中应负的责任”“教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的能力，师生人格上的平等并不等于专业地位上的平等。一名教师如果在教学过程中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业能力，真的很难想象课堂会出现什么局面。”钱老师的话明确的告诉我们，在“自主学习”、“民主教学”的课堂中，教师在课堂中的作用决不是可有可无的。教师在教学活动中至少应扮演这样三种角色：
一、教学活动的设计者。
二、教学进程的引领者。
一节课应是一个完整的教学过程，它由若干个教学环节组合而成。它需要有人来推进整个教学进程，串联每一个教学环节，使之成为一个有机的整体。这个人就是我们教师。
教师在整个教学活动中的引领作用，就好比贯穿文章的线索，文章失去了线索的串联，文章就七零八落；课堂失去了教师的引领，课堂就一盘散沙。现代教育家认为，教师在课堂教学中的角色与行为的定位意味着教师活动重要的不是传授，而是基于学生已有的学习程度给予其与自身发展水平和需要相应的引导，推动其学习方式，认知结构的健康发展。《新课程标准》主张的“自主学习”，决不是放任自流，也决不是漫无目的。教师应将学生散乱不羁的行为导入一个恰当的轨道，一个有利于学生能力素质提高的有效“场”。就象放牧，高明的牧羊人会将羊群引领到那块水草丰美的草地，让它们在“安全”的空间自由地自主地“吃草”。教学活动中，教师可采用多种方式对学生进行引领，如“谈话式、启发式、提问式、示范式、情景设置式”等。还是让我们来看一看孝感开云KY官方登录入口 的金雅萍老师在教学活动中是怎样扮演“引领者”这个角色的吧！全国著名的语文特级教师、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、湖北省教研室副主任史绍典先生在《语文“生态”课堂构建断想――从一个教学案例谈起》一文中充分地肯定了金老师在课堂教学中的“引领”作用。史先生说：“《罗密欧与朱丽叶》教学片段中老师的三个精彩提问：‘在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表达出的是什么样的心态？’‘为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾？’‘是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？’三个提问，切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进的实际，提要钩弦，回环相扣，聚合着、发散着学生的思维。老师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本、解读文本的过程中，让学生自己读出审美体验。”可见，金老师把“引领者”这个角色扮演的多么成功啊！
三、学生学习的指导者。
教师是通过指点、导向让学生懂得如何学习的智者。他应高屋建瓴，无疑处设疑，有疑处点拨，平淡处升华。具体而言，教师对学生的指导作用主要体现在以下几个方面：
1．提供信息。
教师一方面要按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息。另一方面是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，教师应最大限度地给学生以支持和帮助。
自主学习的过程中，难免会碰到这样和那样的，又是他们的能力，他们对生活、对人生的体验所不及的问题，这时，教师应参与到学生的学习、讨论中来，同他们一道对问题进行分析和研究，并提出自己的见解供学生参考，达到一种使学生“毛塞顿开”、“如沐春风”的效果。
3．传授方法。
学生在进行自主学习的时候，常常使他们困惑的就是找不到有效的学习方法。作为教师既要给学生介绍一些好的学习方法，又要指出学生在学习中所存在的方法不当的问题，同时，还要帮助学生在学习的过程中摸索、总结出适合学生自己的有效的学习方法。
4．客观评价。
教师要对学生的学习进行客观的评价，包括学习态度、学习方法、学习效果、问题的回答等。好的要大胆的予以肯定，不好的要及时指出、纠正。不能一味地迎合、迁就，或者不管不问。
5．总结升华。
教师对教学活动的总结升华集中体现在三个方面：
一是对某一个问题的讨论。教师要对学生在某一个问题的讨论中的发言进行归纳小结，对学生思考分析的还不够深入透彻的问题，教师要在学生发言的基础上指导学生作进一步地分析、研究，直到把这个问题分析研究透彻为止。
二是对文本的理解。学生的文化积淀、理解能力、生活经历、人生体验等都存在局限性，这就注定了学生在对作者的生活体验、主观情感，文本的思想内容、写作特色等诸方面的理解和感捂上与文本、作者本身存在着距离，作为教师要发挥自己对学生学习的指导作用，帮助学生最大限度地缩小与文本、作者的距离。
三是对整节课的归纳和总结。一节课的教学活动原本都是教师在课前所设计好的，但由于存在着教师与学生之间的差异，学生与学生之间的个性差异，教学的实际状况与教师课前的设计不可能完全吻合。因此，教师有必要对本节课进行归纳和总结。另外，为了强化本节课的学习内容，加深学生的记忆，也应该对该节课的教学活动进行归纳和总结。
综上所述，在“自主学习”的课堂中，教师的角色不是削弱了，而是更具有挑战性。美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。要扮演好“设计者、引领者、指导者”这三种角色，无疑是在更高的层次上考验着教师的知识功底、综合素质和能力。
小学生自主学习课堂的构建论文篇十一
摘要：地理课堂重在培养学生学会学习地理的方法，学习生活的地理，成为课堂的主人，自主学习能够很好的帮助学生学会地理思维，增长地理知识，培养地理能力，掌握有效的地理学习方法，解决生活中的地理问题，终身受益。
新一轮课程改革提出让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主动性、主体性，这有利于提高课堂教学效益，有利于形成和谐的课堂人际关系，有利于教学双方创造性思维火花的迸射。可以看到，促使学生在课堂中积极主动地参与学习，使之真正成为教学活动的主体，是深化课堂教学改革的突破口。地理课堂教学中学生的自主学习研究，就显得尤为重要，并且对今后的地理教学具有一定的指导意义和实践价值。我们知道我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。因此自主学习是课堂教学的首要目标。没有学生的自主学习，地理学科知识的学习难以有理想的效果。现在我就自己在教学中的点滴体会谈谈我的看法。
曾经看过这样一段文字：在美国华盛顿大学里贴有这样一条标语：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们，只有当学生亲自参与到学习的过程中，将书本知识内化为自身的知识技能，才能真正提高自己的知识与能力水平，达到学习的目的。目前，我们开展“以学为主，当堂达标”课堂教学模式改革，课堂上让学生的思维真正动起来，自主探究、学习，成为课堂的主人，让学生得到充分发展。其实也是在教会学生自主学习，让学生会学习，具有终身学习的能力。因此，我在日常的教学中更加注重对学生自主学习能力的培养，让学生学会学习，做学习的主人而不是学习的机器。为了让学生更加喜爱地理课堂，我在课堂教学中将学生的自主学习划分为课前、课中、课后三个阶段。
一、课前阶段。
一说到课前阶段的自主学习，大家总是笼统的称之为“预习”，可是缺乏明确的目标和导向性的盲目预习，只能是“预而未习”。对此，我曾经尝试过布置预习作业，让学生通过完成作业达到预习的目的，然而效果并不理想。部分学生能够完成，但质量不高，同时学生还感觉预习的要求加重了他们的课业负担，而且地理学科一般是不留作业。这样有部分学生不能按时完成或者是直接抄袭同学的预习作业来敷衍了事，使预习流于形式，起不到应有的效果。反思自己的课堂教学，我对预习作业的布置做了一定的调整，将过去用填空题来考察预习效果的形式变为更直观、更能体现学生地理能力的考察方式。比如：我在学习八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》一课前，给学生布置的课前作业是绘制《中国轮廓图》。虽然表面上看来只是题型的变化，但是这一变化所体现的是在课前阶段对学生自主学习的要求提升了一个档次：由过去只要求学生单纯的记忆提升为要求学生将知识点用地理学科的专用“语言”――地图具体呈现，使书本知识从抽象呆板走向了立体形象。学生要完成这一学习任务，在课前阶段就必须经过阅读课本，理清知识点，观察书上的示意图和地理图册，亲自动手实际绘制地图这几个过程。经过这几个过程的学习，既提升了学生的知识技能，又能让学生摸索了学习的方法。
二、课中阶段。
课中阶段要想要学生全心投入，达到良好的学习效果，除了要有学生课前自主学习的知识积累外，更需要教师创设和谐的教学氛围，引导学生自主创新的学习。引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行学习活动。这就好比学生要到达知识的彼岸，老师不再需要背起学生过河，而应该是引导学生找来木板自己动手搭桥过河。在具体的教学过程中，我尝试着根据不同知识点采用不同的引导方式。如一些重在理解的知识点，在教学活动中可让学生根据老师的引导组织讨论、互相讲解、激发学生的.自主学习意识，锻炼学生理解归纳的能力和表达能力。而对于那些重在记忆的知识点，则在引导学生自学的基础上，提问、抢答，或者是互问互答，各小组根据提问和回答的情况记分，开展竞赛，以此来激发学生的学习兴趣，强化记忆。课堂教学中，我给学生分成了四个小组或五个小组，每组按回答的效果给分，最多加一分，这一分最后要平均分配给每个组员，最终落实到平时成绩中。这样学生很在意，效果也较好。
三、课后阶段。
由于学科性质的限制，地理学科对于学生课后阶段自主学习的学习任务设定应宜精不宜多。如对一些重要知识点，将其提炼浓缩为一到两句话或者口诀，配合一定量的随堂检测并与对学生的评价挂钩，做到随批随该，对于掌握较好的学生要及时的给予鼓励和表扬，这样学生既能体会到这些知识的重要性又能乐于记忆，提高兴趣，也为今后的学习打下基础。
“授人以鱼不如授人以渔”，这就是我在地理教学中培养学生自主学习能力探索中的最大感悟。培养学生自主学习，教师必须转变观念，要树立这样的观念：教是为了不教。教学的最高境界就是不教，终身学习的能力已成为时代的要求。为此，教师的教，不在于给学生多少知识，而是应该不断地鼓舞学生，让学生自己去获得知识和增长才干。学生是学习的主人。教学要以爱护学生的学习欲为出发点，鼓励学生去体验成功的快乐，在学生心中种植下自信。只有学生的学习积极性高涨，学生的学习热情被点燃，学习才不是一件痛苦的事。只有学生主动去参与到教学的全过程，才能够掌握到学习的最佳方法，才能够达到学习的最高境界――会学、乐学。
小学生自主学习课堂的构建论文篇十二
论文摘要：自主学习是集学生、教师和技术人员为一体的综合实践活动，因而要求学习者具备相关的学习素质，要求教师和技术人员研究学习过程和学习者的心理需求，并为学习者设计有效的学习活动、提供方便易用的学习资源。
一、学习因素与条件。
学习是一个获得新知识、培养新技能的过程，它既是一种结果，更应理解为一个过程。我们有必要弄懂学习的过程是怎样的，它应涉及四个因素：1、学习动机(对知识产生兴趣以及对知识的渴求)；2、做中得学(从实践-尝试――失败――成功的过程中学习)；3、从反馈中学习(从他人的评价以及学习结果中学习)；4、消化（将所学知识转化为自我知识并掌握它）。实现学习过程必须具备以下条件：1、学习进度须使学习者感觉合适；2、在恰当的时间和场合进行学习；3、经常得到学习支持服务和资源服务；4、得到必要的学习评价。
现代远程教育的基本特征之一就是倡导以学生为中心进行教学活动，因此，如何指导学生的自主学习活动以及如何构建学生支持性服务体系就显得十分必要。
自我约束或自律（self-discipline）；自我调节，合理安排学习、生活和工作；自我监控学习进度、自我评估学习成绩；明确目标、积极主动。
从根本上讲，多数学习属自主学习，我们可以根据学习对象及途径将自主学习者分为以下几类：
1.接受他人知识传授――这部分学习者的学习成果主要来源于“课”后的自主消化过程，这也构成了此类学习者自主学习的特征；2.从实践中学习――这部分学习者通过个人亲自实践或从同事、同学中的学习实践中学习；3.从学习资源或材料中学习――如图书馆、资料中心或家中储存的学习材料，这部分学习者通常以独立的适合于自己的学习节奏的方式学习；4.借助开放或公共的学习资料学习――他们在进行自主学习的同时，还能获取专门为他们设计的各种学习援助及精神鼓励，得到做中得学的机会以及及时的学习反馈信息；5.学习者之间相互学习――从很多方面讲，这也可被视为自主学习。他们不需要教师的陪伴，这种形式所呈现出的自主学习的特点是最显著的，因为学习者可自由地安排学习活动（包括制订学习时间、地点以及学习节奏）。
1、来自老师的帮助。
尽管自主学习是指学习者独立进行的学习活动，但这并非否定老师的作用。例如，老师可以在以下几方面促进学习活动的开展：（1）为学习者提供教学资源；（2）激发学生的学习兴趣；（3)对学习者的学习进展情况进行测试和评价；（4)帮助学习者更深理解所学知识。
2、来自学习伙伴的帮助。
现代教育注重开发学习这个人潜能，激发学习者个人的自觉学习能力和自觉创造能力，注重培养人与人之间密切合作精神，倡导在开放教育环境下共享教育资源，小组学习方式在学习者的自主学习过程中起到了这样的作用。在学习小组内，每个个体的学习者被集中在一起，他们有了更多的.“发言”机会，可以陈述观点、向伙伴讨教、交流学习经验、共享他人学习成果。小组学习活动还包括角色分工，每个成员承担一份“工作”，每一份工作之间相互衔接、缺一不可。这样就激发了每个学习者的创造力和与他人协作的能力。
3、来自学习资源的帮助。
完备的学习资源对于自主学习者是必不可少的。自主学习者在学习时间、地点和节奏上有较大的特殊性，因而，自主学习资源的设计者必须充分考虑到资源的可用性。它必须能全天候、全方位地为学习者服务，如从知识的理论讲授到实践应用，从知识点的介绍到学习者的接受和理解，从重点、难点的剖析到背景知识的介绍和参考资料的推荐，从学习方法的建议到学习过程的指导，从帮助学习者树立自信到为学习者提供学习信息。
在设计学习系统、安排学习过程以及建立学习资源以便帮助学习者更有效的学习的同时，应该对以上诸因素给予充分考虑。当学习者的人数远远少于正常水平或为学习者提供的辅助性学习资源较缺乏时，则更应给予学习者一方较多的侧重，而不能只强调教师一方的作用。学习资源应具备以下要素：(1）突出以学习者为中心（learner-centered）；(2）强调任务学习（task-based）；(3）包含自我评估内容（self-assessment）；(4）利用方便、质量好（easyaccessandhighquality）。学习资源包括：(1）人文资源，如：老师、学习顾问、学习伙伴；(2）人工资源，如：书籍、资料库、网上信息库、学习包、课堂笔记、学习材料等等。过去，最重要的学习资源是文字形式的，尤其是书籍、文章、学习辅导材料和学习笔记，这些资源曾一度成为学习者学习知识的最便捷的渠道。同时，这些印刷的文字材料也是学习者做中得学的主要依赖。
1、对于学习者来说，具备足够的学习动机是至关重要的，因为这样他们才会有独立学习的责任感，学习资源必须对他们有足够的吸引力和趣味性。作为学习媒体，学习资源必须是高质量而非粗制滥造的产品。
2、自主学习的实质就是做中得学，学习者将收效甚微如果他们只是在阅读和探讨学习材料。因此，作为为学习者提供资源的学习材料必须包含精选的学习任务和供学习者实践的习题，这样的学习材料才能真正让学习者做中得学。
3、学习者在学习的同时，需要经常得到学习反馈以保证学习过程的有效性，这样的反馈信息也是学习资源。
4、自主学习者需要时间来“理解”和“消化”所学的知识。他们可以在从事学习任务和获取学习反馈信息的过程中达到理解知识的目的，另外一条途径是学习伙伴或学习小组。
六、现状与问题。
现代教育为人类提供的教学媒体和先进的教学方法可谓纷繁多样。对任何一个人来讲，既是学科专家又是现代教育技术专家是不可能的。每一种不同的教学媒体都需要各自独有的专业知识体系，现代教育媒体专家从事媒体的开发研究工作，而他们又远离学科教学领域，所以只能被称为技术专家，他们会专注地探讨所针对的某种媒体，而忽略了如何应用，乃至最高效地应用这种媒体这一初衷。最糟糕的是这种教学与科研的割裂现象，最容易是从事教学工作的人员越来越远离使用多媒体教学，或借助媒体设计教学资源，又不得不返回传统的教学模式，尤其传统的面授方式中。
七、解决途径。
1、教育技术专家和学科专家共同参与，明确方向。在当今这个学习技术时代，某个学科的专家应景不能在独立无援的环境下进行教学工作，离开了教育技术专业人员的协助，或不借鉴其他学科领域的知识，就无法利用到多种媒体为其提供的教学资源。反过来，专业技术人员也需实施接触和了解教学的最新进展情况。
2、学科专家和教育技术专家应有必要的相互交流。因为高质量的媒体教学不仅和计算机编程以及良好的屏幕效果有关，更重要地是它应该能为学习者提供学习援助，使学习充满乐趣，提高学习效率以及巩固学习成果。
3、学习资源的设计不应背离为学习者的学习目的而服务的宗旨，因而，教学媒体的设计也不应脱离这样的精神。媒体的应用对学习者有着至关重要的影响，它体现在以下几个方面：（1）激发学习者的学习兴趣；(2）增加做中得学的机会；(3）为学习者提供反馈；(4）提高学习效率。但我们更应当关注的是所有这些优势都必须最终等待实践的检验。
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小学生自主学习课堂的构建论文篇十三
传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当教师走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业布置都是预先设计好的。一堂课的重点、难点以及如何突破都是教师准备好的，这种教学其本质是教师中心论、教案中心论。这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力，使学生学习上依赖性很大，不能很好地掌握学习方法或运用自身的能力去主动学习。要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要改变“教师讲，学生听”的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。学生自主学习的地理课堂教学，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼。自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。
1.课前编好导学案。
（1）知识能力目标。
导学案中应该明确本课要达到的知识能力目标，学习目标要与教学大纲要求相一致，不能人为提高或降低教学要求。教学目标中对知识要求的难度可以分为“了解”、“掌握”、“运用”不同层次，要让学生对知识的掌握程度有所了解，以便学生在学习过程中合理分配时间。
（2）情感态度价值观。
情感态度价值观是教学过程中必须完成的一个情感目标。这并不同于德育，它只是德育的一部分。课堂是让学生认识到“对”与“错”、“真”与“假”、“情”与“理”的基本阵地。例如在一堂《人类的行为与灾害》为主题的自主探究课上，通过各种实例让学生清楚认识到人类对自然的改造作用越来越强大，人地关系趋于紧张。人类不合理的改造行为导致了诸多灾害的发生。让学生认识到改造行为哪些是错误的，哪些是正确的，认识到人类在自身发展中遇到问题时应该怎样与自然和谐相处，这就达到了本课目的。
情感态度价值观目标可以不写进教学目标，但要在学生自主学习过程中得以达成。教师除了要引导学生完成基本知识的学习，还要引导学生形成与该课程相应的情感态度和价值观，达到教育要达到的最高境界―――“育人”。
（3）导学案不能是习题集。
导学案是学习路线图、方向盘。形象的说就是小孩子的学步车，是学生学习知识的“地图”。导学案的核心是“学”，是便于学生自学的指南针，是学生学习的方案、方法。导学案要满足不同水平学生的需要，让学得快的吃饱快跑，让学得慢的有进步和提高。所以，在导学案的编写过程中要设计好题的.层次和难度，分层教学。
2.导学过程。
（1）教学方式的选择。
自主学习教学方式有很多种，例如探究式、讨论式、研究式。
探究式教学方式要求有明确的教学目标，引导学生在教师设计和提供的情境中，围绕着预期要解决的问题提出个人的见解，最终得出共同的结论。在学生的探究过程中，也需要教师进行必要的讲解。由于这一方式能够较为综合地达成多方面的教学目标，所以，应当比以往更多地在中学地理教学中加以运用。但是探究需要耗费较多的时间，需要学生有一定的基础。
真正的讨论式教学需要有充分的预备知识，要有真正的观点的交锋和活跃的思考。这一方式利于思维能力、表达能力、合作能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成，但所用时间较多。
研究式是一种最为开放的教学方式，通常是围绕一个课题作较长时间的学习，适于学生按照类似科学研究的方式进行学习和实践，得出自己的结论。
信息技术的应用、小组学习与合作学习的运用，都是与上述教学方式结合在一起的。同样是学生分组学习，小组学习是各组学习任务相同，最后将各组的学习结果进行比较和综合。合作学习则是各组的学习任务不同，最后将不同的学习结果综合在一起。
不论是小组学习还是合作学习，都必须由教师引导学生进行合理的组合与分工，不可以完全由学生自己组合，以致出现“强强联合”、“弱弱联合”，甚至弱势学生无人组合的情况。
从以上分析和比较可以看出，任何一种教学方式都有其优点和局限性，必须根据其适应性，结合学科特点加以选择。不加选择的盲目使用，或者简单地只运用某一种方式，都不可能完成教学任务，达成教学目标。还应当指出，启发式是中小学教学的一条基本原则，而不是一种具体的教学方式，不能够把启发式原则与讲授式、探究式等教学方式并谈。
（2）导学的步骤。
自主学习是在教师有效的引导下进行的有步骤、有方法的教学，不是对学生听之任之，让学生放任自流。在导学过程中，教师始终要关注学生的学习状况，对学生遇到的普遍问题要有预测，要有相对最佳解决方案，让学生独立或都通过互帮互助完成整个的学习过程。导学案在编写时应分步骤展开该课程的学习顺序，由浅入深，可以从问题入手，引导学生步步深入。
（3）过程与方法的结合。
学习方式选择得当可以在课堂中达到事半功倍的效果。例如，在《常见的天气系统》冷暖锋、气旋与反气旋锋面气旋的学习过程中，可以应用讨论式学习。
第一步，给学生提供相关学习资料和问题，每一段资料的后面要有一个最具代表性的问题，问题的答案最终要通过学生自学、对学或群学得到。
第二步，引导学生讨论资料中所体现出来的事物发生、发展原理，进一步总结出事物发生、发展的规律，并对事物未来发展趋势做一定的预测。学生通过阅读课文和相关资料，得出结论。
第三步，给予相关事实验证第二步结论是否正确。正确，则可以相应解决教师提出的问题。否则小组讨论，找到问题症结，重新得出结论。第四阶段，总结、评价学生讨论的结果。
（4）注重学生间的相互交流与探讨。
学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与课堂教学。在学习地球的运动相关内容时，太阳高度的计算、时间的计算对于学生来说是比较困难的，也是教学中的难点。采用先学后教模式，先让学生读书，根据导学案完成预定目标及练习。此时，要注重学生之间的相互交流与探讨，让理解问题的学生教不明白的学生，最后达到“学习上的共同富裕”。在学生探讨的过程中，教师要加强巡视，及时发现讲解学生存在的语言知识上的漏洞，纠正地理术语中运用不恰当之处，鼓励其他同学说出思考过程中遇到的障碍，以便能更好、更直接地解决问题。
（5）自主学习成果要有展示。
学生自主学习的内驱力源自学习的成果得到教师的肯定和同学的认可，所以在自主学习之后一定要给学生一个展示学习成果的平台。在这个平台上要让他们充分展示自己的学习成果，对于这个成果教师和同学要给予公平、中肯的评价，让学生感受到学习过程的快乐和成功的喜悦，以便于能更愿意投入到下一阶段的学习实践中，并且积极性有增无减。
1.学生的参与状态。
首先看学生是否全员参与学，二看学生是否还参与教，把学和教的角色集于一身。没有学生的积极参与的课堂，不是自主的课堂，不是成功的课堂。
2.学生的思维状态。
首先看学生是否能自我求知，敢于提出问题，发表见解并将疑难与其他人一同探讨。二看学生能否在掌握新知的基础上有所与延伸创新。
3.学生的情绪状态。
首先看学生在课堂上是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我掌控、调节学习情绪，能根据导学案安排的程序有松有紧的完成预定学目标。
4.学生的生成状态。
一看学生是否各尽所能，为成果的得出做出了自己应有的贡献。二看学生是否对今后的学习充满信心，兴趣十足。
尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己发现来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供示范、引导和支架撑。
自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节。教师需要创设一些机会让学生实践，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。
由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了要给学生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样的力量。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。
自主学习对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题。在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣、易于促进创造性思维的、有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等。
小学生自主学习课堂的构建论文篇十四
在学习《自主课堂》的过程中，我对现代教学思想有了更深刻的感悟。
教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性；鼓励学生良己解决问题。因此，以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。课堂教学是一种师生双边的特殊认识活动过程，是教与学辨证统一过程。在教学过程中，教师和学生是互为主客体的，二者所处的地位是动态发展的过程。教师是教学的主体，学生是学习和发展的主体。实施”责任与自主”课堂教学，教学的一切活动都必须从学生的实际出发，以调动学生主动性，积极性为出发点，教师由“主角”变为“导演”、由幕前走向幕后，学生则由旁观变为参与，逐步确立学生的主体地位，充分地建构学生的学习主体，让学生主动参与，积极思考、亲自实践，从而培养其主体意识、主体能力和主体人格。培养学生的主体意识，即自主意识和自强意识，让学生增强竞争意识和创新意识；发展学生的主体能力，即自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力；塑造学生的主体人格，即独立人格，就是要承认自我，相信自我，尊重自我独立存在的主体身份和主体资格．这实际上，也就是要确立现代教学主体意识，其核心是树立一种现代科学的“学生观”，树立一种新型的以建构学生主体为核心的主体教育思想。
学生的自主学习是一个综合体，自主学习的心理素质---包括自主学习的态度和动机。这是启发学习的内在动力与前提。自主学习的基础能力-----符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。自主学习的智力品质----观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。自主学习的方法技巧――掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。自主学习的思维观念――形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，掌握辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法。以上五个要素构成学生自主学习的五维结构。课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。在传输却识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。从人一生不断学习的角度去审视教学，确实更重要的是教会学生的学习方法。学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，这是最基本的学习方法。因此“责任与自主”课堂教学应关注“教学学法化”问题，即如何获少地传递和存储知识，而把课堂教学改革的'着力点放在指导学生学会学习，提高学生学习的“元素质”上。
传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论武、问题式或探究式教学。充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索。使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”。教学过程是一个自组织过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自组织和学生的自组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。通过学习《自主课堂》，我深深体会到：“以学生为中心”是模式探讨的核心；认真钻研教材是模式探讨的根本；灵活运用模式才能使模式富有生命力。
小学生自主学习课堂的构建论文篇十五
1.1自主学习的概念自主学习是指学习者在教师的指导下,对自己的学习活动进行自觉地计划、监控、评价、调整、积极主动参与的过程。
1.2自主学习对学生提高体育学习能力的影响。
在体育课堂中开展自主学习,体育课堂教学自然成为自主学习的主渠道。用自主学习的教育、教学思想主导学校体育为学生提供“自主学习”的良好氛围。同时,教师随时掌握课堂中各种情况并考虑如何对学生进行学习上的支持。因此在教师的教学过程中,要指导学生形成良好的锻炼习惯,掌握学习策略和发展学生学习体育的能力,让学生的体育学习能力得到提高,还要留给学生自主练习的空间,开阔学生的思维思考方式。
1.3自主学习对学生个性化的影响。
1.4自主学习对学生体育锻炼习惯形成的影响。
在中小学体育课中,部分教师的教学还是传统的教学方式,只是把学生当作体育教学的对象,上课缺乏学习的气氛,学生也是在课堂上学习到体育知识和得到体育锻炼,没有形成体育锻炼的习惯,对体育锻炼也缺乏兴趣。所以要改变方式,培养学生自主学习的能力,使学生能通过体育课中自主学习的教学安排获得参与和体验体育锻炼及其体育创新的浓厚兴趣。也使学生在自主学习的过程中,对体育学习的兴趣不断增加,慢慢地形成经常参与体育锻炼的习惯。
1.5自主学习对学生终身体育观念形成的影响。
2.1学校领导及体育教师对提高学生自主学习能力的重视程度不够。
现在的体育教学方式多是传统的教学方式为主,对学生的自主学习能力的培养重视不够。传统的教学方式低效简单,教师主动地教,学生被动地学。但缺乏必要的师生交流,也缺乏吸引学生参与运动的兴趣,导致学生的参与性、积极性不高。部分教师还是习惯学生对授课内容的无异议接受,不重视学生的自主学习能力的培养,使学生的运动实践技能低下,让学生缺乏学习的主动性。而学校也是习惯应试教育的模式,过分地强调学生的成绩,对新的教学方式重视不够。实践证明,凡是学校领导重视的工作都能取得较大的成效,所以培养学生自主学习的能力还需要学校领导的重视。
2.2许多体育教师的教学观念没有更新。
现在的教学还是多以过去的教学手段为主,在教学的过程中,较少地进行学生自主学习的指导和训练。由于许多教师的教学活动还是以传统的教学为主,而不是以培养学生自主学习为主。所以教师更多考虑的是学生的成绩,很少考虑到如何培养学生自主学习的意识,没有积极指导学生如何进行自主学习的训练,没有充分发挥学生自主学习的能力,而且培养学生自主学习还需要一定的时间,所以学生缺少自主学习的指导与训练。
2.4学生缺乏学习的动机和学习的兴趣。
强烈的学习动机可以促进知识的学习,而兴趣是最好的老师。当学生缺少学习的动机和学习兴趣时,学习的能力就会低下,就会不愿上课,无求知上进的愿望,对老师、同学的帮助视而不见,对学习置之不理。所以在培养学生自主学习能力的同时,教师要让学生体验到自主学习带来的创造力和快乐,这样才会激起学生自主学习的动机和兴趣。教师在教学的时候可以创造一种美好的情景,使学生带着好奇心进入新的课程中,并在体育课程中体验到体育学习的快乐。
2.5学生的学习方法欠佳,没能形成良好的自主学习习惯。
现在的学生由于体育知识的局限性,学习的方法欠佳,没有培养良好的学习习惯。对于学习自己没有适合的方法,渐渐失去了体育学习的热情。有的学生没有掌握自己的学习方法,学习运动技能时死记硬背,慢慢地把学习技术动作当成了负担,有时学过技术动作后一段时间就会忘记,也没课后复习,这样一来,就难以养成自主学习的能力。
2.6学生的学习思维没有形成自我设计、自我反思、自我评价的思维过程。
有的学生习惯了教师安排练习,而忽略了自我反思、自我评价的'学习过程。有的体育教师也忽略掉了指导学生的自我反思、自我评价的过程，导致学生没有对自己的体育学习能力进行深入的评价,这对学生找出自己的不足、改进学习的方法、提高学习效率有所不利。
3.1教师课前布置游戏,以学生的学习小组为单位组织全班同学进行游戏。
上课的准备部分中设计有趣的游戏活动,可以提高学生上课的积极性,也可以激发学生的学习兴趣,学生的兴趣提高了,教学的质量也会提高,还可以通过游戏的方法来进行技能的传授,还可以增强学生的团队合作能力,使学生产生我要学习的心理,从而使学生提高学习的能力。
3.2课中适当设置问题,激发学生思考能力,加强学生自我效能感。
在课堂的学习部分,教师可以适当地设置问题,给学生思考和解答,激发学生的思考能力和调节上课气氛。教师还要不断地表扬鼓励学生自主学习,增强学生学习的信心。课堂中教师要注意加强学生自主学习的指导,引导学生检验自己的学习成果,形成自主学习的评价,还要注重对学生创新意识与能力的培养。
3.3课后布置复习,养成学生的自主学习能力。
有的学生在课堂上进行了体育技能的学习后,课后就很少进行体育锻炼了,所以教师在课后布置轻松,简单的作业,让学生在课后也可以锻炼自己,也可以提高学生的思考能力和运用体育技能的能力。慢慢培养学生养成体育自主学习的能力,参与体育锻炼的能力,为以后的终身体育打下基础。
3.4提供探究机会,体验自主学习的成功。
4.1学校领导及体育教师对提高学生自主学习能力的重视。
提高学生的自主学习能力需要学校领导及体育教师的重视,学校和教师要让学生成为学习的主人,成为学习的主体者,应重视学生的自主学习能力的引导和培养,制定教学计划,组成小群体开展学生自主学习的学习和训练。
4.2更新教师教学观念,提高体育教师的综合素质。
教师是教学活动的主导者,是培养合格和创新人才的关键,所以教师的素质很重要,要提高教师的素质就得改变以往的教学模式,加强新理论新知识的学习,树立新的教育理念,具有良好的教学素养,关爱学生为人师表。教学的本质是促进学生的发展,教学的过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,所以体育教师要积极引导学生主动参与教学,勤于动脑,善于思考,群策群力,不断学会分析和解决问题,从而让学生学会自主地学习。
4.3尊重学生的学习主体地位,激发学生的学习潜力。
现代的教学要始终体现学生的主体地位,要相信学生智慧是无穷的,学生的学习潜力是巨大的,因而体育教师要充分激发学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围。强调学生为主体,老师为主导,学生是教学活动的中心,教学让学生来做主,体育教师要引导学生设计教与学的方案,然后让学生在教学过程中不断地体验、发现、修正、总结,收获自主学习的快乐。
4.4提倡自主学习兴趣小组合作交流,感受自主学习的快乐。
体育教师应让学生自己组合学习小组,在体育教学中既让学生学会独立思考又让学生学会群策群力、集思广益,合作交流,互相学习,相互帮助。在教学中提倡合作交流,是学生之间的情感、能力、身心不断相互调整,相互体验的过程。学生在体育合作中,通过相互的学习,启发、激励、帮助、成功等。体验成功的乐趣,增强了团队协作的意识的同时也逐渐地培养学生的自主学习的能力和合作学习的能力。
4.5培养学生良好的自主学习习惯。
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展,成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯,有利于提高学生学习的成绩,有利于形成学习的氛围,从而提高学习效率,有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。因而体育教师在平常的教学中应培养学生良好的自主学习习惯,鼓励学生积极思考,大胆练习,不懂就问,帮助每个学生找到适合自己的学习和锻炼方法,使他们在课后养成积极体育锻炼的习惯,为终身体育打下基础。
4.6培养学生学会自我反思、自我评价的习惯。
体育教师应鼓励学生对自己在学习过程中产生的问题进行反思,帮助他们发现不足,分析存在问题,善于总结,找到解决问题的办法,走向成熟。体育教师还应在日常的教学过程中把学生的自我评价作为教学评价的一个重要环节,鼓励学生自我评价,教会他们如何如实中肯地评价自己,让他们在肯定自己成功和优点的同时也认识到自己的不足和薄弱环节,不断地改进自己的学习方法,形成良好的自我评价习惯。让自我评价、互相评价、教师评价成为激发学生的学习兴趣,促进学生自主学习的重要激励机制。
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