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高职汉语言文学教学分析论文篇一
视觉传达艺术设计专业是一个集影像和讯息为一体的专业，具有交叉性学科的显著特点，以数理知识为基础并兼具人文学科的艺术传导性。国内当前的高职院校在视觉传达艺术教学过程中教学模式僵化，人才培养方式无法满足市场需求，因此教学管理信息化、集成化势在必行。
一、视觉传达艺术设计教学存在的问题。
1.课程设置单一。
大部分高职院校的视觉传达艺术设计教学课程基本是平面设计专业的课程，没有自身的专业特色。在时代的信息化需求下，这样的课程设置无法满足新媒体对视觉艺术的需求，缺乏对学生的立体空间视觉进行艺术训练，并且没有和其他学科进行知识链接，导致学生对学科知识难以融会贯通。
2.教学片面化。
片面理解美术教育，将专业过于细分化，片面学习理论知识，过度强调艺术的高雅性。学生无法理解学科知识，片面性的知识传输导致学生的知识领域狭隘，学生的实际操作能力没有得到具体的提升，学生拥有大量的理论知识却无法运用。
3.教学信息僵化。
大数据下，教师和学生对于信息的需求日益庞大。为了保证教学质量，教师需要大量搜集学科知识和社会知识，学生亦需要大量的知识补充。因此，知识的“安全性”成为一个重要问题。学生无法辨明知识的好坏，学科知识资源有限，某些被加密受限的资源无法观看。
4.教学条件无法满足学生需求。
大多数高职院校的`视觉传达艺术设计教学配套的教学设备、仪器、教学场地、师资力量无法满足教学需求。学生实训场地受限，师资力量不足、缺乏专业化教学设备，无法满足现代视觉传达艺术设计教学对网络信息集成的需要。
二、如何做到高职视觉传达艺术设计教学管理信息网络化。
1.改善教学机制。
各高校应该根据自身的教学特点以及区域特点，建立适合自身教学发展的教学模式，充分发挥自身的教学优势。针对视觉传达艺术教学，应寻求创新型的教学模式，改变原有的刻板、僵硬的教学状态，优化学生课程，将教学重点放置在专业实践上。将传统的“听授”模式转变为主动性的知识灌输，例如模拟作业形式的课程，讲座形式课程等。多学科知识教授，让学生将知识融会贯通，例如相关的艺术鉴赏课程、文案创意课程、心理学课程、信息技术课程等。
2.工学一体化。
工学一体化，教学不单单限制于课堂。学生在理论知识的学习后要进行课时实践，掌握每一个实际运用操作方式。教师可采取“工作室教学模式”，要求学生采取小组分工，进行“半企业化”教学，并对不同小组进行评分机制，在实际训练中不断提高学生的专业能力，让学生挑战自身。
3.教学资源全面智能化。
提高教学资源投入比例，将学生放在教学第一位，以培养复合型人才为教育目标。为实现复合型人才培养计划，应该优化教学资源，全面铺设信息化智能化设备，加大校企合作力度，为企业输送人才。
4.建立教学管理信息平台。
建立相关的校内交流网站，以信息的集成为特点，为每位在校师生提供账号，为相关合作企业人员提供账号，增加游客服务。学生能够在教学管理网站获取校内资讯和学习资源。教学管理信息平台支持学生通过自身的账号进行学习资源查询，为学生的学习提供了便利性。
为提高教学管理水平，应该建立教学考评机制并设置于教学管理信息平台，将考核分为线上、线下两部分，提高全院师生对于考核的关注度。考核内容包括教师教学效果、学生成绩、考勤（教师、学生）、艺术作品展评分。采用不记名评分机制，增加学生互评和教师互评栏目。
三、小结。
提高教学管理效率和教学资源整合性对于视觉传达艺术设计专业学生而言具有重大意义。高职院校应以培养复合型设计人才为教学目标，不断地提高视觉传达艺术设计专业学生的创新意识和动手能力，结合地区优势和学校优势对学生进行个性化指导；建立线上的教学管理平台，将教学管理做到每一位师生都能够参与，将教学资源利用率最大化。
参考文献：
[1]张芳.民办高职院校艺术设计专业精品课程建设研究[j].美术大观,(3).
高职汉语言文学教学分析论文篇二
在高职护理生理学的改革中，教师需要对教学的内容进行有目的的优化，并且要依据教学大纲给学生讲解知识和理论基础，并且为临床护理工作提供指导。教师应该注意临床护理工作的相关课程教学中，要知道学生去思考去探究，教师在讲解中，要注意难易结合，并给学生思考和阐述谈论的时间，让学生养成良好的学习习惯。
在教学中，教学方法是非常关键的，在护理生理学的教学中，主要的教学方法一是行动导向教学法，在教学中，学生是中心，老师是组织和协调的人，并且根据有效的信息来做好教学的计划和决策，对学生进行积极的引导，和学生进行交流，来帮助和引导学生完成课程的学习。二是多媒体的教学技术，多媒体网络教学、多媒体课件和光盘等手段可以创设出立体生动的情境，可以实现教学程序设计的优化。多媒体教学具有形象性和易懂性，容易被学生接纳。三是问题教学法，以问题的提出为教学的切入点，展开问题，并且对其进行解决。在生理学的教学中，以提出问题的方法进行教学，可以使学生的理解更为深刻，也可以让学生对知识的把握更为全面。
高职汉语言文学教学分析论文篇三
摘要：21世纪旅游业已成为世界三大产业之一，有“永远的朝阳产业”的美称。旅游业的发展也要求学校为其输送更多高质量的人才，而提高从业人员综合素质的关键还在于教育，在于教学质量。本文立足于现有的旅游管理教学体系，对于提开云KY官方登录入口 专旅游管理教学质量问题，提出几点思考分析。
优化中专旅游管理教学课程体系，整合中专旅游人才培养空间，在基本功和专业能力模块下功夫，培养出适应行业发展的实用型人才。中专学校的教学侧重于实用与实践，主旨在于提高学生的职业技能与综合素质，所以中专旅游管理教学的着重点就在于岗前的专门化训练，模拟实务训练以及创新发展训练教程。提开云KY官方登录入口 专旅游管理教学质量，提高旅游管理人才职业素质，发展核心竞争力，显得非常迫切与重要。
一、着重提升学生的职业技能。
作为旅游专业的学生，旅游职业能力的培养是职业教育的重要内容。旅游教育要与社会行业的需要相结合。中专职校需要更加务实，帮助学生练就一身硬本领。其中主要包括对旅游地历史风情的了解和学生与人交流的能力。首先是对于专业知识的认知，旅游专业的学生需要对于历史地理以及民风民俗有涉猎，或许中专职校的学生文化课成绩不算好，但是如能有专业的指导，学生在专业基础知识这一块是可以有进步的。培养学生的专业基础知识就是在帮助学生练基本功。故而，中专旅游管理教学可以从教学的专业基础知识上着手，从而提高教学质量，完成教学任务。其次，旅游管理这一专业具有灵活性的特征，学好这个专业的关键点不在于记忆和背诵专业课知识，而在于与人打交道。与其他专业不同，旅游管理专业侧重运用性，所以提高教学质量还应深入研究学生语言表达能力与人际交往能力。当然这一专业还涉及到管理与服务。旅游专业的应用性比较强，在课堂教学时，要注意培养学生的应变能力，鼓励学生与人交往，并悉心与人交往的技巧与礼仪。提高学生的职业素养，需要教师理论联系实践，课堂教学可以不必拘泥于课堂，可以走出学校，与旅游景区合作，由教师组织学生参加现场示范，在不同场合的不同礼仪，不同情况下的不同话语，不同景区的不同讲解，甚至包括站立、行走的姿势与待人接物的礼仪都需要面面俱到。
二、注重学生综合素质和职业理念的培养。
提高学生综合素质是衡量旅游管理专业教学质量的标准之一。旅游专业的学生由于工作的特性，需要学生热情主动、积极向上、能说会道以及灵活应变。在进行教学活动时，要注意培养学生的集体意识，以及合作意识，在集体中增强学生的交流能力。同时在教学中，通过实践教学去加强学生的应变能力，提高学生的各项能力。一些旅游市场需要的特质其实也是社会所公认的品质，比如，诚实守信。当游客来到一个陌生的地方，他们可以信任的只有导游，只有旅游管理人员。成为客户忠实的向导，为客户着想，这才是可持续发展道路。赢得信任，赢得尊重，这是旅游业人才需要去努力的方向，也是中专职业院校需要向学生传达的职业理念。中专旅游管理院校不光要重视学生的理论知识，也需注重学生实践中展现的综合能力，重礼仪、重形象、注意言谈举止，养成良好的日常习惯，为学生未来的职业发展道路增加可能性。
三、从培养服务意识着手提升学生实践能力。
旅游产业是服务产业，旅游人才的服务意识就是一个人的敬业意识。在学习的过程中，教师抓住重点才能提高教学质量。培养学生的服务意识，培养学生的敬业意识，是从事这一行业的重点。有效的教学在于教育内容的有效性，如果说培养旅游管理人才的职业素养是基础教学，那么培养旅游管理专业学生的服务意识就是拓展教学。旅游管理专业的核心在于与人打交道，只有具有服务意识的学生，才能提高服务水平与能力，才能提供高质量的服务，才能满足市场的需求。有服务意识，有敬业意识，有责任感，在进行工作的时候我们有如此的意识才能带给旅客愉悦与幸福，这也是实现我们人生幸福与目标的一种方式。中专旅游管理专业的教师应该认识到培养学生的敬业意识同样是教学的重点。
四、优化旅游管理专业课程设置。
旅游业的繁荣带来了旅游专业的火爆，培养出适应和引领产业发展的旅游人才成为了旅游院校的目标，故而，优化旅游管理专业课程设置成为了提高教学质量的重要步骤。中专旅游管理专业课程设置应该随着时代与市场的需要，走出一条职业化、务实化、多样化的道路。学校的教学可以联系企业，实行定向培养人才计划，增强学生的实践能力，丰富培养模式，丰富课堂教学模式。旅游职业教育主打务实，把培养可以服务于市场的人才放在第一位。联系当代社会的需要，应时代所需，灵活地发展学科课程，深化教育改革，将学生的学习中心从理论延伸到实践。根据旅游专业的特性，更多地增加实践课，或者增加理论联系实践的课程，减少学生枯燥的学习理论课的时间，让学生提起学习专业课的兴趣，重新获得学习知识的信心。
结语。
近些年来，旅游业飞快的发展，对于旅游人才数量及质量的需求也不断增加。中专旅游管理应当结合自身的特点，利用实践教学的方法，从实践中传授旅游行业的基础知识，对学生的各方面素质进行言传身教，帮助学生联系企业尽可能多地进行实训。从实践中积累经验，立足于实践教学，才是中专旅游管理教学提高教学质量的核心与关键。
【参考文献】。
高职汉语言文学教学分析论文篇四
［摘要］音乐学院的音乐表演专业、高校的音乐教育专业和高职院校音乐表演专业有着很大的区别。在目前的教育改革新形势下，如何对高职院校音乐表演专业教育进行改革值得思考，针对这方面进行分析和探索，从高职院校音乐表演专业教育入手，从而提高全国音乐教学质量。
一、解决学生生存问题是高职院校音乐表演专业的根本。
高等职业教育最终目的是为了满足社会需求。高等职业院校生存、发展的重点是面向市场办学，高等职业教育培养高等技能人才对学生的质量有着严格的要求，可是，高职院校在专业设置、人才培养等方面，在市场和学生之间存在着不协调的问题。要想解决目前面临的问题，应该以学生的就业和生存方面为重点，让学生毕业后找到与自己所学知识相匹配的理想工作。高职院校音乐表演专业在教学上的主要出发点就是能够让学生毕业后有一个较高收入的工作。随着社会的发展，高学历技术专家和人才在高端科技中尤其需要，大多数为一线技师、工人并服务于百姓、社区，对一线艺术人才的公民文化艺术生活的有效提升很关键。很多人都希望在毕业后能够拥有丰厚的经济物质基础，所以高学历是大多数人才追求的目标，很多人选择考研，这些人中大多数是真才实学的人才，但在就业时，有很多博士、硕士在就业上比学士难，学士在就业上不如高职的现象屡见不鲜。所以，高职院校对学生的就业和生存问题，应该在教学模式上进行创新，严格要求以人才培养目标及就业岗位为主，教学的根本出发点以解决学生生存问题为目标，对教学进行科学改革，更利于提高教学成果，让学生的未来有一个更好的发展。
二、“演学结合”作为高职院校音乐表演专业标准的人才培养模式。
高职院校在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》出台以来，高职院校就针对“演学结合”的理论实践进行科学探索。舞台对于音乐表演专业的学生来说才是他们的理想圣地。舞台就是他们的工厂，他们的工作就是能够在舞台上进行“演”，也就是我们所说的表演，因此，要应用“演学结合”的模式对音乐表演专业的学生进行教学。学生通过“学中演，演中学”，能够有效地提升学习兴趣，更好地适应教育，更利于提高专业实践能力。
三、高职音乐表演专业学生“即兴伴奏”能力的培养。
随着教育改革的不断发展，新的教学方式给传统的教学模式带来了极大的冲击。因此，在音乐表演专业的教学上，需要科学、合理地对传统的教学模式进行改革，一些核心科学的教学改革上，在音乐表演专业上我们也需要不断探索。课程改革需要找到突破口，以钢琴课程为例，对课程进行不同的改革，带动其他器乐合奏等专业课程的改革。学生在就业后演出过程中将会面临各种突发状况，教师在教学当中应该针对类似的临时状况设置教学课程，能够在学习当中培养学生良好的心理素质和解决突然性状况的能力。即兴伴奏的教学能够让学生掌握音乐技巧和音乐知识。教师在教学当中采取“即兴伴奏”教学方式，这也是培养学生的音乐专业能力，更利于学生全面发展。既然要培养学生即兴伴奏的技巧，首先让学生必须对伴奏的知识进行全方面的了解，教师在教学课程当中，可以将伴奏的基础知识更加丰富化、深入化，通过让学生学习和掌握多种方法，让学生在实践中掌握钢琴伴奏的技巧，能够熟练地弹奏24个大小调。学生不只能够掌握伴奏，还能够将钢琴伴奏与演奏相结合，这样更利于学生对音乐表演能力的掌握。当然，教师的指导是非常重要的，在教学当中教师应该引导学生掌握正确的练习方法，对基础音乐知识进行学习和掌握，例如调式、和弦等基础技巧的掌握和练习，让学生在演奏当中加强自身的视觉训练，长期下去，会给即兴伴奏奠定良好的基础，不仅能够提高学生的即兴伴奏能力，还能提高学生钢琴演奏的能力。在音乐教学当中，钢琴课与即兴伴奏的课程目标不同，钢琴课是为了让学生掌握演奏的技巧，并且提高钢琴的演奏水平，即兴伴奏却更注重合理的配乐演奏，通过伴奏能够让音乐更为完美。即兴伴奏也是较为复杂的，学生还需要对和声、作曲以及复调等专业基础知识进行学习和掌握，在即兴伴奏时将它们进行合理运用，加入自己对音乐的情感，才是完整的即兴伴奏。对于教学的内容和体系还需要进行调整，以实用、够用为主要原则，教学的相关内容应该顺应时代的发展，对老旧的、不适用的内容完全可以进行删减。了解学生对课程掌握的实际情况，对理论课程的内容进行大量的整合和调整，在教学课程中更应该增加对学生以后就业、发展较为实用的内容。大课和小课、舞台和课堂、学习和演出等方面教学的融合，让学生对表演产生更多的学习兴趣，帮助学生有效地提高表演水平，通过实际结果显示，这种新的学习方式不只让学生对学习更感兴趣，也对学生的未来发展有了极大的提高。
四、“课堂就是舞台，舞台就是课堂”作为高职院校音乐表演专业的教学理念。
在教学中，以学生成长成才为主旨，“课堂就是舞台，舞台就是课堂”的艺术实践教学理念就诞生了。这种教学理念就是学习音乐作品作为课堂上的主要内容，在实践活动中对音乐作品进行舞台表演。这种教学理念，让艺术和职业教育特点进行了融合，让教学内容和舞台演出在实践活动中进行了融合。教学中，作品和课堂训练的内容以演出计划为目标，目的就是让学生演出节目与作品，教学效果的评价也进行改变，不再是传统教学中通过考场了解教学成果，而是通过学生在舞台上演出得出评价，音乐专业的特殊性得到了很好的体现。这种教学方式不仅对学生的演出意识、表演意识、与观众交流的感受进行了科学、合理的训练，而且对教师的教学效果和学生的学习质量有了很好的检验。当然了，在传统的教学方式中，学生在舞台上的实战经验是无法学到的。学生的音乐专业水平在舞台艺术实践活动中得到了有效的提高，并且在这样的教学过程当中对舞台的演出积累了丰富的经验，这对于学生来说，在以后的就业当中起到至关重要的作用，不仅提高了学生的就业率，也帮助学生有效地解决了生存问题。专业技术对于音乐表演专业的学生来说很重要，学生学好专业技术，是掌握专业本领的基础，对于艺术实践的教学改善，我们在不断地进行探索和研究。第一，对教学进行了制度化，音乐表演专业的每个方向的班级需要进行专业汇报，而且专业汇报每周都必须进行，班级的专业教师和文艺团体的专业人员对学生进行指导，学生自己组织。第二，教学系统化，在整个教学过程中，应该将艺术实践活动进行贯穿，对声乐、通俗演唱等教学进行不同的分类，进行汇报时，邀请到场观摩的人要包括相关专业的专业教师和文艺团体的专业人才，在观摩的过程中，对汇报的成绩和不足进行评价或提出建议和意见。第三，教学主题化，在主题上要有不同，确定主题可以通过艺术实践活动进行最终主题的确立，例如，民乐汇报的江南丝竹、流行音乐的校园民谣、声乐汇报的红色经典等。第四，教学市场化，舞台不仅局限在校内，完全可以将舞台搬到校外，将音乐系的师生组织在一起创立一个艺术团，社团中要设立外联，通过外联找到赞助商，然后在社会中进行演出，艺术团的成员可以在不同的地方进行演出，比如说广场、社区或者乡村，通过这样的方式能够帮助学生积累丰富的舞台演出经验，不仅对学生的专业水平有了极大的提高，还能激发学生学习的主动性。综上所述，社会的发展对于音乐表演专业的人才要求越来越高，本文针对高职院校音乐表演专业教育教学改革过程中所遇到的问题作出一些建议。不管是任何类型的高职院校音乐表演专业的学生，在教学当中的专业基础课程必须进行科学、合理的教学，教学改革以学生就业和生存为主要教学目标，让学生毕业之后能够找到较为理想的工作。对一个高职院校音乐表演专业的学生来说，应该具备德、智、体、美等全方面的综合能力，高职院校音乐表演专业的学生不仅要学会演唱或演奏作品，还要学会将作品在舞台上进行出色的表演，只有做到多才多艺，具有更强的综合性能力，才能在如今竞争激烈的社会更好地发展自己的未来。
参考文献：
［1］教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）艺术设计与传媒大类［m］.北京：中央广播电视大学出版社，：124.
［2］关远见.直面高等职业教育的思索［m］.北京：线装书局，2007.
［3］秦德祥.中外音乐教学法［m］.南京大学出版社，1987.
高职汉语言文学教学分析论文篇五
内容摘要：随着新课程标准的不断推进，其对各阶段的教学活动都起到了显著的影响作用。对于高职语文教学而言，在新课程标准不断深化的背景下，也需要积极融入改革大潮，对语文教学作出优化改进，使其更加符合教育整体发展形势。对此，本文首先分析了新课程改革对语文教学活动所提出的全新要求，以及高职语文教学在这样的背景下所表现出来的一些问题，然后探究了进行教学改革的意义所在，最后结合新课程标准以及高职院校语文教学实际情况，提出了实现教学改革的措施建议，希望可以为高职语文教师提供一些参考意见。
语文在高职院校中是一门重要的课程，但是长久以来，语文教学活动的效果并不理想，尤其是不少学生对于语文课程并不重视，从而导致教学参与度较低，教学成果不明显。在新课程改革的大趋势下，高职语文教学也应该着眼于此，认真思考当前教学活动中存在的不足之处，结合社会发展对高职生的需求，以及新课程改革对教学活动提出的新要求，对语文教学作出适当的转变，尽可能提高教学活动的有效性，让语文教学在高职人才培养上发挥出更加重要的作用。
一.新课程改革的要求及高职语文教学表现出的问题。
1.新课程改革的要求。
新课程标准推出已经有较长时间了，在这一段时间中，中小学教育改革趋势明显，收获了很多改革成果，教学质量相较以往有了明显的提升。但是对于高职院校而言，其属于高等教育的一环，对于新课程标准的重视程度明显不如中小学，这就使得高职教育长久以来都处在传统教学模式之下，并未产生有效的转变。根据新课程标准的实施情况来看，其对教育教学活动提出了全新的要求，这些要求对高职教育也有很强的指导作用。第一，新课程标准要求教学活动要增强实用性，不能局限在理论教学当中。所谓的实用性，就是教学中要融入一些实用性的知识，让学生在接受这些知识后，可以形成一些实用性的.能力，从而提高自身的综合素养。第二，新课程标准要求教学活动要增加实践，从传统的课堂教学跳出来，在实践中展开教学活动。正所谓实践出真知，不通过实践，学生就无法彻底理解相关知识的内涵意义。只有在教学活动中加强实践，学生才能从实践中掌握相关知识的精髓。第三，新课程标准要求教学活动要突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。教学活动是教师的教和学生的学共同组成的，但是学生作为接受知识的主体、知识理解的主体，应该成为教学活动的核心。教师只是实现知识传递、讲解的负责人。所以，教学活动需要突出学生主体地位，围绕学生来开展教学活动。
2.高职语文教学在新课程背景下表现出的问题。
随着新课程标准的深入施行，高职语文教学逐渐表现出来一些问题，这些问题也直接影响到教学成效。首先，高职语文教学的实用性不强。从当前高职语文教学活动来看，其主要教学内容还是局限在课文讲解、美文鉴赏等方面，和初开云KY官方登录入口 阶段的语文教学相比，只是在难度和范围上有所提升，教学模式和核心内容并未发生改变。初开云KY官方登录入口 语文教学还有应试这样一个重要目的，然而高职阶段的语文教学并不存在很强的应试目的，这就使得语文教学的开展目的不明，实用性较低。其次，高职语文教学缺乏实践。实践是教学活动进行深化的一个关键环节，通过实践将教学的知识进行运用，通过具体的运用加深对相关知识的理解掌握。但是从目前的高职语文教学来看，教学实践非常缺乏，在教学课堂中，教师往往只是单纯进行理论讲解，并未给学生留出时间进行实践，也没有专门组织学生开展实践。如此一来，学生对于相关知识的掌握就停留在表面，自身的语文能力难以实现有效提高。最后，高职语文教学仍旧处在教师为主的模式之中，学生的主体地位并未得到凸显。新课程标准要求教学活动要将学生放在主体地位开展相关的教学活动，这样才能让学生参与进来。但是在高职语文教学中，不论是教学设计，还是课堂教学，都未能体现出学生主体地位，不符合新课程标准的要求。
在新课程标准进行高职语文教学改革，其具有显著的意义。首先，教学改革可以让当前效果较低的语文教学活动得到改变，从内容和形式上优化教学，提高语文教学的有效性，发挥出培养人才的主要作用。其次，教学改革可以优化师生关系和课程结构，让高职语文课程更加科学合理，师生之间的关系更加融洽，从而创造出良好的教学氛围环境，提升教学水平。再次，教学改革可以促进语文教师自身的发展，为了适应新课程的新要求，语文教师必须要提高自身的教学能力和素养，加强自身在实践方面的教学能力。最后，教学改革有助于增进学生对语文课程的兴趣，促使学生在语文课程中获得相关的职业技能，让学生可以适应未来的社会工作需求。
1.增加语文教学的实用性。
高职学生在完成学业之后基本上都会进入社会中，选择一些自己喜欢的工作岗位进行工作。在工作实践中，就会涉及到很多与文字相关的工作技能，比如编写文案、编制工作计划、写工作总结、写调查材料、编写合同等等。这些文档的编写都需要一定的专业技能。但是在当前高职语文教学中，并未涉及到这些实用的方面。所以，在新课程标准改革下，高职语文教学就需要在教学内容上增加这些符合社会需求的内容，提高教学的实用性。比如，在语文教学中，除了对一些文章进行讲解之外，教师就可以引入使用文体的写作分析，让学生对这些文体形成深入认识。如对于调查材料的写作，教师在课堂教学中就可以从网络上搜集一些调查材料案例，将其在课堂上展示出来，然后就调查材料写作的相关要素逐一向学生讲解，包括了调查对象、调查方法、调查标准等等。通过具体的讲解，学生自然能够对调查材料的撰写形成一定的掌握了解，从而掌握这一类问题的写作方法。再比如，在进行语文教学的过程中，教师还可以设置专门的语文实用技能教学环节，针对在社会工作中会使用到的一些技能进行教学。比如说话艺术，说话是实现人与人沟通的桥梁，如何与人有效沟通，是每个学生都应该掌握的技巧。所以，在高职语文教学中，教师也就可以将说话艺术纳入到教学内容当中，由此进行语文实用技能教学。
2.增加语文教学的实践。
新课程标准要求教学活动要注重实践，从传统的理论教学向实践教学发展转变，提高学生的实践能力。具体来说，就是在高职语文教学中，教师不能局限在课堂讲课之中，要从实践角度出发设置一些实践环节，让学生可以对课堂上讲述的知识进行运用，从而实现深层次的掌握。比如，上文提到要在教学中增加调查材料这类实用性文体的教学内容。在此基础上，教师进行了调查材料的教学之后，就可以设置一个实践教学环节，让学生在校园中展开调查实践。例如可以设置“食堂饭菜与伙食费”这样一个实践调查主题，让学生利用一节课的时间到校园中随机调查20名学生，针对食堂饭菜种类、价格、每周伙食费支出以及对于食堂饭菜的评价进行调查，然后根据调查结果编制调查报告。通过这样一个实践教学环节，学生在进行实践的过程中不仅可以对自身的沟通交流能力实现强化，还能在编制调查报告的过程中加强对这一实用性文体的掌握，从而提高语文教学的有效性。除了设置教学实践环节之外，还可以在工学结合的模式下，通过引入实际的工作任务，锻炼学生的实践能力。比如教师可以从外部企业承接一些文案编制的工作，然后将其分配给学生进行实践操作，并给予学生合理的报酬。这样学生就可以在报酬的驱使下认真进行实践，如此不仅提前适应了工作，也提高了自身的专业水平。
3.强化学生教学的主体地位。
新课程标准提出了学生是教学活动主体这样一个理念，在高职语文教学中，需要遵循这一理念开展教学活动，将学生的主体地位在教学活动中予以有效凸显，让学生可以在其中发挥出自身的主观能动性，推动语文教学活动的进步发展。比如，在高职语文教学课堂中，可以采取角色互换的教学模式，让学生扮演教师的角色，到讲台上进行课文的讲解，让教师扮演学生的角色，在讲台下听学生讲解。通过角色对调，就让学生成为了知识的讲解者和传递者，这样可以强化学生的主动性，使其可以在课下最语文教学内容进行提前预习和分析。再比如，可以采取语文+专业的分层次教学模式，依据学生的专业，设置与之对应的语文教学模式，体现出不同专业学生之间的层次化，加强语文教学的针对性。比如对于旅游专业的学生，教师在语文教学中就可以多设置一些和旅游相关的教学内容，比如脱稿讲演、谈话沟通、普通话，等等。对于文秘专业的学生，语文教学则可以多安排一些材料撰写、公文写作方面的教学内容，加强学生文秘专业素养。此外，教师还需要注重教学考评上凸显出学生的主体地位，让学生参与到教学考核当中。
四.结束语。
新课程标准下，高职语文教学体现出了一些问题，对于这些问题，语文教师要加强重视，积极展开教学改革。这就需要从增加教学实用性、增加教学实践和强化学生主体地位等方面切入，推动高职语文教学的进步发展。
参考文献。
[4]周剑.新课程背景下基于网络教学平台的高职语文课程改革[j].东方企业文化,2012,(16):267.
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高职汉语言文学教学分析论文篇六
新课改背景下需要高职院校具有创新的教学理念，学习能力可以对学生的学习和终身的发展产生重要的影响，在高职院校汉语言的教学中通过利用自主教合作教学模式能够对学生自主学习能力进行积极的引导，让学生掌握自主学习的方式和方法，激发学生的学习兴趣，使学生的学习更具有积极性和主动性，这样就有效的提高了汉语言文学课堂的教学效率。
在高职院校汉语言文学专业中应根据新课改的具体内容对教学的方式进行改革，首先，应该在汉语言专业中建立起新的课程体系和创新课程教学，在实际教学中应强化学生的专业能力，包括写作能力和书面表达以及对文章的鉴赏能力等，这样才能充分的保证汉语言专业学生在毕业走向社会之后能够体现出自身的专业素质，才能胜任自己的工作岗位，在汉语言文学学习中要不断的积累知识，使自己的知识储备更多，在参加工作之后才能体现出自身的专业价值。汉语言文学学生在学习的过程中要掌握自身的学习方法并针对课堂中学到的理论知识能够进行实际的运用，提高自己的实践能力。因此，作为教师应在教学中不断的提高学生自主学习的`能力，为学生创造良好的学习环境和氛围，积极的调整教学方式和方法，使学生学习的积极性得到有效的提高。其次，在教学中要为学生制定相应的职业生涯规划，并对考评体系进行创新和改革。高职院校应根据汉语言文学专业的特点，为学生制定就业指导机制，这样才能帮助学生对自己的就业观和人生观进行合理的把握，使自身的职业生涯规划更加的清楚。对于考评体系也应进行改革，并结合根据学在平时，考评在平时的原则，促使学生在充分掌握基础理论知识的基础上，对本学科课程的内容进行不断深入分析，并将所学到了理论知识和实践进行有效的结合，提高自身解决问题的能力。
2.1为学生提供广阔的学习空间，从合作中建立起新的教学模式。
在高职院校汉语言教学的过程中应采用自主合作的教学模式，教师结合汉语言课程的需要，对课程内容进行整合，对授课教案进行编写，并精心的设计课堂的教学氛围，这样能够更加有利于课堂教学活动的展开。在具体课堂教学过程中应对学生的学习起到一定的引导作用，将学习的主动权交给学生，让学生能够进行自主的学习和探究，并对课程的相关内容进行更加深入的思考，为学生创造良好的学习和交流的空间，使学生的思维能力和对问题的分析能力得到一定的培养，这样就会使学生在学习的过程中能够对知识的框架进行总结，使学生成为课程自主学习的主体，提高了学生对汉语言文学知识的掌握能力，同时也提高了汉语言教学课堂的教学效率。
2.2激发学生自主学习的兴趣，积极探讨有效的自主学习方式。
兴趣是最好的老师，在汉语言文学的学习中应不断的加强对学生学习兴趣的培养，教师应该在教学过程中成为和学习一起进行学习的引导者和合作者，并对课程的内容和相关的材料进行精心的设计。在实际的教学过程中可以根据课程内容的需要对诗歌和文言文等进行分析，了解其中所表达的感情和所蕴含的含义，这样可以激发学生对汉语言文学学习的兴趣，这样学生就能够利用课余时间对相关的资料进行查找和阅读，学生自主学习和探究的意识得到了有效的培养。教师在设计教案的过程中要从源头上对学生进行启发和引导，让学生形成自主学习和不断探究新知识的习惯，这样才能有效的提高汉语言文学教学的效果，使学生掌握扎实的汉语言文学知识。
2.3提高教师教学水平和能力，加强对学生学习的引导。
在汉语言教学中运用自主教学方式对教师的职业素质和能力也提出了较高的要求，汉语言文学专业教师应具备实施自主教学模式的能力。在实际的教学过程中应针对学生的学习情况和对知识接受的能力老制定具体的教学计划，对新知识接受能力较差的学生应给与一定的具体指导，并在教学中为学生创造出能够深入分析和辩证发生的学习意识，并教会学生在日后的学习中如何采用有效的学习方法和学习思想，并对文学作品内涵能够进行深刻的剖析。作为教师应在教学中注重对学生文学知识和资料领悟能力的培养，这样有助于提高学生的综合理解能力，使学生获取信息的准确性和全面性得到提高。
结束语。
高职汉语言文学是一门非常重要的学科，汉语言文学知识的学习能够充分的体现出中华民族的优秀历史文化传承。在教学过程中利用自主合作教学模式，要加强教师对学生学习的引导，使学生能够学会自主学习，并使自身的学习效率得到提高，自主合作教学模式在实际运用中应不断的进行创新和完善，这样才能发挥出更好的教学效果。
参考文献：
高职汉语言文学教学分析论文篇七
英语写作是语言输出的一种重要的表现方式，而衔接理论又是实现语篇整体连贯的一个重要途径，尤其对于听说读写能力相对较弱的高职学生更是如此。将衔接理论应用到英语写作中，可以使文章思路清晰、结构紧凑，也可以培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。长期以来，英语写作一直是我国英语教学公认的薄弱环节。对于现如今的高职学生来说，英语写作更是
学习
中的一个弱项。学生在写作中，往往存在逻辑关系不突出、语言条理不清楚、写作质量水平不高等问题。在英语写作教学中引入衔接理论是一大突破，能使学生在英语写作中提高写作的质量和水平。1.对衔接理论知识的掌握不够
在英语教学中，教师对衔接理论的教学与讲授机会比较少，也比较笼统，导致学生对衔接理论的认识比较欠缺，只知其一，不知其二，常常出现指称、替代、省略、连接和词汇衔接词的滥用和错用，对英语写作实践产生了很大的影响。例如，在英语写作中，过多使用指示代词“that”和定冠词“the”。
2.受母语教学因素的干扰
我国的英语教学还没有完全从传统教学模式中走出来，改革创新力度不强，英语教师整体水平也有待提高。因此，教师在英语教学中使用母语的频率较高，学生受汉语思维的影响，致使英语的表达习惯和逻辑思维受到了严重影响。例如，习作中常常出现“oschool.”这样的流水账。
3.知识水平不高的影响
高职学生刚一入学时，英语的整体水平就比较滞后。尤其是语言知识欠缺、词汇量较少、语法结构匮乏，致使其在英语写作中出现重复性使用词汇和词汇搭配错误的现象，写出来的英语作文存在结构搭配错误、内容空洞、缺乏条理性等现象，未能做到有效的衔接和连贯。例如，生硬地使用inaddition、furthermore、what’smore、moreover、besides等衔接词。
1.从提高知识掌握入手，加强衔接理论的讲授
在现代高职英语写作教学中，由于学生基础薄弱，教师应该从基础性知识开始讲解，注重方式方法，大胆探索创新，结合文章实例传授衔接理论知识，从衔接理论对英语写作的重要性和指称、替代、省略、词汇衔接等每一个衔接手段的知识点讲起。例如，常用替换的词有that、one、so、not、do等。教师应把写作教学融入课堂教学，把精力放在对语篇的分析上，而不是放在语言点的讲解上。切实通过对英语文章结构的分析，提高学生对衔接理论知识的掌握，强化学生的.写作能力。
2.从丰富训练手段入手，加强使用衔接理论意识
在英语写作教学中，在学生充分掌握一定的衔接理论知识的基础上，丰富英语写作训练，组织多种不同类型的写作是非常有必要的。在训练的同时增加各种衔接手段的讲解和练习，分别从词与词、句与句之间训练学生如何利用词汇衔接组织语篇、加强文章的逻辑关系，引导学生学会使用多样化的词汇产生衔接纽带，组成比较连贯的语篇，切实加强各种衔接手段在英语写作中的运用。例如，句子“peterhadawife,buthecouldn’tkeepher.”通过不断丰富写作练习，可以使学生更加深入地汲取所学到知识，增强英语写作的融会贯通能力和使用衔接理论意识，提高写作质量。
3.从强化语篇分析入手，提高学生的阅读能力
衔接理论的运用不是一时半会就能掌握的，只有多阅读、多练习才能熟练掌握，才能理解衔接理论的真正内涵和对英语写作的重要作用。因此，教师要培养学生在阅读中对整个语篇的理解，引导他们抓住句与句之间、段与段之间的逻辑联系，切实掌握衔接手段的使用。例如，在表达因果关系时，可以使用because、consequently、so等词语把句子连接起来。同时，还可以对学生写作中出现的衔接错误实例进行分析，提高教学的指导作用，使学生在错误实例中找准定位，提高学生的语言组织能力，使他们在实际英语写作中不再发生同样的错误，增强学生对衔接理论的熟练掌握和应用。
4.从区分语言表达入手，培养学生的思维能力
语言环境对学生学习英语写作具有重要的影响。学生学习与
生活
的语言环境主要以汉语为主，在英语写作教学中受汉语思维的影响是必然的。因此，教师在英语教学中必须讲清楚英语和汉语的在表达上的区别，指导学生不能用汉语思维去思考英语，培养学生用英语表达和思考的能力，这将对学生学习英语和提高英语写作能力有着十分重要的作用。结语衔接理论与英语写作有着密切的关系，对提高英语写作水平有着重要的影响。因此，在高职英语写作教学中，应充分引导学生运用衔接理论，增强学生对这一理论的理解和掌握，这将对提高学生的英语写作水平具有重要的指导意义。高职汉语言文学教学分析论文篇八
摘要：
目前，随着社会经济的快速发展，我国对于高职人才的需求也大幅度上升。面对全球经济的转型发展，作为高职院校中最为重要的语文课程，改革发展也势在必行。在新形势下，改革发展必须基于“六位一体”的改革模式，构建以“六位一体”为基础的教学模式，并且在此基础上积极实践，为国家培养高职人才贡献力量。
关键词：
六位一体;高职语文教育;改革模式。
随着科学技术的快速发展，我国经济也迎来了转型发展的重要时期，国家对于高职人才的需求不断上升，我国高职教育中的必修课语文教育改革也是迫在眉睫。目前来看，我国语文教育仍旧存在着教学思想落后，教学目标定位不准确等诸多问题。针对这些问题，我国第一线的教育工作者及研究者积极思考，开拓创新，提出了很多具有可操作性的意见方案。近年来，我国高职院校致力于“六位一体”课程模式改革之下，并积极把这一模式运用于高职语文教育的改革之中，形成具有高职院校具有鲜明特色的整体化的教学体系。高职院校中的语文教育课程在整个教育体系中占着非常重要的地位，当今的社会是信息的时代，阅读信息需要一定的语文综合能力。所以培养语文素养是高职院校的培养目标之一。同时，语文与人际交流等都密切相关。高职院校是以职业化为目标，培养应用型的人才为主的教育场所，我们在培养的时候不仅要灌输语文知识，更要提升学生运用语文知识的能力。
1“六位一体”课程教学模式的构建。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。所谓的“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素：职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。“六位一体”则是这六个要素有机构成、在课程教学设计与实施必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标；根据职业能力目标确定知识目标、组合教学模块、设计职业能力训练项目；以职业能力训练项目为驱动；以真实的职业活动实例为训练素材；根据职业能力形成和知识认知的规律，“教、学、做”一体化安排，促使学生在训练中提高能力，获取知识；课程考核以平时的项目完成情况和学习过程考核为主。“六位一体”的课程模式把职业化上升到了核心地位，让整个教育过程更近贴近学生的需求。“六位一体”课程改革模式摆脱了传统的教学思维定势，这是一种突出职业教育的目标，面向社会教育的教学模式，最大优化教学体系，构建具有特色的科学的全新模式。
2“六位一体”课程模式下高职语文教学改革实践。
2.1更新教育思维，科学定位教育目标。
新时期以来，我们在进行教育改革时，不能因循守旧，依旧按照之前的教育发展模式来培育学生。从教育制定者到教育实践者，都要积极转变思维，广泛吸收世界各国的优秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我国高职语文教育发展的知识。同时要根据社会的发展和学生的求知要求来科学地制定教学方式，切记不可一刀切，要具体问题具体分析。教育思维的更新是需要高职院校的教育工作者不断学习的，这就需要每位教师树立崇高的职业精神，思想上积极进取，行动上不断创新。平时多进行学习，在教学这门课程中，教师永远是学生，多听讲座，多看相关书籍。同时在课下时候，要主动和学生交流，倾听学生对教师的教学反馈，对于学生提出的好建议一定要牢记，把这些可实行的建议运用于以后的教学中。我们教育工作者在更新教育思维的同时，还需科学定位教育目标，教育目标具有引领的作用，我们在制定时既要实事求是，又要开拓创新，制定出一条符合中国高职语文教育发展的科学之路。教育目标作为标杆，直接影响着最终的教育效果，凡事预则立，不预则废。教师在备课前要明确教学目标，在上课前要明确课堂目标，在进行人文教育时要明确人才培养目标。尤其对于高职教育中的语文教育，要把知识教育与能力教育相结合，不仅要提升学生的识字能力、阅读能力、写作能力，还要有效地提升学生的交流能力和人文素养，让学生在迈入社会后，能清晰地表达自我的观点，并对事物有一定的评价能力。在看到一些事物时还需要具有一定的审美意识，让其生活不仅仅是机械地向前走，更多地会思考人生。这一体现了“六位一体”的培养模式。
2.2树立学生为本的教育理念，不断完善教学内容与方法。
我们在进行高职语文教育时，一定要以“学生为本”，学生是教育者培育的主体，开展探究性学习，让学生成为教学主体。我们在教育过程中，有很多高职院校的语文课程完全忽略了学生本体的作用，完全按照教师的意志来教学，结果学生的语文知识掌握最终都不尽如人意。这样也是极为不科学的，我们在教学过程中，应该调动学生的主观能动性，让他们在学习中获得兴趣。对于高职语文课程来说，就要以审美的方式来提升学生的学习兴趣，要依照教材，但不可局限于教材，教师要为学生拓展知识面，学生大都喜欢听故事，我们在讲解课文的时候穿插一些故事，会提高学生的兴趣，这样，最终的教学效果也会增强。要想获得学生的喜爱，教师在教课时就必须不断提高教学内容与方法，教学内容要多样化，积极践行高职语文教育模式的多元化，通过多种方式来达到认知的目的。同时在教学方法上也要灵活多样，实现语文教育模式的多样化，多倾听学生的意见，在教学方法上因材施教，切实提高学生的学习能力，多借鉴优秀教师的方法，在不断摸索中奋力前行。在现在很多高职院校中，就开拓了很多的精品创新课程。我们的语文课堂不再是教师的主体，而把学生作为主体，对于一些接受性较强的文章，学生可以组建小组，通过讨论，选派代表来进行讲解，最后设定了台上台下互相提问的环节，在互动中达到学习目标，通过学生们的表现，教师可以最终纠正研究过程中的错误并且对课文主旨进行总结，对研究方式加以客观的评价。而对于一些感悟性强的课文，可以运用联想教学法，设定特定的情景去让学生感悟与作者相同的思想感情，让学生和作者突破空间，进行心灵上的`沟通，这样也是让学生感受文学魅力的最有效的方法之一。而对于一些新型题材的课文，比如戏剧作品，很多课本都选录了曹禺的经典作品《雷雨》，就可以在讲解之前，让学生排这样一出剧目，学生在排练的过程中，会搜集资料，会体悟人物的感情，会总结出作者所表达的内容，可谓是一箭三雕。通过演出，学生也会对话剧这一文学样式有了更为深厚的理解，回顾一下，我们会发现这篇课文所要掌握的知识点都在这一演出中所领悟到。
2.3改革高职语文课程的考核模式，构建多元化的考核体系。
目前，在很多高职院校中，存在着课程考核单一的现象，一般而言，学生知识掌握程度大部分依赖于最终的一次考试。实质上，这种考核模式是极为不科学的。要想改变这种考核模式，就必须做到以下几点：第一，我们要建立学生，家长，教师共同参与的考核模式。通过互相的监督与评价，来全方位提高学生的学习能力，家长的配合能力以及教师的教课质量。第二，我要要对学生实行多元化的考核标准。我们的考核标准大致分为三部分，第一部分为过程性考核，这一部分要占最终成绩的百分之六十，主要包括学生的考勤、学生的上课情况以及课下的完成情况。第二部分为终结性考核，主要就是期末考试。同时值得注意的是，教师在出题时，要侧重学生的分析总结能力，要出一份真正能考查学生能力的试卷。第三部分为能力考查，积极鼓励学生参加相关的活动，也鼓励有能力的学生可以考秘书资格证等资格证书，同样学生的汉语运用能力，演讲辩论能力等可以纳入考查之中。第三，学校可以多组织一些课外竞赛活动，并把这些活动纳入最后的考核系统里。比如可以组织普通话大赛、演讲比赛等。学生可以通过参加这些活动来提升自己的语文能力，提升自身的人文素养。并且可以有意识地通过这些活动来提高学生学习语文知识的能力，能主动地去阅读经典文学作品，了解中外优秀的文学和文化。在潜移默化之中达到最终的培养目的。
2.4深化教学改革成果，制定具有鲜明特色的教材。
教材在教学课程中起着非常重要的作用，它规定着教学方向，同样，教材也是教师授课、学生学习物化形态的依托。高职教育工作者在选定教材时，在认定权威的基础上要契合学生的实际学习能力。只有这样，教师学生才能配合默契，达到最终的教学目标。在此，值得我们注意的是，教育工作者在编订教材时，既要不断深化教学改革成果，又要与时俱进，跟上时代的步伐。在选择课文内容上，既要选录经典，如中国文学史上经久不衰的内容，包括上古时期的《诗经》，楚辞，汉赋、中国古典诗歌，长短不一的宋词，充满市民特色的元曲以及明清时代的四大名著，这些代表着每个时代特定的文学形式一定要选取经典的具有代表性的作品来供学生学习。但是仅仅吸取古代精华还远远不够，现代时代是信息化的时代，还要选录一些具有现代气息的文章，包括当代优秀的小说、散文、诗歌，戏剧等。同样，我们还可以选录一些代表现代社会发展的科技文，培养学生的现代阅读能力。此外，网络上还有很多的教材可以提供下载，教师可以常常关注网络上的新知识，学生也可以利用网络看一些精品课。这些网络教材虽然良莠不齐，但可以弃其糟粕，取其精华。
3总结。
实践表明，根据“六位一体”目标改革下的高职语文教学改革是必要的，也是十分重要的。这种教学方法去除了传统的不科学的部分，有利于更好地培养学生的语文素养。实践了教学过程的完整化和体系化目标。使得学生能更好地树立职业精神，更顺利地走向社会。
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高职汉语言文学教学分析论文篇九
词汇是语言的基石，高职高专学生词汇基础较为薄弱。英语词汇学习混合教学模式有利于激发学生学习英语的兴趣和信心，夯实学生的词汇基础。根据高职高专学生的特点建立英语词汇混合教学模式的模型，利用手机英语词汇学习app督促同学们每天背诵单词打卡，定期检测词汇量增量，根据测量表反馈对学生词汇积累进行帮助和指导，有利于立体地加强词汇教学效果，为学生英语学习打好词汇基础。
英语词汇教学;混合教学模式;模型
混合教学模式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式。随着科技的进步和智能手机的普及，电脑网络、手机app学习成为补充课堂学习的重要方式。然而混合教学模式的运用也存在着评价量规不科学、过程性评价缺失和课堂学习质量不好等问题。所以，我们要从实际操作层面设计更为有实效的混合学习模型。
(一)词汇学习的重要性。如果把语言学习比成建造高楼大厦，那么词汇学习就是建造这座大厦的砖石。词汇在语言中是基础，词汇学习在语言学习中的地位也是如此。目前，高职高专的英语教学中词汇学习是教师在教学中狠抓的一个部分。英语词汇学习需要学生自己花费大量的课余时间消化、巩固和掌握。而对于高职高专的学生来说，无论采用学习何种英语教材，都要重视以词汇为首的英语词汇基础教学。如果学生要参加相应的英语等级考试，则更应夯实词汇基础，从而提高学生应用英语语言综合能力和英语考级能力。(二)纯课堂教学的局限。高职高专英语课程是以学生将来面临的职业环境为背景的并以提高学生英语的听、说、读、写、译的实用能力为教学目的的课程。在整个课程教学体系中，英语词汇教学虽然重要，但是其他的教学任务和要求占用师生更多的时间和精力，致使在课堂上师生无法把时间和精力都放在词汇教学上。词汇教学在实际操作中采用以课堂教学为主+学生课后自学、补充为辅的手段。高职高专的学生英语基础较为薄弱，这就要求他们在课后大力加强对英语词汇的学习巩固和补充提高。(三)高职高专学生的特点。到高职高专程度起开始进行的英语教学，是基于学生至少经历小学、初中和开云KY官方登录入口 十二年系统英语课程学习的教学。绝大多数同学英语基础相对薄弱，英语学习成绩在原来的班级中没有优势，在此前的英语学习中得到的学习的成就感较小。在进一步进入高职高专学习时，大多数同学的词汇量较少，学习主动性较差，词汇学习巩固的效果也不高，课后自学情况更不能保证。所以，提高英语词汇的教学，既要加强英语学习的'兴趣，又要加强学生学习英语词汇的时间和范围，需要课上课下相结合，引进恰当的英语词汇学习和课程考核的机制，并可视地提高学生的学习效果，有效地提升学生学习英语词汇的兴趣、自觉性和成就感。由于手机网络功能的日新月异，手机上可以购物、支付、玩网络游戏。学生们每个人都拥有智能手机，并几乎都能够熟练操作手机，利用手机app学习上手快。除了多媒体教室里的电脑、投影仪等教学媒体，学生对手机微信、app等教学也很感兴趣。
(一)词汇学习内容范围设计。英语词汇混合学习模式在时间上把课堂上和课外两个时间在教学和考核上相结合。主要是教师在课堂上学生学习教材上的英语词汇，课后给学生补充英语词汇学习的app百词斩，比如:百词斩、闯关背单词和可可英语等，并在学习过程中动态地促进学生词汇量的增加和词汇应用能力的提高。以百词斩为例，app在注册后会对用户的词汇水平进行测试，然后帮助用户设置词汇背诵范围和进度。学生们每天可以在app上进行词汇学习，既可以打卡背单词，又可以通过“单词tv”、“单词电台”和“爱阅读”，多方式、趣味性地积累词汇。学生在完成课后的手机app学习后也能跟同学pk词汇量，游戏化地巩固英语词汇，学习的互动性也大大增加。(二)词汇混合学习模式学习效果评价设计。通过教师课堂和网络两种模式下的词汇教学，达到激发学生英语词汇学习的兴趣和信心和提高词汇巩固能力、进而提高词汇量的教学目的。用百词斩app测试词汇量，督促同学们每天背诵单词打卡，定期检测词汇量增量，从而对学生词汇积累进行帮助和指导。简单地设计一个测量表，内容包括:学生信息(班级、姓名、学号);词汇量(初始、1个月后、2个月后、3个月后)。这样也能保证整个英语词汇混合学习模式长时间的推进，真正能够为提高学生的词汇量而起到实质作用。
(一)词汇混合学习模式体验。在江阴职业技术学院2014、2015、2016和2017级非英语专业学生中进行英语课堂教学和百词斩app词汇学习混合教学模式运用。在实施过程中，教师严格根据以上建立的英语词汇混合学习模式实施教学，加强监督和控制，并在过程中积极了解情况，检查执行力度，反思教学效果。(二)词汇混合学习模式评价。现以2015级国贸(1)班学生的学习情况为例展开说明。2015级国贸(1)班是非英语专业班级，人数总计20人。在英语相关课程的教学中，教师按照以上词汇混合学习模式学习效果评价设计测量表定期了解学生词汇量的变化。具体操作如下:从2017年10月开始执行，全班同学下载百词斩app，在下载初期每生在app内测试词汇量后进行记载，要求每天至少背5－10个单词打卡，此后每个月同一天进行测试，最近一次记录词汇量时间为2018年2月。现选取部分学生记录，从中摘录第一次和最近一次记录，较为典型的如倪*同学从3345个词汇量增长到了4093个，蔡＊＊从3612个到4535，宋＊＊从3865个到5127个，华*从3174个到4174个，周＊＊从3127个到3888个。由此可见，该班每个同学在为其六个月为一个周期的学期中，在课堂教学之外辅以课后百词斩词汇学习手段后，词汇量有不同程度得较为可观的提高。从这个结果可以看出，学生们通过教师引导下的课上课下相辅相成的英语词汇学习，对英语词汇学习的时间投入大大增加，英语词汇学习效果明显提高，相应的学习信心、兴趣、自学性和成就感都在不同程度地提升，从而刺激学生能够更加投入到词汇这个混合学习模式中去。在教学过程中，教师的作用是不可忽视的。在阶段性词汇量测试之后，教师在课堂上加以讲解和巩固，在教师用语中高频使用常用词汇，在课后作业中兼顾词汇巩固的需要。教师根据阶段性的词汇量记录采取了以下教学措施:1．根据以上成绩，在课程考核中以平时分的30%计入;2．总评，激发学生的学习积极性;3．以小组为单位进行竞争，一般小组以宿舍为基础进行划分;4．阶段性地辅以词汇练习卷检测，强调学生的词汇运用能力巩固，避免学生死记硬背。通过课上课下的混合模式在词汇上的加强，以及通过英语相关课程的学习、考试的准备等各方面的作用下，迄今为止，该班有宋＊＊和朱＊＊共2人通过了六级考试，蔡＊＊、陈＊＊、华＊＊等共13人通过了四级考试。无论是词汇量的明显提高，还是四、六级过级人数稳步增加，这些进步都与词汇学习的加强不无关系。
(一)英语词汇混合教学模式运用的问题。从2014年开始采用该词汇混合教学模式到现在，其中发现几个问题，比如:1．课后百词斩app背诵词汇打卡作弊的情况;2．积极背诵词汇的同学并不能都在词汇检测、四六级考试中有好的反馈。所以教师的作用不能忽略，并且要意识到英语学习不仅仅是词汇学习，而词汇学习也不仅仅局限于词汇量的提高，还要加强词汇的运用能力。(二)英语词汇混合教学模式运用的反思。客观上，通过从14年开始在学生中推广百词斩开始，同时基于对“闯关背单词”、“可可英语”、“雅思词汇”、“知米背单词”等手机app的长期关注和了解，随着英语词汇学习app运用的推广，其本身的功能在不断完善和健全当中，用户体验也越来越好。我们也可以选择多种词汇学习的app，优势互补运用于实际教学中。主观上，我们从教与学两方面入手，引入小组竞争机制，加强课堂教学，提高考核比例。随着对英语词汇混合教学模式运用的持续跟进，教师对此研究得也越发深入，积累了宝贵的经验。通过教学实践，混合模式下的词汇教学如果能针对不同专业学生考虑更为具体的运用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教学模式在英语教学上的更多运用。
本次研究仅在非英语专业的高职高专学生的非相关专业英语课程中展开，有一定的局限性。英语词汇的混合教学模式也可以在非英语专业的专业英语课程或者在英语专业学生中开展。英语语言整体水平的提高不仅是在词汇上的积累，而且更多的是在听、说、读、写、译能力综合提高。所以在成功运用英语词汇混合教学模式的基础上，同时根据学生情况适度引入听力、阅读等的课外网络教学并构建模型，融合在实际教学中，监控反馈，效果将更加全面。
高职汉语言文学教学分析论文篇十
所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学习目的，并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现，个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教学质量。近几年，电大开放教育招生专业不断增多，地方中小学教师学历不断达标，政府公务员学历持续提升，但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况，很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象，给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。
1.网上辅导多于面授辅导课时。
随着远程开放教育模式的改革和探索，教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下，如何进行个性化教学，提高汉语言文学专业的教学质量，已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。
2.教师一专多能。
在电大远程教学中，“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责，已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者，是学生学习方法的引导者，要“授之以渔”，而且是知识载体的创建者，教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容，又要熟练掌握计算机技术，其教学工作量不是减轻了，而是比以前更重了。事实上，开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面，电大远程教学要优于传统教学，各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。
3.个性化教学的核心———创新性。
每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的，在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多，但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的`,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新，要把工作做好，唯一的途径就是不断创新，挑战自我。
1.灵活的授课机制。
电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时，大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好，因为有多媒体大投影，可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时，采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好，或与学生一起浏览课程网页，营造出教和学的和谐氛围。
2.根据教材设计不同的授课方式。
对于文学性较强的课程，比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程，学生兴趣较浓厚，教师以讲课为主，提问和课堂讨论为辅；对于比较抽象的理论性课程，比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程，可采用师生共同参与、合作讲课的方式，即教师给学生示范讲解后，让学生轮流上讲台，每人讲一个作家或作品，难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学，调动了大家的积极性，台上学生讲得认真，台下学生听得注意力集中；对于实践性较强的课程，比如中学语文教学研究课程，则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生，多数是中小学教师，在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案，非常贴近教学实际，来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。
3.进行多样化的网上教学辅导。
网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中，应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程bbs论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理，以及对每个章节重难点的详细分析。课程bbs论坛是网上师生互动的平台，教师根据教材内容和考试重点定期发布专题讨论题和小组讨论题，学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案，是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导，是学期临近结束时网上公布作业参考答案，便于学生反思自己的答题方式是否准确。
4.富有特色的形成性考核方案。
电大学生平时成绩占终结性成绩的一定比例。平时成绩一般由三部分组成，即上课出勤率、书面作业和网上学习。平时成绩的标准，一要突出电大特色，网上学习分值比重加大；二要突出成人在职特点，上课出勤率所占分值相应较小；三是突出自主性，学生的学习进程和网上学习方式可以自己做主；四是学习时限性，应该有一个大致时间范围。对于网考课程，中央电大制定了详细的形成性考核方案，布置了网上作业，并限定具体的答题时间，逾期成绩为零。中央电大形成性考核方案的优点是督促学生按时完成作业，提高学习效率；不足是尽管教师不断提醒学生学习时限，但是学生由于工作繁忙，有时还是来不及按时答题，结果失去了考试机会。
总之，“因材施教”实施个性化教学，是开放教育汉语言文学专业课程教学的必然选择。在开放教育中，“材”包含两个含义：其一是指教学的对象———学生，学生不同，教学方法应该不同，对于电大开放教育的学生，应该以网络远程教育为主，面授辅导为辅。其二是指教学的媒介———教材，教材不同，面授教学方法以及相应的网上教学也应该有所不同。电大开放教育的课程责任教师承担多门课程，课程性质不一样，资源建设应各具特色。无论是教育对象，还是教育媒体，都彰显了电大教育是远程“因材施教”，这也决定了我们对开放教育个性化教学的探索任重而道远。
高职汉语言文学教学分析论文篇十一
［摘要］高职院校的办学宗旨是为社会培养更多优秀的技术技能型人才，所以高职教育不仅需要扎实的理论教学，更需要通过工学结合的模式培养学生的实践能力、工作经验，提高学生的综合素质、职业能力与大国工匠精神，有效提高高职学生的就业率。教育管理创新是实现高职院校办学宗旨的有效手段。
［关键词］工学结合；高职院校；教育管理；创新。
当前，我国经济新常态下具有创新能力的技术技能型人才尤为缺乏，作为我国高等教育重要组成部分的高职院校如何培养国家亟需的此类人才值得深思。由于我国职业院校的主攻专业不同，其教学模式、管理模式都有一定的差异，很多高职院校的教学模式依旧采取传统的理论式教学，这使一些高职毕业学生不符合市场的需求，不适应经济发展的要求。我国经济发展预期中能创新的综合性人才炙手可热，高职院校应该迎合这种市场需求，建立工学结合的教育管理模式，安排学生在校内、校外两种环境下获得知识与技能。所以，高职院校要创新学生管理模式与教学管理模式，在工学结合教育模式下，提高高职人才培养水平。
一、转变教育理念，完善管理机制。
在工学结合的教育模式中，学校既要实现教学目标，又要能够切实提高学生的实践能力，从而提高高职毕业生在社会中的竞争力。想要实现工学结合的教育模式，学校必须要加强对企业之间的合作管理，为学生能够定岗实习奠定基础。校方可以在合作企业中设立实习管理与协调机构，方便实习学生在企业中的管理，并且能够让校方及时了解学生的学习状况，根据企业实际运营情况，对实习工作做出适当的调整。同时，通过管理与协调机构能够了解学生的综合情况，了解企业的实际需求与对学生的实习评价，从而找出现如今经济市场中的就业导向，并与企业一起分析当前用人情况以及对策。学校的教育改革、管理改革都是为了实现人才培养的目标，进而促进高职毕业生的就业以及培养专业技能。当学生从校园环境转移到企业环境中，原有的教育环境与教育对象都发生了巨大的变化，由于学习环境因素的影响，使得传统的教育管理工作无法实施与展开。所以，学校要根据不同专业、不同年级、不同企业的实习状况，实施具有针对性、灵活性的教育管理模式。在工学结合教育模式中，院校可以将班级管理机制转移到企业实习管理中，由校企双方共同管理。与此同时，针对实习学生较为聚集的单位，可成立实习小组，建立小组组长责任制度，从而加强对每个小组的管理。
二、建立与工学结合教育模式相适应的管理模式。
对于刚刚接触实习岗位的学生来说，该类学生对工作会感到陌生，无法将校内学习的内容很好地应用到企业中。所以，对新员工的岗前培训以及安全教育是必不可少的工作，在岗前培训中，学校要让学生了解实习的意义与目的'、要求与内容、形式与时间等；企业要让学生了解该企业的规章制度、企业文化、发展目标、岗位需求等。与此同时，加强学生的安全教育也是非常重要的一环，保障学生在实习过程中的安全，避免学生在实习过程中出现安全问题。同时，校企之间也要签订《实习管理协议书》，书中要明确校企双方的责任、义务与权利，保证工学结合的教育模式能够全面实施。目前，我国职业院校在实习管理中都会配备实习指导教师，该指导教师主要负责专业指导，而没有思想教育与学生管理的指导教师。所以，为了能够完善工学结合的教育模式，必须要建立“双导师”的管理模式，不仅要对岗位实习学生进行专业性指导，同样也要配备思想教育指导教师，如果企业条件允许的情况下，校方可以积极吸纳企业思想意识好、综合素质高的工作人员作为指导师傅，从而进一步提高实习学生的职业技能与素养。
三、创立“以人为本”的管理理念。
基于工学结合的教育模式，培养能创新的技术技能型人才，最主要的就是转变思想，树立“以人为本”的管理理念，将“管理”学生转化为“服务”学生，尽校方最大的努力培养适应社会经济发展的高质量人才。随着我国信息技术不断发展，人们的思想观念、评价标准都发生了一定的改变，网络作为学生获取信息的重要渠道，同样也是重要的交流渠道。校方学生管理工作要转变管理理念、创新管理方法、提高管理能力，建立一个网络教育平台，利用该平台及时了解学生的动态、情况，解决学生在实习过程中出现的问题，打破时间与空间限制，从而提高工学结合教育管理的水平与效率。高职院校工学结合教育管理模式不仅能够加强学生的理论知识，同时也能够加强学生的实践能力，通过校企合作的形式建立合理的工学结合管理模式，不仅能够促进高职学生的全面发展，实现高素质人才培养目标，而且还可以提高高职院校毕业生在市场经济中的竞争力。
参考文献：
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［2］周冬根.新时期高职院校学生管理工作现状与创新［j］.职业教育研究，（11）：67.
高职汉语言文学教学分析论文篇十二
近些年，针对当前我国职业教育发展中的制约因素之一，职教师资专业技能不高、实践教学能力较弱的突出问题，北京联合大学师范学院确立了实践教学改革的着力点是突出职教师资“双技能”(教师职业技能和专业技术实践能力)职业能力培养。为此，学院经过多年的改革、创新与实践，提出并按照“三重”的培养理念(重教师素质、重实践能力、重创新意识)，以及针对职业学校“双师型”教师岗位“工作过程”导向的要求，构建实施了“双序列、四层次、多模块”职教师资实践教学体系(简称“双四多”实践教学体系)；为了支撑“双四多”实践教学体系的实施，打造了互利共赢的“三方合作”(学院、职业学校和企业)的实践教学基地及共建共管平台——实践教学基地建设合作委员会，形成了“五位一体”(实践教学教师、学生、职业学校、企业、职业技术教育教师教育研究所)的实践教学改革运行机制，提升了“双技能”职教师资培养质量，学生的能力得到了社会和用人单位的高度认可及好评，并因此获得了北京市高等教育教学成果一等奖。
下面，我们以电子信息工程类职教师资专业为例，简要介绍“双四多”实践教学体系。总体上分析，该体系使学生“双技能”职业能力培养具有早进入、分序列、连续化和系统化的特点。
一、双序列——教师的职业知识与能力和工程技术人员的专业知识与能力。
电子信息工程类职教师资专业既具有师范教育的特点，又具有工科教育的特点，但又不是二者的简单相加混合，而是二者的有机结合与高度统一，这种结合和统一的融合点就是职业技术教育，这也赋予其一些新的特点。
首先，职业技术师范教育是师范教育，因此，毕业生应具备教育的基本理念，掌握教育的基本规律，学习教学教法方面的基本知识与技能；同时，职业技术师范教育还具有职业技术教育特点，即毕业生还必须具备与职业技术教育相适应的教育教学知识和修养。
其次，电子信息工程类职教师资专业作为工科专业又具有工科教育特点，因此其仍然要开设大量的专业课程，完成大量的专业实验与实训；同时，电子信息工程类职教师资专业又不完全等同于普通电子信息工程专业，普通电子信息工程专业学生学习专业课程和进行实践技能训练的目的是为了将来能够进行工程实际的设计，能够胜任工程师的工作，而电子信息工程类职教师资专业学生学习专业知识的很重要的一个目的`是今后要为中职学生讲授专业课程，指导中职学生的专业实验与实训。也就是说，在专业知识结构的特点上，电子信息工程类职教师资专业教育高于普通工科教育的要求，即毕业生不仅要掌握理论性、基础性、系统性比较强的专业知识，还要有较高的应用能力和实践能力，这是由其教师职业特点所要求的。
职业技术教育师资专业所具有的鲜明特色决定了所培养的学生的知识结构和能力结构应由两个“序列”构成——教师的职业知识与能力和工程技术人员的专业知识与能力。
二、四层次——由基础素质到专业、职业综合能力的培养。
职业技术教育师资的知识结构和能力结构从纵向看可以分为四个层次：
(一)基本素质层次以提高学生人文素质、师德修养和大学生基本素质为主；
(二)基础技能层次以培养学生基本教学技能和专业基础技能为主；
(三)职业与专业技能层次以培养学生从事中职教师职业的教学能力和专业技术能力为主；
(四)综合训练层次以综合实习和科技训练为主，突出培养学生综合实践能力和探索创新意识，在此基础上组织学生考取相关职业资格证书和专业技术资格证书。
各层次由基本素质到综合能力依次提升，能全面、系统培养学生教学与专业实践能力。
三、多模块——满足职业与专业素质要求的不同层次的能力培养。
近年来，我们多次组织教师调研了二十多所工科中等职业技术学校，我们感觉到，在目前的形势下，中职学校对师资的要求发生了变化，这些要求可以归纳为：
第一，由于新知识、新技术的不断发展，老教师的知识结构已经不能适应，因此，新教师应具备当前的新技术、新知识，能根据专业发展要求开出新课，并应该获得至少一种与自己所学专业相关的专业技术证书，最好能取得某种高新技术的技术证书。
第二，由于中等职业技术教育本身要求培养的学生具有很强的实践动手能力，那么，就要求教师首先要具有很强的专业技能，不单能动手实验，还能够指导学生教学实验和实训，而且还应获得相应的职业资格证书。
因此，在构建四个层次的教学环节时，充分考虑了这些要求，按照不同年级课业进程分序列、分层次设计并实施了若干实践教学模块：
(一)基本素质层次包含有社会实践、军事训练、书法训练、普通话训练等教学环节构成的素质拓展模块。
(二)基础技能层次：对于基础职业技能的培养包含有现代教育技术训练模块、教育理论课微格教学训练模块；基础专业技能的培养包含有计算机程序设计训练模块、网络训练模块、工程基础训练模块(金工实习、电子工艺实训、autocad实训等)等。
(三)职业、专业技能层次：这个层次的职业技能是培养学生从事专业课教学和实验教学能力，包含学科教学论实训模块和实验教学微格教学模块；而这个层次的专业技能的培养包含有与这个层次的职业技能相适应的专业技能训练模块(单片机实训、传感器实训、课内综合性、设计性实验等)和发展代表专业领域内新技术发展方向的专业新技术技能训练模块(dsp、eda、嵌入式技术、现场总线等)。
(四)综合训练层次：这个层次的职业技能训练主要是在中职学校完成的，包括有教学实习模块和班主任实习模块，以及职业资格证书培训取证模块，学生应在这个层次取得由劳动部颁发的高级工证书；专业技能的训练主要有由毕业设计(论文)等教学环节构成的科技训练模块、由学生“自主实践计划”和各种大学生科技活动、竞赛构成的科技创新模块、以及专业技术证书培训取证模块，学生应在这个层次取得在专业或行业内认可的技术工程师证书，有条件的学生还可获得各种大学生竞赛的获奖证书。
上述各层次的每个模块既具有独特功能，又相互联系，共同构筑起“双师型”师资教学及实践能力体系，特别是职业资格证书和专业技术证书的获得可以有效地提高学生就业竞争力。
(一)与中职学校、企业合作，共建共管实践教学平台。
实践教学体系的落实离不开稳定的高质量的符合职教师资需求的校外实践基地的支撑，为此，我们基于优势互补、互利共赢原则，建立了学院、职业学校和企业参加的“实践教学基地建设合作委员会”(现共有62个单位，其中有28所中职学校)，明确了合作各方的权利、责任和利益，实现了与企业、职业学校共建共管实践教学基地，共同推进实践教学改革的合作模式，为实施“双四多”实践教学体系提供了坚实的可操作性强的实践教学平台，确保了实践教学的教学质量和能力培养目标的实现。
(二)与高新技术企业合作，建立专业技术培训基地。
我们与深圳英蓓特公司合作双方投资建立了集学生实验、教师科研、专业技术取证为一体的北京联合大学师范学院—英蓓特嵌入式技术研究中心、培训基地。将社会培训考证与课堂理论和实践教学相结合，通过系统的理论教学、实验教学和综合性实验教学，在完成教学基本要求的同时，组织学生直接参加考证，取得arm公司颁发的技术工程师证书。近年来，共有三届学生参加了培训，取证率达100%。
(三)与中职学校合作，建立职业资格证书培训基地。
我们与多所中职学校合作，拓展教育实习基地的功能，借用中职学校的实践教学资源，开展职业资格证书的培训和取证工作。近年来，共有五届学生参加了高级无线电装接工的培训，有99%以上的学生获得了职业资格证书。目前，我们正在和几所技师学院合作，准备在部分学生中试点开展技师(或准技师)的培训与考证工作。
(四)实施“学生自主创新实践计划”，提高学生实践创新能力。
实践活动是培养学生的主体精神及实践创新能力的重要载体。学院在“主体参与、重视过程、合作学习”原则下，设计实施了“学生自主创新实践计划”，突出个性化培养，强调以场景模拟、项目模拟来“仿真”，并与参加大学生数学建模、大学生电子竞赛相结合，让学生获得真实的综合训练，最终使学生学用结合，增强学生的综合实践能力和探索创新意识，培养团队合作精神。
总之，经过系列改革与实践，我院职教师资实践教学体系更加科学、合理和完善，校外实践教学基地更加稳定，实践教学改革机制更加顺畅、高效，学生教学基本技能、专业技术实践能力等更加突出。
参考文献:。
[1]杨金土.加强队伍建设提高研究水平[j].中国职业技术教育,2007(288).
[2]梁卿,蓝欣.论职教教师资格制度中的三个问题[j].职教论坛,2009(8).
[3]李双雁.对我国中等职教师资培训的再思考[j].职教论坛,2008(4).
[4]张建国.我国职教课程开发模式的演变及启示[j].职教论坛,2007(4).
高职汉语言文学教学分析论文篇十三
旅游管理专业的校企合作对于学生具有十分重要的意义，一方面我国的旅游行业得到快速发展，比如旅行社等需要大量的人才。另一方面，当前旅游管理专业学生毕业后难以找到理想的工作并且就业率不高。本文主要分析了旅游管理专业校企合作在理念、实施以及政策层面的问题，并且提出相应的对策加以解决。
一、旅游管理专业校企合作中存在的主要问题。
（一）理念层面。
校方与企业两方在合作的过程中，对校企合作的理念把握不透彻，且合作也缺乏正确的方向。学校对校企合作的认知是把学生送到社会上进行实习即可，最为常见的方式就是把旅游管理的学生送到旅行社，让学生顶岗学习，或者是让学生自主找实习单位进行实习，这种做法减轻了学校对学生的管理负担，但是从另一个方面也表现出了学校的不负责任，且在校企合作的过程中，只顾自身的利益，未考虑到企业合作的目的，没有达到双赢的局面。如果校企合作起到真正的作用后会给学校带来更大工作量和更高工作要求，必然会给管理人员和教师带来更多的压力。同时学校也缺乏相应的奖励制度，相应的造成了一定的负面影响，使校企合作受到了阻碍。反过来，企业也存在了一系列问题，企业认为学校的主要任务是培养人才而自己只需要选拔出人才，且企业在参与合作的过程中常常会考虑自己的利益问题，为减少财力、精力和人力的消耗，会不参与或者减少对人才的培养。
（二）实施层面。
大多高校在校企合作培养人才的实施过程中，针对不同的专业，缺乏对应的、有效的实施模式，尤其是旅游管理这一类专业。有些高校在建立和维持校企合作关系时主要依靠关系和信誉，这种浅层次的合作模式要求企业只需配合学校完成相关的教学任务，如实践教学环节。这种浅层次的合作模式具有形式简单、方便快速等特点，但是缺乏长期性，不利于建立长期的校企合作关系，更加不利于企业自身内部机制的健全以及外部条件的完善。以长远的发展目光来看，各大高校在建立校企合作的过程中，没有深入了解并根据市场和企业的需求而设置相关的实践教学以及相应的课程等，同样企业缺乏动力，两者的不协调合作，使得校企合作的过程中问题百出。
（三）政策层面。
一方面，国家没有建立保证校方和企业在合作中双方受益的政策，没有出台一些针对企业的相关鼓励政策，无法对企业的利益达到保护的效果，使得企业在校企合作方案中缺乏了积极性。例如学生快到毕业季的时候，企业需要接收学生进行实习，实习期间会增大企业的工作难度，不仅占用了工作人员的时间，也占用了企业的物力财力，且还要承担实习生在实习期间因自身问题给公司带来的损失等。我国旅游业发展前景较好，但是和其他行业的管理模式相比，一些旅游企业存在了规模小、实力弱等问题，这些问题的出现影响了企业与高校的合作，尤其是一些中小型企业，在没有国家相关政策补助的情况下更本没法和高校进行合作。另一方面，高校办学的限制性。我国的高校在办学体制方面受到诸多方面的限制，如学制的限制、毕业时间的相关限制、人才培养方式的限制等等，这些条件的约束均来自政府的政策约束以及行业发展的影响。
二、完善高校与企业合作的措施。
(一)加强合作意识。
高校与企业的合作在于实现双方共同利益。高校的目的是培养的人才能够输送出去，而企业所需要的恰恰是有用的人才，这就需要企业和高校之间加强合作意识。就旅游类高校的发展来讲，传统的人才培养模式和培养方法已经无法适应现在的市场需求，急需进行改革。树立以就业为导向的人才培养模式，结合市场加强对学生主动意识的培养，促进旅游类高校更加迅速的摆脱自我发展的模式，从根本上解决毕业生就业难的难题。在这个方面，高校应当从自身层面意识到高素质、复合型人才在社会上的重要位置。只有高校与企业相互合作才能对高校的教育模式，人才培养迅速改变，是高校保证自身发展的关键所在。从企业层面上讲，企业与高校的合作，能够在企业的技术创新、科技创新、资源管理利用等方面获得高校的支持，从而加强企业的市场竞争力。企业与高校的合作对于企业的知名度以及企业的信誉方面都有着不小的提升，并且高校能给企业提供员工培训的场地和理论知识老师，对于企业员工的整体素质有着巨大的提高。因此，企业与高校的合作对于企业的发展有着战略性的意义。
（二）建立合理的运行模式。
企业与高校的合作若想取得一定的成效，一套合理的运行模式是必不可少的。对于合作的运行模式，高校与企业应当借鉴西方国家成熟的企业合作办学模式，并结合旅游专业的特点以及国内的市场需求，注重对学生能力的培养。以此为基础建立一套以培养学生的实践能力为重心，以加强企业培训的基础，以高校与企业之间科研为辅助的运行模式。高校要在培养模式、专业建设、实践教学等方面加强与企业之间的合作力度，以及展开多层面深层次的合作，让企业参与到人才培养目标的制定中，并且要在实践环节给予合理的方案。高校为旅游企业在理论咨询与培训方面给予足够的帮助，并且根据企业的人才需求对高校学生进行针对性的培养。
（三）寻求政策支持。
从现在的市场需求来看，复合型高素质人才符合时代的发展需求。因此高校与企业的合作已经逐渐成为主流的办学模式，政府应当加大对于高校与企业合作方面的法律建设工作，并且要制定一系列支持政策来鼓励高校与企业之间的合作。例如制定相关有效的法律政策明确政府、高校、企业三者之间扮演的角色，以及各自应当承担的责任与义务。企业要建立一整套的高校学生实践制度并且根据实践期间的表现，给予不同的惩处。学生在企业实践期间，企业与学校要对学生的安全负责，以及做好理论知识与实践技能的教学工作。学生实习期的福利待遇、生活食宿、实习工资都是学校与企业需要解决的问题。这些所用到的资金不仅仅是学校与企业共同承担，政府部门也应当给予部分资金支持。并且对于高校的合作企业也应当给予资金支持，比如减少其税收，或者给予部分贷款免息支持等政策。政府方面可以给于高校一定的收费自主权，在高校设备财政拨款方面可以给予政策内的优惠等。
三、结语。
综上所述，旅游管理专业的校企合作对于学生具有十分重要的作用。针对校企合作在政策、实施以及理念层面的问题应当采取有效的措施加以完善和改进，包括加强合作意识、建立合理运行模式以及寻求政府的政策支持等。
参考文献。
高职汉语言文学教学分析论文篇十四
职业导向是为了让学生在教学过程中积极自主学习，从学习内容探索出好的学习方法，以提高学习能力和好的心理素质。高职院校体育教育，随着职业体能导向教育的发展需求,高职院校体育教学目标和内容也有了进一步的要求。高职院校体育教学的改革措施,对社会人才的需求也提供了良好的空间，对新时期职业体能导向下推进高职院校体育教学有进一步的发展。
高职体育教学能帮助学生提高自身心理素质、和身体各机能的发展。职业体能的表现为基本的运动,同时也是对人体是否拥有健康体质的衡量标准，任何事情都没有身体健康重要。良好的职业体能，可以确保人们日常生活、对工作的精力充沛，和工作能力的保证。随着现代社会的脚步不断加快，快节奏的生活压力,使人们的生活变得不规律,就容易出现健康问题隐患。高职体育教学鼓励学生积极参与活动，通过体育锻炼,在周期性、非周期性的体育运动项目，有效的提高自身的体质，保证健康体能,为提高职业能力的奠定良好基础。也可通过良好体育习惯,放松和协调日常生活中的疲惫,以促进工作效率的提高。
我国高职院校学科种类较多，学科大致分为语言、建筑、医药、办公类。根据学科特点，对学生进行相应的职业体育能力培训。运动项目对学生进行有目的训练，发挥体育教育的实用性和强大的体育素质。高职体育教学传统模式亦在根据教育目标，达到教学内容。现阶段高职体育教学结合社会高职工作人才的需求特点和通过教学培养学生对健康重要性的理解，促进学生的身体体能发展，和健康体魄的发展。
教学内容、目标及教学方法较为落后，目前我国体育教学的内容、目标和方法都存在着很多的不足。教学内容没有将职业和教学内容结合，学生得不到学习目标的职业性发展。高职院校在教学目标方面，侧重于学生的身体机能的培养，没有重视学生的综合体育素质方面的'培养。现代社会对学生的要求不仅是身体健康，还要具备良好的职业素质和一定的适应能力。
传统的体育教学理念就是强身健体，现阶段体育教育提出按新的要求，传统体育教学目标已不能达到职业导向的高职体育教学要求，因此要不断跟进教育改革，转变教学理念与目标。通过体能训练，提高高职学生的全面素质，教学目标要改变学生被动式学习方法，以学生为中心进行主动学习，为学生提供更多的锻炼机会，得以各方面的提高。
高职体育教学要结合生活和职业需求，全面的加强学生综合素质和能力，促进学生素质得以更好的发展。例如，建筑工程类的学生，要对学生的肩背和手部的力量加以训，提高其部位的力道、灵敏和协调性。可以进行篮球、乒乓球、对墙击球等方式，进行体育项目的训练。同时屈臂伸、单双杠支撑运动也可以对此进行力量的训练。导游、酒店管理人员、文职、幼师等工作人员，可结合形体课、健美操、礼仪等形式进行训练。课程内容要结合学生职业内容，这样才能做到体育课程的实效性，以便学生可以通过训练，更早的接触到未来工作。
高职体育教学为了培养应用型的人才,在目标方面更注重对应用和实践。体育教育是高职教育的重要部分，其体现职业标准的培养。通过学生掌握体育知识、和技能,对学生的体育习惯和意识都进行培养。更好的发挥高职体育教学内容,根据学生需要出发，积极开展体育教学,不断改善高职体育教学方法，提高高职体育教学的质量。高职院校的体育教学活动对学生体能培养职业导向都有一定的引导作用。
《体育与健康》课程，在高职体育教学中，为了达到学生可以增强体质，保证健康的锻炼方式。体育教学也是开云KY官方登录入口 教学中的重要学习内容，体育学习内容可以将各学科内容进行整合，结合，好的身体是做好一切的保证。体育教学的有效开展，可以促进学生的身心发展和身体机能的提高。体育教学具有教育性、职业性、文化和健身性。学校体育课程要坚持“健康为首位”的思想，保证高职院校除了体育运动技能的培养外，也可以对学生的职业性有所帮助，提高其身体机能的发展、心里素质，从而达到兴趣的培养、素质的提高、身体的健康。
参考文献:。
[1]王丽娜.以职业能力为导向的高职体育教学课程改革[j].民营科技,(1):89.
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高职汉语言文学教学分析论文篇十五
体验式学习是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及罗杰斯等人的理论而形成的学习框架。归纳诸多理论可知，体验式学习是让学习者从某活动中得到体验，并与他人交流反思从而提炼经验（概念体系），以此来指导未来活动的一种学习方式。其中大卫库伯于20世纪80年代初提出的“体验式学习圈”对体验式学习进行了解释。学习圈的第一步体验，即是学习者亲历某一项活动。第二步发表，即是体验该活动后学习者发表看法。第三步反思，即是学习者对自己或其他参与者的行为和看法加以思考，将“现有的经验”进行归类、拷贝和系统化。第四步理论，即是学习者将反思所得的汇集成概念体系。第五步应用，即学习者将概念体系应用到实际活动中。
旅游业是我国国民经济中重要的组成部分，当前，中国全面推进旅游业转型升级、加快世界旅游强国建设，核心在旅游人才，关键在旅游教育。因此，寻找提开云KY官方登录入口 国旅游教育的路径和方略，培养出高素质的旅游管理人才，对今后我国旅游教育以及旅游业的发展意义重大。显然，从高职高专旅游管理教学的角度去解读，运用体验式学习模式将成为解决当前困局的一个重要指导思想。首先，旅游业所提供的产品是“游客体验”，旅游业管理的重点和难点是员工与游客的互动过程，偏重情境管理和情感管理，这是纯粹的书本知识传授所不能达到的。其次，旅游管理属于综合应用性的学科，实践性很强，比如旅游规划、酒店管理等等。仅停留在传统的“知识传授”教育模式，那不可能培养出应用型管理人才。同时，体验学习是一种新的重要学习模式，具有比传统学习方式更多的优点，它弥补了传统教学模式的缺陷与不足。因此，要摆脱中国旅游教育的困境，培养出高素质的旅游管理人才，倡导体验学习不愧为重要的路径之一。
3.1.1校内课堂的体验式学习的模式。
（1）主题式体验教学。即围绕教学内容，结合书本知识和实际情况，以专题讲座形式展示给学生。
（2）案例式体验教学。即在学生掌握相关知识的基础上，对典型的旅游事件进行具体分析，提高学生的分析和解决问题的能力。
（3）讨论式体验教学。即让学生对某一具体论题进行思考和讨论，以此来运用所学分析和解决问题。
（4）情景模拟式体验教学。即设定情景，通过学生的角色扮演，模拟具体事件的演变，使学生从中得到学习和积累。
3.1.2校外社会的体验式学习的模式。
（1）项目式体验教学。即事先设计的项目交由学生处理，信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。目的是让学生在过程中得到学习和锻炼。
（2）社会调查和访问。即设计调查题目，让学生深入到旅游企业内部或市场环境中去调查，最终将调查结果写成调查报告，使得学生有针对性的接触企业和市场。
（3）专业技能活动。即让学生到企业实地进行专业技能观摩，旨在为学生创造复合型的'教学活动体验。
（4）专业实习活动。即学生到与专业相关的企业中实习，获得思想上、业务上的锻炼，并进一步掌握专业技术的实践教学活动。
3.2.1教师素质导致体验式学习模式的效用低。
在实际操作中因教师对课程认知和积累的不同，和对体验式学习模式的认识差别，易造成体验式学习模式变成填鸭式教学的另一种变形，或变成一种单纯的游戏，使得教学效果的大打折扣。
3.2.2教学目标与体验式学习模式不吻合。
在教学目标设置中，由于未能真正契合体验式学习模式，导致教学目标只是提留在文字上，在教学模式、教学环节和考核环节等上得不到真正的体现。
3.2.3课程设计（项目）不具有启发性。
启发性表现在三方面：一方面是让学生对自身的心态、能力和行为等有反思，二方面是让学生对其他人的发表有客观的分析和理论的升华，三方面将所得到的反思及理论巧妙地应用到以后的实践或生活中。但实际中体验式学习模式的课程项目，却往往体现不出启发性。
3.2.4课程规划片面化，未能形成集成式体验式学习模式。
旅游教学的许多课程是相关的，例如《旅游美学》《旅游资源学》《景区规划》等，在旅游管理工作中是相互作用的。而在实际规划体验式学习模式的课程时，因各自独立没有使课程形成网络型系统型综合型集成课程，降低了学习效果。
3.2.5未形成团队学习氛围。
在实际操作中，忽略了体验式学习模式是团队形态完成的，取而代之的是松散的不负责的氛围，严重的干扰了体验式学习模式的实施。
3.2.6回顾环节的诸多问题在实际教学中，对于项目结束后的回顾环节主要存在教师引导不力、学生发表不充分和团队反思提炼的理论深度浅薄三大不足。
高职汉语言文学教学分析论文篇十六
随着社会经济的不断发展以及现阶段高等职业技术教育的推进，社会的人才结构发生了较大的变化，社会人才的需求量也急速增加。同时，对人才的要求从以往的单一型、理论型向复合型，应用型和国际化转化。在此情况下，高职英语教学创新管理显得越来越重要。因此，高职英语课程既要掌握语言知识，又要培养学生对所学语言知识的实际运用能力，尤其是要培养学生在日常交际和涉外贸易活动的能力。要实现这个目标，首当其冲的是要仔细分析当前高职英语教学存在的问题，并针对存在的问题创新英语教学管理，为大力提高高职英语教学提供一定的参考和借鉴。
1.1学生组成呈现特殊性，英语基础普遍薄弱。
随着我国教育体制的改革不断深化，各类各级职业学校的生源出现了较多的问题，学生的素质层次不齐，只有少数学生具备扎实的英语基础，能够流利地朗读课文且具有较强的写作能力，而大多数学生的英语基础较为薄弱，到了职业学校失去了学习英语的兴趣，产生了害怕学习英语的心理，也有些学生对英语有厌烦甚至是抵触心理，缺乏学习英语的信心。以上这些情况都充分表明了高职英语教学的创新管理具有一定的困难。
1.2教师教育观念滞后，思想上安于现状。
传统的高职英语教学观念严重滞后，教学理念陈旧落后[1]。如今，大多数教师还没有完全摆脱传统教学的影响，在教学过程中，普遍“以教师为中心”进行填鸭式的教学放学，只是单纯地把知识灌输给学生，课堂气氛较为严肃，学生一直处于被动地位，很难打开自己的思维，自己的潜能得不到挖掘，从而失去了学习英语的兴趣。然而英语作为一门实践性较强的课程，它的学习是需要大量实践的，可目前很多教师还没有意识到这个问题，把教学重点放在语言知识层面，忽视了学生实践能力的培养，故而学生的学习效果低下，学生便也失去了学习英语的积极性和主动性。当然也不乏有些教师受到了新时代思想的影响，也意识到了这个问题，但由于他们的概念模糊，把英语实践教学片面地认为是课堂的分组朗读、角色扮演、听录音等。这样的教学方法根本没有给学生留下思考、分析的时间，不能把自己所学的语言知识灵活地运用在实际生活中。长此以往，学生对英语学习失去信心，对英语课产生了厌烦甚至出现抵触心理，渐渐地就失去了学习英语的欲望和兴趣。
1.3扩大招生规模，学校管理面临挑战。
近年来，由于我国教育事业的发展，职业教育的发展引起了我国教育部的重视，进一步扩大了高职的.招生范围。在此背景下，职业学校的作用就日益显著，在校学生的数量也一直呈上升趋势，因此也对各级各类职业学校提出了新的要求。根据我国社会主义发展阶段的实际情况，各级各类职业学校正面临着严峻的挑穑如管理体制的创新、管理体制的优化、促进教学均衡发展等。
2.1英语课堂教学要扩大信息源，循序渐进。
在英语课堂教学过程中，教师可根据相关的教学内容或参考资料，设计各种各样的思考题，或让学生根据相同资料、信息源去找寻不一样的答案，开阔学生的思维，培养他们求异的思维能力。如此一来，既可以激发学生的学习兴趣，又可以学到更多的知识[2]。
例如，在学习某个单词，如“perfect”时，这个单词有两种词性，既可以作名词，也可以作形容词。教师可以组织学生查阅相关资料，对这个词进行造句，通过造句学生就可以更好地掌握这个单词，可以清楚这个单词在不同的情况下有不同的意思，从而把自己所学运用到实际生活中。这样学生就会有学习的积极性和主动性，产生学习英语的欲望，学习效果也会得到迅速的提高。
2.2培养学生运用英语思维的习惯。
在教学过程中，要激励学生尽量使用英语，减少学生对母语的依赖性。在查阅单词的词义时，要求学生尽量使用英语词典，这样就可以让学生更好地掌握词汇的内涵和外延。特别是有些用汉语很难解释，甚至是模糊不清的词、句，英语词典都会给出和词、句相似的语境，且这些句子是学生乐于接受的，学生就可以根据语境猜测、理解该词或句。如此一来，学生就可以更好地理解词、句，也可以增强语言实践的量，还能有效提高自己对相关词、句的运用能力。
例如，“before”这个词在不同的语境下就有不同的用法和意思，用作连词时，意思为“在……之前”；还没来得及……就……。用作介词时，before用作介词时，可以指时间“earlierthan在……之前”，也可以指位置“infrontof在……之前”。用作副词时，意思是“atanearliertime/inthepast以前”。教师可以指导学生根据该词不同的用法，进行造句，通过这样的方法，就可以培养学生运用英语思维的习惯。
2.3注重学生语言实际应用能力的培养。
学生扮演的角色是交际者，在交际过程中要用到大量的语言，充分了解各种语言规律，掌握语言知识和技能。因此，实践教学法是非常有效的，也值得在我国高职英语教学中推广运用。
例如，在课堂中讲到情境对话时，要把学生分成若干个小组进行角色扮演，把情境逼真地表演出来，然后教师给予评价和指导，这样就可以更好地培养学生的实际应用能力，在生活中碰到类似的情境，可以很快地进入状态，进行适当地交流。
3.结语。
综上所述，我国职业学校的高职英语教学还存在着一些问题，这些问题都成为了制约我国高职英语教学质量提高的因素。因此，在高职英语教学过程中，教师要认识到教学过程中存在的问题，用有效的方法强化高职英语教学创新管理。只有这样，职业学校才能为社会培养高素质的英语人才，更好地满足社会市场的人才需求，促进社会经济的发展，从而加快进经济全球化的步伐。
参考文献。
高职汉语言文学教学分析论文篇十七
摘要：近年来，随着我国经济的飞速发展，旅游产业迅速腾飞，这要求旅游管理从业人员要有更高的专业素养，这对旅游管理从业人员来说既是机遇也是挑战。高校作为培养人才的第一阵营，需要不断转变教学理念，创新教学模式，从而培养出适应社会进步的综合型人才。案例教学在旅游管理中的应用，不仅可以提高教学质量，同时也增强了旅游专业教学。本文通过教学实际的结合，对案例教学法在旅游管理教学中的应用的意义进行了分析。
关键词：案例教学法；旅游管理；应用；意义。
当下，我国旅游业更趋于现大众、科学化，随着旅游消费模式的`转变，旅游市场竞争日趋激烈，专业型人才需求也随之强烈，这就要求高校转变旧的教学模式，从而培养出不断适应岗位要求的复合型人才[1]。案例教学法在旅游管理教学中应用旨在使学生掌握专业知识与技术，同时在教师有目的的指导下，利用典型案例为学生创设情景，最终达到教学目的。案例教学法不仅可以培养学生自主思考、集体协作能力，同时也会帮助学生提高认识，获得分析与解决问题的能力。
1、提高学生实战能力。
较高的实践性和应用性是旅游管理专业所具有的特点。仅仅依照传统的老师教、学生学的教学模式，学生很难得获得实践能力，而案例分析教学的方法可以让学生获得实践的经验和总结。传统的教学模式只教会学生理论知识，而并非获得实战能力，当一位旅游管理专业的学生走到工作岗位时，不能设计旅游线路，不能解决旅游团中的突发事件，那么显然这是失败的教学。因此，只有理论知识与实战氛围相结合才能培养学生解决问题的能力。同时，学生的能力也会在案例的讨论、分析、阐述中得以提升。
2、提高学生学习积极性。
讲授、讨论、辩论、互换角色、综合、案例分析这些方法都是教学的大体方法。不同的教学方法对学生积极性的激发不同，据分析，相比其他的教学方法，案例教学法能够更深层次的挖掘学生的积极性。案例教学法规避了教师、黑板、讲台等传统教学模式的缺点，课堂不再是教师的舞台，学生才是课堂的主体，用案例为载体，让学生与教师一同体验课堂的激情。这种形式可以极大的活跃课堂气氛，从而激发学生的热情。3、开阔学生视野案例教学过程中，老师先为学生讲述案例，再让学生们讨论。根据一个案例，每位学生都会阐述不同的见解和解决方案。再由同学们选择，在众多阐述结果中选择优质的方案。没有了标准答案的束缚，同学们各抒己见，在讨论中学生的视野得到开拓，同时也加深了学生们的记忆。
二、案例教学法在旅游管理教学中的实践和应用。
自我国开展旅游管理专业的教育已有20余年，目前，各高等院校、普通高等院校以及中等职业院校都会开设旅游专业。随着我国旅游产业的腾飞，对专业人才的要求也随着增强。以经典案例作为教学素材，强化旅游管理专业人才的实践能力，培养现代化的复合型人才。
1、建立案例库。
在案例分析的教学模式下，学习国外的经典案例是传统的教学方法，要摒弃模仿，把国外案例与我国实际情况相结合才是旅游管理教学中的关键。想要把案例教学作为一个完整的体系，就应该有案例的写作、分析和使用的能力。建立适合案例教学法的专业师资队伍，让企业和教师相结合，创建属于我国本土化的案例库[2]。1）案例的收集在案例的收集期间，教师与学生共同完成是较好的教学环节。可以收集参考资料，也可以收集企业的成功运营经验，还可以收集媒体信息资料和社会调查报告等等。同时，也可以参考国外的优秀案例，同国际相接轨，组建一个庞大的案例库。2）案例的编写在收集了大量的案例信息之后，就该完成案例教学中最重要的环节了，即案例的编写。在案例编写过程中通常有两种方法：一个是把案例编写到教材的相应知识点章节中，另一种是编写独立的案例集锦。案例编写的过程十分复杂，要通过认证和研讨，按照技巧和要素，再结合经验，最终完成课程的案例库。
2、案例与课堂教学的结合。
在旅游管理专业的教学过程中，案例教学运用的目的在于为学生提供将理论运用到实践中的机会，以此来规避学生们社会实践经验少的缺点。学生们在案例的学习中，应领会把管理的理论知识运用到实践中的方法，培养学生灵活运用知识的能力，同时也提升学生解决问题的能力，让学生们获得能力的同时，也调动了学生的积极性。1）制定计划教师在授课前要做好教学计划，计划要做到周密且详细。教师要考虑到课堂案例的个数，每个案例分析所耗费的时间，案例的知识要点体现在教材中哪个章节等。只有经过教师的周密计划，才能让整个课堂更加充实，让学生有序地进行活动的参与，最终达到提高教学效率的目的。2）选择恰当的案例在大量案例积累的基础上，在旅游管理的实际教学中，案例的选择要根据实际授课情况而定，案例不仅要具有典型性，同时也要富有真实性以及适用性，同时更要符合国家的国情、经济发展形势等。让案例符合世界范围的旅游经济发展动态，让案例具有说服力。选择学生们所熟悉的案例，让学生对案例更加有兴趣，提高学生的学习积极性。
三、案例教学法在旅游管理专业中应用应注意的问题。
1、选择的案例要恰当。
在旅游管理专业的教学过程中，案例教学法所选择的案例要做到“精”，因为课堂时间有限，每个知识原理都可以用多个案例来呈现，所以，案例的选择就不可面面俱到，要选择具有典型性且有针对性的案例。让案例具有全局性和战略性，让案例可以体现事物的共同特征，这样的案例可以帮助学生举一反三，这样具有示范性的案例可以让学生学会触类旁通[3]。同时，案例的选择还要做到“实”，教师选择的案例要是真实的，案例只有真实发生过，其细节才会更加清晰，只有这样的案例才会为学生营造真实的氛围，让学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和讨论兴趣。恰恰相反，如果案例带有一定的主观色彩，且有臆造的痕迹，就会让学生提不起兴趣，不以为然，这就使得案例教学法失去了其意义。案例要“新”，就是说案例要有与时俱进的特点，旅游业是不断发展的，旅游者的需求也是千变万化的，只有不断适应这样的变化，旅游业不断地推陈出新，才可以顺应时代的发展。旧的案例对当下的实际情况是起不到帮助作用的。因此，案例的选择要做到新。案例要“深”。每个学生都有自己的判断能力和思考能力，内容过于肤浅的案例会缺乏对学生的吸引力，学生只要套用基本原理即可，根本无法体现案例教学法的优势，学生在思考和讨论中也会敷衍了事，无法达到教学的预期效果。
2、案例讨论要求同存异。
在案例教学过程中，教师和学生是平等的关系。在讨论时，教师应鼓励学生各抒己见，欣赏那些思维方式非同寻常的学生，带着包容的心态去接受每一位学生的见解。允许同学们发表不同见解，充分发挥学生的主观能动性，让分析过程更加具有创造性和多样性，让学生的个性充分得以发挥。同时，也要纠正学生的错误，不可一味放任自流，帮助学生提高自身的判断力与分析能力。
3、灵活的应用案例分析法。
相对传统的教学方法，案例教学方法更能够培养学生的综合能力，也顺应了当代社会对人才需求的模式。但在教学的实际过程中，不可一味的追求高端，模仿和套用国际名牌大学的教学模式[4]。原因在于，案例教学法具有很强的技能性和实践性，因此，不是所有旅游管理专业的课程都适合使用。因此，教师也不能够完全地摒弃传统教学模式，教师们应该根据所授课程的具体内容和特点，运用相应的教学方式，从而获得预期的教学效果。同时，案例教学所耗用时间较长，且很多院校并未配备适合该教学方式的硬件设备。所以，教师在选择案例时，要根据实际情况，才能保证获得最好的教学效果。
四、案例教学的成果。
案例教学打破了传统的教育模式，让学生成为了教学的主体。案例教学让学生获得了自主分析问题的能力，培养了学生解决问题的能力，锻炼和培养了学生的综合素质。案例教学促进了师生间的沟通，增强了师生间的互动关系，培养学生的团队精神，同时也提高了学生解决问题的能力。也让学生们在学习中获得了今后在岗位中的优势，找到了自我就业方向。
五、结语。
案例教学法在旅游管理专业中的应用，不仅提高了课堂效率，也培养了学生实际应用理论知识的能力，更让学生获得了实践机会和实战能力，同时也为我国旅游业培养了大量的现代化复合型专业人才，在我国的旅游管理专业教学过程中，各高校和老师要积极地引入案例教学法，通过对案例的分析和讨论，提高学生的学习积极性，提高旅游管理专业的教学效率，提高旅游管理专业的教学质量，最终更好地培养出高质量的旅游管理人才。
参考文献。
[2]常莹.旅游中职教育中的案例教学法研究[d].广西师范大学,2014.
[3]江文龙.案例教学法在高职院校旅游管理专业课教学中的优化对策研究[d].河北师范大学,.
[4]张艳艳.案例教学法在旅游管理专业英语教学中的应用[d].山西财经大学,.
高职汉语言文学教学分析论文篇十八
现代教育学指出,教学方法是指教师和学生为达到教学目的而开展的教学活动的一切方式、方法、途径的总和,而教学手段是指为实现教学目标,在教学活动中使用的各种技术设备及其载体。
教学方法和教学手段是顺利完成教学任务、实现人才培养目标的组织形式。
为了更好地完成教学内容,落实培养目标,必须改革教学方法和手段。
同时加快教学方法改革,实现教学手段现代化,也是目前和今后一段时期内所面临的重要任务,是深化高职高专教育教学改革的迫切需要,是全面推进素质教育的需要,是培养学生树立现代意识,掌握运用现代职业技木的需要,是培养面向21世纪创新人才的需要。
但从总体上看,高职高专的教学方法普遍比较单一,教学手段落后的现实并没有根本转变,没有形成以教师为主导,学生为主体的生动局面。
这在很大程度上制约了高职高专教育的良性发展。
教学方法和教学手段改革已经成为进一步深化高职高专教育教学改革的瓶颈。
为此我校的酒店与旅游管理专业在对当前高职高专教学方法与手段分析与总结的基础上进行了试点改革。
为了使教育思想观念的转变落到实处,服务于教学,我们在改革过程中具体实施如下。
一、教学手段由传统技术向现代技术转变。
现代化的教学技术涉及的学科领域比较广泛,作为高职院校的教师,要适应信息时代发展的要求,更好服务教学,就必须学习和掌握信息时代的计算机技术、多媒体技术、网络技术等现代化教学技术。
为此本专业特别培训了专任教师编制电子教材、制作多媒体课件,并且使他们了解现代化的教学、网络知识、网站信息、编辑技术以及课程的表现手法与技巧等。
在这一方面的实践主要体现如下。
比如在《客源国概况》这门课中,任课教师将在课程准备时查阅的大量资料和收集的大量图片采用现代化的教学手段,制作成了多媒体课件,使学生在学习过程中便于认识、了解,增强趣味性,容易记忆和掌握,学生既学到了知识,又在上课的过程中感受到了人性化的课堂,学生对这一方式普遍好评。
二、教师由知识、技能的给予者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变。
比如在《导游业务》这门课中,在讲授完基本理论部分与实践内容后,组织学生在课堂上模拟训练旅游活动中“导游”与“游客”的实际“状态”。
把学生分为“导游”与“游客”两部分,他扮演“旅行社经理”,让一部分学生体会“导游”,其他的学生体会“游客”,在“旅行社经理”的指挥与指导下进行实际旅游过程中的模拟训练。
通过这种全新的教学模式改进了传统的教学方式与方法。
将课程内容活灵活现地展现在学生面前,既活跃了课堂的气氛又吸引了学生的注意和兴趣,同时从中又让学生掌握了本门课程的知识体系及要点。
三、学生培养途径由校内封闭教学向产学研相结合的实践教学转变。
注重学生实践操作能力的培养,由应试教育向综合素质教育转变。
树立以学生为主体的现代教学观,即在教师引导下,以学生为主体,以实现培养目标和培养规格为导向,师生共同探讨交流的过程。
这一改革的实现主要是组织学生到酒店、旅行社或者景点现场实习,然后再回到课堂寻找实习中存在的问题,然后再实习进行新的理论实践,通过这种循环的“理论——实践——理论——再实践”的模式使学生真正的领会所学知识的理论体系与实践内容,达到理论实践的有机结合。
比如在《景点导游》这门课程,首先老师在课堂上播放景点导游宣传片并结合现场导游员考试方式方法为学生讲解省市各主要景点,然后带领学生亲自到景点去进行现场景点导游讲解,让每名学生亲自去练、说、讲,进行强化训练,然后返回课堂进行实际体验的总结,在此基础上再对学生进行有针对性的讲解,最后再去景点弥补上一次实践的不足,通过这样的几轮实践,学生对于课程的内容做到了铭记在心,而且实践能力非凡。
四、培养学生由知识的接受者向知识的探求者转变。
在教学过程引导学生主动思考,唤起学生的好奇心,由强调学生统一要求向因材施教转变,由知识技能的被动接受者,向知识技能的主动探求者转变。
比如在《中国旅游地理》课程中,这一课程的主要内容是向学生介绍中国各个旅游区的旅游资源及旅游景点的相关知识,老师首先向学生介绍所讲旅游区的主要旅游城市,然后介绍这些城市的主要旅游景点及其有关的神话传说、古典故事、历史文化等知识,从而引发学生兴趣,他们就想了解更多的内容,使学生产生了一种探求知识的欲望。
五、教学目标向学生综合素质的协调发展转变。
比如在《导游基础知识》课程中,首先讲授本课程的知识体系,在此基础上参照2006年版本的全国导游基础知识和全国各省的导游考试试题,对学生的理论应用能力进行考查,在理论掌握熟练的基础上,再模拟全国导游考试现场,训练学生的实际应变能力与知识的多元运用能力,在整个教授过程中训练了学生的多方面能力,使其得到了协调发展。
总的来说,改革高职高专教学方法和手段,是随课程内容和课程体系改革而不断变化的,是为培养目标的实现服务的。
如果一味只追求教学方法和手段改革而不重视培养目标的实现和学生素质的提高,再好的教学方法和手段只是一种形式主义,起不到培养目标的实现。
教学方法和手段改革不是教学的目的,它只是完成培养目标的有效形式。
所以说我们在教学方法和手段改革的过程中并没有舍本逐末,而是在有利于人才培养工作的基础上进行的一种有意义的新时代的现代化的尝试。
作为一所培养旅游人才的全日制高职院校,2008年我校开设了旅游管理(财会)专业,这对于完善我校旅游专业设置具有一定的意义,但同时也对如何办好这个专业提出了挑战。
为了实现工学结合的人才培养模式,体现教学过程的实践性、开放性、职业性,经过三年在教学实践中的不断调整,我校已取得了初步成效,积累了一定的教改经验,但同时也存在着不足。
本文旨在总结过去三年专业教改中的经验教训,并针对当前存在的问题提出解决方案。
1旅游管理(财会)专业课程体系的设置。
1.1课程体系的设置体现了旅游与财会的结合。
我校旅游管理(财会)专业是为培养具有良好旅游职业素养,能够熟练掌握企业财会岗位群的操作技能和会计软件应用能力,熟悉饭店、旅行社、旅游景点的财务核算,毕业后能较快胜任旅游企业及其他行业收银、出纳、财务会计、财务主办、财务管理岗位需要的应用型人才。
根据确定的培养目标,在课程体系的设置上,不仅要有财会方面的专业课,还要有旅游专业的相关课程(图1所示)。
在表1中我们也可以看到,除了位于表下部的财会类专业课程外,我校还开设了如“旅游职业礼仪、酒店概论、旅游市场营销、旅行社运转实务、前厅服务与管理、客房服务与管理、餐服务与管理”等旅游类专业课程。
这些课程的学习有助于学生考取前厅服务、客房服务、餐饮服务(中级或高级)资格证书。
当学生最后去旅游行业的.财务部门实习时,他们不仅通晓财务,而且非常熟悉旅游企业的运转,这将会对业务的理解力有更大的提升。
1.2课程体系设置注重实用性。
在财会类理论课程的设置上,不过分强调系统性和完整性,以“必需”、“够用”为度,使学生具备合理的理论知识结构,以区别于以理论知识系统扎实为特征的本科层次;在应用性实践课程的设置上,突出针对性和实用性,加强应用能力和适应能力的培养,使学生具备较强的运用高新技术从事技术岗位工作的实践能力,为未来职业技术等级考试打下坚实的基础,使学生在从业后有较大的上升空间,以区别并高于以操作技能为主的中专层次。
1.2.1专业理论课程设置(见表1)。
①财会类专业课程设置。
在专业课程设置上,我们对传统会计学类课程进行了扬弃,摒弃以往一些理论知识太强的科目,而将对于培养目标“有用性”的课程保留。
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高职汉语言文学教学分析论文篇十九
体育课程是高职教学体系以及职业体能教学体系的重要课程，是对学生综合素质及体能素质进行培养的重要内容。众所周知，所有的职业活动都离不开体能素质的支持，当体能素质无法满足日常职能所需时，不仅会限制学生的活动及学习，同时极有可能给学生将来的就业带去负面影响，但是从目前高职体育教学的实际情况来看，效果似乎不太理想，职业体能训练缺乏针对性，不能满足相应职业对学生体能素质的要求。
随着课程教学改革及市场经济的发展，人们对于高职体育体能教学的关注程度也越来越高。体能是人开展活动的基础，也是最为重要的因素，体能素质会直接决定劳动力的工作强度和工作效率，因此，越来越多的企业将体能素质纳入到人才录用考核的范围内。就高职体育职业体能教学来说，是高职教学体系中的重要部分，同时也是提升学生综合素质，为学生今后职业发展进行铺垫的重要途径。
体能教学体系的创新，不仅是高职课程教育改革的客观要求，同时也是促进学生个人发展的重要措施。就高职体能教学的本质属性而言，主要体现在以下两个方面：
(一)基本属性体能教学顾名思义，即是对身体素质、能力进行培养的教学活动。高职体育体能教学的过程中，首要任务是对学生的身体素质及各项运动能力进行提升，促进学生的健康成长，为学生今后个人发展的实现奠定良好的健康基础，通过各项训练来达到促进学生身体反应能力、平衡能力以及抗压能力的提升。
(二)职业属性除了基本健康属性之外，高职体育职业体能教学还具有特殊的职业属性。众所周知，职业教育体系的最终目的是要将学生培养成为综合性的专业技术人才，体育教学是高职教育体系的重要组成部分，并且随着课程教育改革以及素质教育的不断深入，高职体能教学服务于职业教育的属性及其重要性日益凸显。从高职体能教学具体内容，我们可以看出，不同体能教学锻炼的具体体能也不同，基础学习阶段的选项课包括了篮球、足球以及排球等项目，职业体能课阶段开始包括速度、力量及耐力等内容，锻炼的项目更具有针对性和实用性。学生在这一阶段中可以根据自身的职业需求对运用程度的深浅进行权衡。
通过上文所述，我们已经对高职体育职业体能教学的本质和属性有了清楚的认识和了解，在对体系创新策略进行具体分析之前，我们还应对目前高职体能教学体系创新的可行性要素及阻碍因素进行深入分析，保证体系创新策略的实效性及准确性。
(一)可行性要素分析随着我国教育部门一系列新政策的出台，我们可以看到，在未来相当长一段时间里，中国教育将走上职业教育之路，作为职业教育的重点院校--高职院校教学开始面临更为严峻的挑战。高职体育职业体能教学体系的创新，是高职教育应对潮流及趋势的重要措施，同时也是促进职业教育体系更新的重要途径。高职体育职业体能教学创新的可行性要素主要包括了以下几个方面：首先是高职教学体系改革的有效推动。从大的环境来说，市场经济的`发展推动了职业教育的发展，进而带动了高职教育的发展;从微观方面来说，高职教育体系自身的适应性带动着一系列变化，使得高职体育职业体能教学创新成为当务之急;其次，近几年来，高职体育职业体能教学日益受到社会各界的广泛关注，学校也开始注重这方面的人才投入，为高职体育职业体能教学体系创新的顺利进行提供了有效的人才储备。
(二)阻碍因素除了可行性要素的支持之外，高职体育职业体能教学体系的创新，还面临着系列的阻碍因素：首先，作为高职体育课程教育者来说，普遍只认识到体育职业体能教学的基础健康属性，而对课程教学的特殊属性没有形成正确的认识，这一现象导致的直接后果就是职业体能训练效果不突出;其次，受传统教学理念的影响，高职体育教学过程中，教学手法单一、枯燥，体育教学职业体能训练的作用根本没有发挥出来。这些阻碍因素的存在，虽然从某种程度上来说，降低了过去，甚至目前高职体育职业体能教学的质量和效果，但是在未来的改革过程中，这些阻碍因素能够为体能教学体系的创新提供必要的创新依据和创新方向。
高职汉语言文学教学分析论文篇二十
【论文摘要】本文指出了专科院校《数学建模》教学改革必要性，分析学校情况，对教学目标、教材编制、课程设置、教学内容及方法上都根据专业不同采用分层教学，突出专科特色和专业特色，达到了较好效果。
【论文关键词】数学建模专业特色分层教学。
数学建模课程的教学研究是数学应用教育的一个重要课题，它是一种崭新的教学模式、教学方法，是培养学生数学应用能力、创新能力和科研合作能力的一个较好的平台，高职专科学校的数学开设时数、难度、广度与理工院校不同，学生基础情况也不同，所以要研究具有高职专科特色的数学建模教学模式。
1教学模式内容。
1.1确立数学建模教学目标（目标分层）我校具有师范类数学专业、理工科专业、经济类专业等专业开设数学课程，在数学建模教学中对于不同专业设立不同的教学目标。
1.1.1师范类数学专业的教学目标树立“数学具有广泛应用性”信念和数学应用意识，具备一定的数学建模能力，使学生将来从容胜任中小学数学建模教学。
1.1.2理工、经济类专业教学目标树立数学应用意识，具备数学建模能力，培养数学应用能力和创新能力，使其毕业后能更好地应用数学为其从事的本专业的研究与工作服务。
1.2教材要适合不同培养目标，具备专科特色和专业特色。
1.2.1教材来源现在教材多是综合各类大学或理工科大学（多为本科学校）的教材，由于我校是专科类学校，数学课程开设的门类少、学时少，难度、广度远比不上这些本科院校；学生的数学基础和接受能力也不能与这些学校相提并论，所以教材不能采用不符合实际照搬照抄方式，我们采用以下方式：
1）借鉴：精心鉴别吸收本科院校数学建模教材以及其他文献中符合专科特点的数学建模材料。
2）研究吸收补充新素材根据生产生活实际，把学生感兴趣的现代社会生活热点问题吸收进来；选取自然界中奇妙而令人感兴趣问题；选取身边人们习以为常且容易忽视而结果又出乎意料问题；把近几年来全国大学生数学建模竞赛题（专科组的竞赛题）也逐步补充进来。
1.2.2根据不同专业情况选用素材，内容呈现多层面和多元化。
1.2.2.1师范类数学专业师范类《数学建模》增设了中学数学建模内容，包括教学方式、方法以及历年中学数学建模竞赛题目选讲内容。师范学生要想在日后胜任中学数学建模教学工作，他们不但要掌握系统的数学建模方法与技巧，还要掌握一套较为科学、有效的中学数学建模教学与学习方式和方法，还要熟悉近年来中学数学建模的题目。
1.2.2.2理工类、经济类各专业选取的素材多为生产工程领域和经济类的数学建模问题，这些问题涉及各个专业的问题，突出了多学科的交叉和综合，开拓学生的视野，扩展他们的知识面。
1.3根据专业确立《数学建模》课程设置，采用不同方式进行教学。
1.3.1师范数学专业我校规定师范数学专业的《数学建模》课程为必修课，它包括《理论学》和《实训课》，课时比为1∶1，目的是注重学生实际建模能力培养，为此提供时间和空间。理论课中的教师为主导，学生为主体，以教材为主线，围绕教材章节，教师归纳讲解不同类型数学思维方法和常用的数学思维方法，讲解数学建模的步骤。教师起到引导和示范作用。实训课程中注意培养学生的实际建立数学模型的实战能力。学生分为小组活动，一般三个人一组。教师在理论课提前布置与本节相关数学建模题目，在课后由这些小组成员共同查资料，互相启发、共同讨论并撰写出论文。上实训课时，围绕某一数学建模问题，各小组可以踊跃发表见解，介绍本组的解题思路和方法，其他组可以补充、修改，或提出质疑，也可以另辟新径采用不同的建模方法。最后由教师点评各种方法的优势和不足。
1.3.2理工科、经济类各专业我们采用选修课形式开设《数学建模》课程，深入浅出讲解各种数学思维方法在生产实际中的应用，主要是开拓学生视野，激发学生学习数学的热情，使学生感受到生活生产中数学无处不在，培养学生应用数学方法去分析解决问题意识和能力。教师精选学生力所能及的数学建模题目，由学生在课余时间完成。
1.3.3开辟数学建模的第二课堂，建立数学建模实验室每年我们吸收各个专业的学生到数学建模实验室进行研究工作，选拔培训学生参加全国大学生数学建模竞赛，让学生也进行高水平的数学建模实践演习。不同专业的学生组成一组进行实训和竞赛，不同专业的学生的知识和能力可以互补，发挥了每个学生的特长，如计算、分析、编程、写作等；各门学科的交叉和综合运用，开阔了学生视野、扩展了知识面，激发了他们探索和研究的兴趣和欲望，也使得他们分析问题和解决问题的思维触角更加敏锐、灵活，思维空间更加广阔。
1.4采用灵活多样的评价成绩方法数学建模教学改革以往评价学生成绩的方法，评定成绩的方法分为三部分：一是平时小组成绩；二是平时队员表现；三是论文成绩。评价学生更加注重对学生分析和建立模型过程考查，采用平时以小组为单位，小组成员荣辱与共的小组计分法。这种方法可以促进小组成员团结协作互相启发，互相质疑、共同提高；同时教师可以考查同一小组不同成员在平时建模能力表现，例如建模方法、灵活性，是否勇于创新、敢于标新立异，鼓励学生另辟新径，用多种角度去分析问题，对于勇于质疑，勇于提出不同方法的学生加分。最后在学期未教师布置数学建模题目，给出几天时间由学生建立数学模型并形成论文形式上交，教师按一定标准记入成绩。
1.5改革以往教学方法，注重数学知识来源、发现和探究过程，注重对学生的创新意识和创新能力的培养。以往数学课程注重数学逻辑体系、定理规则及计算技艺，而忽视了数学知识它的来源，发现和探究过程。我们的学生面对考试可能是佼佼者，但面对活生生的实践问题可能就束手无策。项武义教授称之为把姜女西施置于x光透视，所看面的只能是一幅骨头架子，毫无美可言，学生连看的兴趣都没有，认为数学太枯燥、抽象，没实际应用价值，它离我们生活生产很遥远，谈不上更好地学习数学，更谈不上兴趣和创造。我们改革以往教学方法，注重数学知识来源、发现和探究过程，注重对学生的创新意识和创新能力的培养。
1.5.1我们在数学建模教学中，讲解数学思维方法时都要从实际问题中导入，讲清楚每个数学分支的思维方法的背景和特征，注重知识的来源和应用范围。
1.5.2在建模教学中教师引导学生从多角度去观察和分析问题，探索发现新的解决方法，激发学生的'好奇心，点燃他们胸中的求知欲望，使他们感受到数学家发明研究时的火热的思考。教师制造平等的讨论研究氛围，鼓励学生互相讨论探究，互相启发、互相补充、互相置疑，不断修改补充数学模型，学会分析和评价模型。教师鼓励学生大胆猜想，敢于另辟新径、标新立异，培养学生的创新意识和创新能力。
2实施效果。
2.1通过数学建模的学习，学生对数学认识发生了质的变化，具备了应用意识和创新意识。通过改革教学方法，注重建模的收集资料、分析思维过程的演练和运用讨论探究式学习，学生对数学产生深厚兴趣，认识到数学处处在我们身边，利用好它可以解决许多生产实际问题，学生从数学建模中体验到从来未有过的当初数学家发明创新时火热的思考，这种返璞归真的探究过程培养了学生的应用数学的意识和能力。建立模型过程中面对活生生的实际问题，教师鼓励学生从多角度观察问题，并用多种数学方法解决问题，培养了学生的创新意识和创新能力。
2.2根据不同的专业设置不同的数学建模教学模式，使得不同专业学生呈现不同的特色。数学专业学生在毕业论文写作中都得益于数学建模学习中论文写作，很多学生做论文题目就是数学建模方面论文，具备了建模能力和论文写作能力；师范类数学专业不仅具备了数学建模的能力，还熟悉中小学数学建模题目类型和教学方法，使得学生毕业后能从容胜任中小学的数学建模教学工作。非数学专业学生接受了数学建模培训和锻炼，开扩了他们的视野，使他们领略到了各门学科交叉和综合运用的价值，为他们提供了培养创新能力和科研合作能力的一个较好的平台。通过数学建模，这些学生的毕业设计、毕业论文中能自觉地应用数学思维方法分析，解决问题，论文的写作能力得到提高。
2.3我校是同类院校中最早参加全国大学生数学建模竞赛并获奖学校之一，从至今，每年组织学生参赛，曾获国家级二等奖、省级一等奖、二等奖、三等奖，每年都有获奖学生。
【参考文献】。
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