教案有助于教师提高教学质量和效率。教案的编写应当注重知识的系统性和连贯性,使学生能够全面、有序地掌握所学知识。这些教案范例覆盖了各个学科和年级,内容丰富、设计合理。
英语教案教学设计篇一
1、有感情地朗读课文。
2、通过阅读,感受森林对环境保护的重要作用,充分认识破坏森林给人类自身带来的危害,培养学生的环保意识。
[教学重难点]。
1、理解课文内容,了解森林的重要。
2、凭借具体的语言材料,对学生进行增强环保意识的教育。
[教学准备]。
多媒体课件。
[教学时间]。
2课时。
第二课时。
一、复习回顾,导入新课。
1、今天我们继续学习。还记得小云雀在妈妈面前许下了什么心愿。
二、默读课文,自主学习。
1、上节课同学们提出小云雀为什么认为“森林实在是太重要了”,还记得吗让我们随着小云雀和他的妈妈一起到沙漠、大河、森林去看看吧!
2、请同学们打开书,默读课文第二到十三自然段,看看你从哪些地方感受到了森林实在是太重要了,用笔画出来,在空白处写下自己的的感悟。
三、细读课文,交流感受。
(一)关于森林能够防止土地沙漠化。(2—4节)。
1、你还从哪儿感受到森林实在是太重要了(第4自然段)。
2、理解“贫瘠”,板书:贫瘠。贫瘠的沙漠是什么样的呢书上是怎么描写的“漫天飞舞”什么意思一齐读读这句话。
小云雀喜欢这儿吗它是怎么说的请你埋怨地说一说。
板书:乱砍滥伐(出示图片)看了图,你知道“乱砍滥伐”的'意思了吗。
4、看到昔日茂密的森林,如今已变成贫瘠的沙漠,你有什么感受难怪云雀妈妈会心疼地说______,齐读第4自然段。
5、听了云雀妈妈的话,你觉得森林重要吗为什么。
板书:土地贫瘠的沙漠。
英语教案教学设计篇二
1、品味本诗形象、抒情的语言,把握这首诗的情感美和艺术美!
2、体会诗作蕴含的深刻思想内容及诗人对爱情真诚无私的奉献精神,领会作者追求美好爱情的执着而纯洁的感情。
教学重点及难点。
2、教学难点:画面感与抒情性的结合;正确理解诗人的情感。
教学过程。
一、导入。
在西方一般在什么地方举行婚礼?——教堂。
由谁来主持婚礼呢?——神父、牧师。
新郎新娘站在神父面前,让众人见证他们爱的誓言,有谁知道这段誓言是怎么说的?(神父会问他们什么?)。
“你是否愿意娶这为小姐为妻,按照圣经的教训与她同住,在神面前和她结为一体,爱她,安慰她,尊重她,保护她,像爱自己一样,不论她生病或健康,富有或贫穷,始终忠于她,直到她离开世界?”
这时新娘会怎么回答?——“我愿意。”
我相信无论是谁在那神圣而庄严的时刻都会毫不犹豫地说出那三个字。
我们今天要学习的《我愿意是急流》是一封热恋中的男子写给未婚妻的告白情书。
这封情书的作者还有一首大家非常熟悉的小诗《自由与爱情》,大家能背给老师听听吗?“生命曾可贵,爱情价更高。若为自由故,二者皆可抛”。
大家知道这位作者是谁了吗?对了,他就是匈牙利诗人裴多菲。
(板书:我愿意是急流裴多菲——献给未婚妻森德莱·尤丽娅)。
二、作者简介。
裴多菲(1823——1849)19世纪匈牙利最伟大的诗人,资产阶级民主主义革命家。他出生于一个贫困的屠户家庭,从小过着困苦的生活,做过演员,当过兵。最后在与沙俄战斗的战场上为国牺牲,年仅26岁。身后留下22岁的妻子和1岁半的幼子。他短暂的一生共写了800多首抒情诗和9首长篇叙事诗,被誉为匈牙利“抒情”。
在匈牙利文学发展,裴多菲占有独特的地位。他奠定了匈牙利民族文学的基石,继承和发展了启蒙运动文学的战斗传统,被誉为“是在被奴隶的鲜血浸透了的、肥沃的黑土里生长出来的‘一朵带刺的玫瑰’”。
三、写作背景。
那他是在什么背景下写的这首诗呢?这里面有一个关于冲破世俗束缚的爱情故事。
1846年9月,23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅,这位身材修长,有浅蓝色眼睛的美丽姑娘的清纯和率真,使年轻诗人一见倾心,而拥有大量土地庄园的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。面对阻力,裴多菲对尤丽娅的感情仍不可抑制,在半年时间里写下了一首又一首情诗,如《致尤丽娅》《你爱的是春天》《我是一个怀有爱情的人》《凄凉的秋风在树林中低语》等,这些抒情诗中的珍品鼓动尤丽娅冲破父亲和家庭的阻拦,在一年后同裴多菲走进了婚礼的殿堂。
今天我们要学习的这首诗——《我愿意是急流》,就可以看出他对自己爱情的深情表达.
四、分析诗歌。
给大家2分钟时间自己默读(学生自读,并带着问题思考)。
品读第1节。
1、学生朗读第1节,要求读出感情。(用舒缓、深沉、愉悦的语调朗读。)。
点评:“我愿意是”部分要读得坚定、激昂;“只要我的爱人”部分要读得轻柔、欢快。
2、为什么作者说:我愿意是崎岖路上的“急流”,而不是平坦路上的河流?
崎岖路上的“急流”有什么特点呢?
弯弯曲曲、千回百转,所以这个过程是艰辛痛楚的。
那小鱼在水中“游来游去”又是什么感觉?
悠闲、快乐、活泼、活蹦乱跳、自由自在的。
那平坦路上的河流是怎样的呢?
缓缓的流,没有遭遇任何困难。
刚才我们说背景的时候说过,作者与爱人在一起时,家人是什么态度呀?不赞成的对不对?也就是说,他们的爱情是有阻力的,不是一帆风顺的。
所以“崎岖”和“快乐”形成对照,小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的,而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。这写出了为使爱人安逸,而不畏风雨,说明作者为了爱人的快乐,甘愿面对崎岖,经历艰难险阻,承受痛楚。
板书:急流、小河(坎坷)——小鱼(快乐)。
品读第2节。
1、指名朗读,要求用舒缓、深沉、愉悦的语调朗读。
2、“我愿意是荒林”,把“荒林”改成“森林”如何?
不行。为什么呢?
“荒林”有什么特点?
树木稀少,叶子凋落.
那这时如果一阵狂风吹来,小鸟会怎样?
小鸟的鸟巢可能会被吹落,小鸟可能会受伤。
那这个时候,荒林对狂风的作战则充满了危险,荒林需要什么?勇气对不对,所以“荒林”要保护小鸟(爱人)就更困难。
小鸟在树上“做窠”“鸣叫”,这种生活充满了什么?
愉快、安逸。
那森林又有什么特点呢?
树木茂盛,枝叶繁多,如果小鸟在这么茂密的树林生活,体现不出爱的决心和勇气。
所以“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成对照。小鸟“做窠”“鸣叫”的生活愉快而安逸,而荒林对狂风的作战则充满了危险。但只要爱人生活的幸福,诗人甘愿冒着危险挑战狂风。显示出“我”的勇气和决心。
不同。狂风来了,“我”勇敢的作战,这是什么句?主动句还是被动句?
主动句。那改后的句子“狂风来了,被我挡在外边”是什么句式呢?
板书:荒林(艰辛)——小鸟(幸福)。
品读第3节。
1、指名朗读,要求用舒缓、深沉、愉悦的语调朗读。
2、“我愿意是废墟,在峻峭的山岩上”,作者为什么这样比喻自己?
大家都见过藤吧?藤是一种什么植物?——攀附类植物。
它能靠自己的力量站立吗?——不能、很难。
一般我们在什么地方可以看见藤?——树上、墙上。
常春藤攀援上升充满了什么?——生命的`活力。
废墟是它上升成长的依靠,而废墟自身却要一步一步走向衰亡,但只要爱人的生命之。
“藤”常青,诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。
所以“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成对照。常春藤“攀援上升”充满了生命的活力,废墟是它上升成长的依靠,而废墟自身却要一步步走向衰亡。这里写出了为使爱人青春永驻,而甘愿牺牲自己。这样表达出“我”对爱人毫无保留的付出,毫无保留的爱。
板书:废墟(荒凉)——常春藤(美丽)。
品读第4节。
1、指名朗读,要求用舒缓、深沉、愉悦的语调朗读。
燃烧的火焰遇到风、遇到雨会怎样?——熄灭。
那草屋起到的是什么作用呢?——可以遮风挡雨。
这一份安逸和满足来自于草屋的庇护。
所以“饱受风雨的打击”和“愉快”形成对照。安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险,“愉快地缓缓闪现”,这一份安逸和满足来自于草屋的庇护。而草屋自身却要“饱受风雨的打击”。这透露出了“我”对爱人小心呵护和倍加珍视的态度和感情。
板书:草屋(打击)——火焰(愉快)。
品读第5节。
1、指名朗读,要求用舒缓、深沉、愉悦的语调朗读。
2、作者为什么用“破旗”来比喻自己?
在你的印象中,一面新旗是怎样的?——鲜艳、漂亮。
那“破旗”呢?——褪色、破破烂烂的、有洞、有流苏(须须)。
破旗的形象这么不好,你认为“破旗”意味着什么?——丑陋、失败。
为了衬托出爱人的美丽,表现一种悲壮感人的爱情。
3、“只要我的爱人,是珊瑚似的夕阳……”———将“夕阳”改为“朝阳”好不好?为什么?大家可以联系诗中比喻“爱人”的“小鱼”、“小鸟”、“常春藤”、“火焰”这些形象,说说你的看法。
文中说“珊瑚似的夕阳”显示出的是什么?
有句话叫“夕阳无限好”,大家认为夕阳美不美?
显出了“鲜艳的辉煌”。
天上的云朵有什么特点?——飘忽不定。
那云朵、破旗在广漠的空中飘来飘去给人什么感觉?
一种居无定所的漂泊和苍凉。
那“朝阳”给人的感觉又是什么形象?
大家想想夏天的太阳,早上x点的时候,是不是就已经很热了?
夕阳比较柔和,朝阳火辣辣的,过于壮丽,这样与诗中前面提到的的“小鱼”、“小鸟”等形象就不协调。
所以“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成对照。“珊瑚似的夕阳”显出了“鲜艳的辉煌”,这是生命的辉煌,而云朵、破旗在广漠的空中飘来飘去却是一种居无定所的漂泊和苍凉。这里写诗人只要能衬托出夕阳的辉煌,诗人甘愿漂泊。
板书:云朵、破旗(孤独)——夕阳(柔和)。
五、朗读全文,并总结。
这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言,唱出了一个诗人的真诚与善良,所以我们在朗读的时候,语速应该舒缓些,要注意诗句的节奏,读得抑扬顿挫,要注意读出舒缓、深沉、愉悦的语调,读出诗中积极、昂扬、热烈的情感。
1、刚才大家带着自己的感情读过了,我们一起来回顾一下,诗中比喻自己用了哪些事物?
“急流”、“小河”的百折千回,“荒林”的艰辛作战,“废墟”的付出、牺牲,“草屋”的孤独处境,“云朵”、“破旗”的浪迹天涯。这一切都含蓄地体现出主人公刚毅不屈的性格和对爱情坚贞不渝的追求。
2、诗中比喻爱人的事物也值得回味,都有哪些?
“小鱼”的活泼自由,“小鸟”的欢乐天真,“常春藤”的永不枯衰,“炉火”的温暖,而珊瑚似的夕阳“不但美丽迷人,还能给人带来光明和憧憬。”
3、诗人是用哪些词语将这几组意象联系在一起的?
诗中用“我愿意是……”和“只要我的爱人”将两类意象联系在一起。这样写表现了诗人对爱情的忠贞和献身精神。
板书:我愿意是……只要我的爱人。
4、通过分析,诗人在这首诗中表现的是什么样的爱情观?
自己愿意承受艰辛,承受痛苦,承受毁灭,只要爱人因此获得快乐、幸福、美丽、安宁。
作者选择了五组富于深意又相互对立的意象来表现主题,比喻“我”和爱人之间的那种依靠与被依靠、抚慰与被抚慰的如胶似漆的关系,形象而深刻的体现了诗人纯洁、热烈而执着的爱情观,不管自己的命运多么坎坷、险恶,只要是为了爱人,就会感到幸福,从而表达了诗人甘为陪衬,甘愿为爱人的幸福奉献一切,无怨无悔,对爱情忠贞不渝的炽热情感。
板书:爱情观:无私奉献、执着热烈、无怨无悔。
5、一组意象就已能表达诗人对爱情的态度了,诗人为什么还要选择这么多意象呢?
一组意象虽然能表达诗人对爱情的态度,但不够强烈。五处对照具有强烈的感人力量,其作为比喻的自然现象包罗万象,丰富多彩:上至广漠的天空,下至河流山谷,大至山崖废墟,小至一鸟一鱼,意境开阔,画面舒展。这不仅展现出诗人自由,开朗,奔放的襟怀,也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。
而且,这五组意象层层递进,相互对照交融,既表现了诗人为了“至爱之人”甘愿冒着危险挑战狂风的精神,又使得那男子汉的气魄和宽广的胸襟在无私无悔的爱的倾吐中得以升华,产生崇高悲壮的人格魅力。
六、结束语。
每一份美丽的背后都有万分苦涩,爱情也是如此,但只要有爱,再苦再难也可以换回欣慰的容颜和幸福的泪水!
同学们,你们觉得被爱与付出爱哪个幸福?
其实,去爱别人是美妙的,被人爱也是幸福的。“哪个少年不善钟情,哪个少女不善怀春?”只是我们青春年少,思想尚未定型,心理尚未成熟,经济尚未独立,事业尚未确定方向,所以我们还不能轻言爱情。我们应意识到,追求爱情的前提是要不断完善自己,那就需要先学习知识、技术,使自己成为一个值得依靠的人,这样才能热爱生活、拥有生活,将来才会真正懂得并且收获属于自己的那一份美好的爱情。
同时,我们还应认识到除了爱情,还有很多值得我们毕生追求的爱,父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱,对理想、生活、社会甚至对未来的爱。我相信,同学们沐浴在爱的阳光里,必定能健康、快乐的成长。
七、作业布置。
1、背诵这首诗。
2、背诵裴多菲的短诗《自由与爱情》。
英语教案教学设计篇三
《罗密欧与朱丽叶》教案(人教版高一必修四)。
教学目标:1、品味本文诗化的语言,理解人物对话中比喻、排比等修辞方法的使用对表现人物性格所起的作用。揣摩人物语言的个性化,体会人物的内心情感。
2、通过本文的学习,认识到在封建社会,由于封建思想和势力对青年男女爱情和婚姻的摧残和破坏而酿成的悲剧及其社会意义。同时也了解并感受一下青年男女为了争取美好的爱情和婚姻所做的努力和斗争。结合现代的社会实际,树立正确的爱情和婚姻观。
3、学习欧洲戏剧的代表作品,通过莎士比亚这个剧本领会人文主义理想。
教学重点:理解剧中的人物形象。
教学方法:感悟和讨论相结合。
教学课时:两课时。
二、教学设想:
本文的欣赏重点是品味作品诗化的语言,体会人物的思想感情,同时把握剧作的矛盾冲突,理解作品的主题。
教学步骤:
一、导入:
(一)导入新课。
爱情是文学作品永恒的主题。
经典爱情,是青油孤灯下的泛黄的线装书,它需要读到地老天荒海枯石烂;经典爱情,是孟姜女万里寻夫送寒衣,它忠贞的`泪水足可以哭倒长城;经典爱情,是王宝钏寒窑中的爝火,它虔诚的热力足以消融武夫的铁石心肠;经典爱情,是罗密欧与朱丽叶饮鸩而亡,同栖一穴魂灵的矢心不二,之死蘼它;经典爱情,是哭瞎眼睛的阿炳的二泉映月;也是简爱对罗彻斯特远隔千里的呼唤…………经典爱情在追求的过程中透出美丽,它使“等待”比“获得”更具魅力。经典爱情的琴弦上常常谱满离恨曲,经典爱情的花笺上每每写满断肠诗。
杨永慧。
英语教案教学设计篇四
【一】、本学期的指导思想:
在本学期的英语教学中,坚持以下理念的应用:
3、突出学生主体,尊重个体差异;
5、注重过程评价,促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之,让学生在使用英语中学习英语,让学生成为gooduser而不仅仅是learner。
【二】、所教班级学生基本情况分析:
所带班级学两级分化严重,学困生较多,学生的学习品质、学习习惯,英语基础有明显的差异,学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如:很多学生不能明确学习英语的目的,没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯,不能做好课前预习课后复习,学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律,不注意知识的巩固和积累。
【三】、奋斗目标:
钻研新课标,提高自己的教学水平,真正做到教学相长,努力达到学校规定的教学指标。
缩小学生之间的距离,使每个学生都能有所进步,有所收获。
【四】具体措施:
1、每天背诵课文中的对话。目的:要求学生背诵并默写,培养语感。
2、每天记当日学过的单词或对话,每日进行检查。实施:利用“互测及教师抽查”及时检查,保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度:规定晨读内容,加强监督,保证晨读效果。
4、坚持日测、周测、月测的形成性评价制度:对英语学习实行量化制度,每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会,让进步的同学体会到成就感,让落后的同学找出差距,感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围,培养学生健康向上的.人格和竞争意识。
5、对后进生进行专门辅导,布置单独的作业,让他们在小进步,小转变中体味学习的快乐,树立学习的自信,尽快成长起来。
6、关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7、实施“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。
8、在教学中根据目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
9、加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。
10、要充分利用现代教育技术,利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果。
11、针对学生阅读能力差的问题,本学期进行阅读能力训练,每周阅读三篇英语短文,并准备专门的阅读摘抄本,定期检查。(要求:翻译并摘抄新词汇、优美句子等)。
12、准备听写本、短文本、笔记本、摘抄本,加大学生训练的力度,培养。
各方面的技能。
13、继续实施家长签条制。要规范签条的内容,保证家长在家中监督学生复习单词、背诵课文等。
14、提高家庭作业设计的艺术。作业设计不能局限在抄写单词短语课文等项目,要布置有针对性和实用性的任务。如用当天学过的词、短语、句型造句等,并定期或不定期的检查家庭作业,一定要提高家庭作业的质量。
【五】课程安排及教学进度:
第一周—第3周:unit1—unit2。
阶段性测验。
第四周—第六周:unit3—unit4阶段性检测。
第七周—第八周:
期中复习。
第九周—第十一周。
unit5—unit6阶段性检测。
第十二周—第十四周。
unit7—unit8阶段性检测。
第十五周—第十七周。
复习迎接期末考试。
英语教案教学设计篇五
任务型活动建议:
课程标准解读。
学生参与决定教学内容。brainstorm(头脑风暴)即学生在学习之前根据课题搜集、整理与课题相关人物外表信息。(身高、身材、头发颜色,长度及发型、脸部特征、着装、性格表达等)这样学生课前自己准备学习材料,教师利用学生带入教室的各种信息组织语言教学活动,并对学生进行经常性的需求分析,随时调整教学内容。
力图使学生自己输入成为主要教学内容资源,并成为整个学习过程的中心。教师针对本班学生特点,对教材进行整合、取舍并及时扩充必要材料充实课堂教学内容。
教学中挖掘利用学生自身的知识与经验,使学习内容更切合实际,学生更容易深切感知。主张学生自主、自导学习,合作学习,强调不是个人学习,而是群体学习中的学生自主性。
总体教学思路:
本节课设计思路是两条主线,一条是知识线;另一条是任务链。:
知识:知识的呈现是按照词、句、文,即,从易到难的顺序呈现的。从上节课的作业入手,然后分别复习人物外表如:身高、身材、头发颜色,长度及发型、脸部特征、着装、性格的词语介绍;讨论外表所需的询问和应答的句式,到知识综合运用和提高,最后是巩固和开放性作业。
任务:本节课任务设计以人物外貌为主线,上课以优秀小侦探导入新任务--识别罪犯,描述罪犯特征,然后,画出罪犯肖像,给马虎探长写回信。
教学目标:
1.学会描述人物外貌。
2.学习根据描述人物外貌的文章画出人物,并能就图片写出人物间外貌不同特征及区别。
教学重点和难点:
描述人物外貌特征。
读文画图,看图写文。
课前准备:
1.搜集有关人物外表的词汇如:身高、身材、年龄、头发颜色,长度及发型、脸部特征、着装、性格的词语(至少15个),分小组写出描述同一器官的不同词语。
2.分小组准备长相不同的人物图片,分男女。每组准备一篇描述人物的文章,画两个或多个外貌不同的人物图。(带软盘或样图)。
教学设计:
本课按照两条主线进行设计,一是知识支撑,二是任务设计:
本节课流程图。
教学板块设计。
导入(leadin)设计:。
目的:通过不同外貌描述,为导入教学做好知识铺垫。以做一次侦探,引出本节课的大任务:争做最佳侦探。吸引学生,激发其学习兴趣,提高学生作为学习主体(主人)课堂参与意识。
大量人物图片以及描述外貌词语,将其注意力吸引到课堂中,此时老师恰到好处地让学生汇报导入任务切入主题。
task1:辨认罪犯:通过学生阅读描述罪犯外貌材料,观察画像,找出罪犯,以激活学生已经掌握的有关外貌词汇。这个活动focusonreading.
task2:阅读马虎探长所丢失的材料,为罪犯画像。focusonreadinganddrawing.
task3:让学生设计画出自己想象的罪犯外貌、着装,并对罪犯进行描述。激活学生已经掌握的描述外貌的句子。本活动focusonwriting。
教学过程设计:
task1brainstorm外貌词语复习描述外貌所学词语学生看、听、想、答。
task2争做小侦探外貌词句给出两幅相似的罪犯画像,请学生分辨其不同之处观察、说出不同点。
task3谁是罪犯巩固有关外貌词句给出部分罪犯资料,包括图、文。
2巡视,指导.
3反馈、点评。小组合作阅读资料找出与图对应的罪犯。
2询问活动结果。
3评出最佳侦探。(奖励)学生分别说出自己想象的罪犯特征,画像,写出。
英语教案教学设计篇六
语言专家有不同的答案。有些专家认为我们有学习语言的特殊能力,而且我们的大脑会自动调节,去接受我们出生地的语言文化。还有人认为我们学习语言正如我们学习其他技能,例如走路、解决问题等,我们天生具有学习和适应的能力,而不是大脑中有学习语言的专门区域。不管他们的理论怎样,这些语言专家确实同意现实生活就是一所非常成功的语言学校:事实上每个人都学会了使用一种并且在5岁以前已经掌握学校使用一种语言的基础了。
学校一门外语不同于学习一个人的母语。外语学习通常在学校进行,很少有机会和讲这门语言的人进行交流。我们学习一门外语比我们学习我们的母语要快得多。对你来说这可能不真实--想到学习英语你已经花费的长时间的艰苦努力!一旦你更进一步考虑这种情况,你将意识到情况的确如此:当你学习你的母语时,你花费你所有不睡觉的时间来和周围的人进行交流;换句话说,你整日学习它!你这样学习了五年,那是相当长的时间。如果你花费一样的时间来学习英语,你将取得很大的进步。当我们学习一门外语时,我们也得到许多帮助。在学习过程中,有教科书、教师和同班同学来指导和帮助我们,并且我们能更多地了解学习方法和技能。那表明我们能够学得更好。
那么为什么一些人比其他人擅长学习外语呢?研究已经表明成功的语言学习者确实有相当多的特性。此外,数据表明成功的语言学习者的共同点就是他们明确自己的思想、对世界充满好奇、有冒险的愿望和对自己的能力充满信心。为了处理学术难题,成功的语言学习者也会使用不同的学习方法。
因为他们善于计划和评价他们的学习,所以成功的语言学习者能获得信心并且能轻松愉快地学习。随着对成功的渴望日益强烈,积极的学习者能更快地获得新技能并且更充分地利用他们所学的知识。因此,他们在阅读理解、词汇学习、写和说等领域做得较好。学习者越不紧张,越能放松自己,学习语言的效果越好。自信、有把握的学生往往是更成功的语言学习者。他们更愿意冒险并且把自己放在新的学习环境中。如果不是这样,他们将不愿做新的试验而犯错误,所有这些将有助于他们增强学习的能力。
学习的目的也是重要的。不是我们所有人都想要当翻译或者口译人员。大多数人学英语只是为了日常应用。与其他人相比较,一些人或许有更多的兴趣和更高的能力,但是那不意味着我们不能发现更好的方法。学习一种语言需要耐心。如果我们想要成为成功的语言学习者,我们应采用如上所述的一些学习习惯和特点。如果我们改进我们的学习技能,我们可能会发现学习一门外语不必付出学习我们母语双倍的努力,而实际上是双倍的容易并且有很多乐趣。
英语教案教学设计篇七
1845年的春天,我父亲读了一本关于加利福尼亚的书。这篇关于落基山山脉以外的那片神奇土地的描述使他萌生了移居到那里的想法。不到半年之后,我们把所有的行李搬上马车,离开了我们的农场。决定带走什么和留下什么不是件容易的事情。到十月中旬,我们开始了一次跨越大陆的旅行--大约历时一年,历经2500多英里。和我们同路的还有很多其他家庭。大部分马车是由牛来拉的,但我们的是马。
我们旅行经过四个州后,决定先度过冬天再继续前行。到了春天,我们继续往西走。我们的第一个目的是堪萨斯州的印第安克里克,这里当时还是边疆地区。这是所以西行的人们碰面的地方。1846年4月12日是我们大家决定准备出发的日子。我们又和45辆马车一起出发了。
我们白天赶路。晚上,我们点燃篝火,让马车围在篝火的周围。我们穿过了位于这块大陆中心的山脉和沙漠,这是一次非常有挑战性的旅行。有时,再没有路的地方,我们不得不抬起或者拉着马车。穿过沙漠,我们来到了盐湖谷,对我们来说那是非常美丽的地方。我们沿着盐湖周围的路走了不久就来到了盐湖沙漠。1846年11月4日,我们进入了沙漠地区,但很快就迷路了。我们在没有水喝,动物没有草吃的情况下又走了大约90公里。我们称之为“长途跋涉”。土地干燥而贫瘠。地图上标明的水域结果是咸水塘,不能喝。我们无法驾着马车,只能在它们旁边走。大部分路程,我都要背着只有四岁的小儿子。牛群又累又饿。它们拖着腿,因为太疲劳而拖不动重物。因为严重缺水,它们的舌头伸在外面。但是,我们的水实在太少了,不敢分给它们喝。由于动物们实在拉不动马车了,我们只好焚调马车,把行李装在牛身上。现在我们需要再徒步行走500公里。
几个星期以来,我们已经习惯了看到马和牛,习惯了炎热、饥渴和饥肠辘辘的感觉。现在事情更加糟糕。绵延几英里,路的两旁到处都是动物的尸体和被遗弃的马车。其中还有凌乱的散落的链子、枪、工具、床、衣服和很多其他物品。主人已丢弃了一切,匆匆赶路,以保住性命。大家都急切地想到达安全地带,途中没有人停下来寻求帮助。事实上,当时的情景如此让人绝望,大部分情况下,没有人能够帮助其他人。每个人所能做的事情就是保住自己和动物的性命。我们称之为死亡谷。
我筋疲力尽,只得跪到地上,四肢着地,在沙上爬行。有个年轻人建议我和孩子们停下来,等待救助。我明白他的意思。我站起来说“不!我不会放弃!”我知道放弃便意味着沙漠里多出一个浅浅的小坟堆。
圣诞节的凌晨三点钟,我们到达了沙漠的边缘。牲畜们几乎都在奔跑。它们一定是嗅到了水的气息。不久,我们就来到了一条流水淙淙的小溪旁。当地的农民惊奇地瞪着我们。他们几乎无法相信眼前的景象:一群看起来像活骷髅一样的人们。我们看到满是肥壮牛马的山谷,以为来到了恩许之地。我们苦难的日子终于结束了!
英语教案教学设计篇八
本模块题材为童话故事,主要是关于goldilocks的故事,另外增加了精卫填海的故事。内容和情节很容易引发学生的兴趣,语言简单易懂,描写细致生动,非常有利于开展听、说、读、写方面的语言实践活动,让学生在使用语言的过程中学习语言,促使学生更有意识地自觉学习英语。
二、教学目标。
1.知识目标:。
语音:规则动词的一般过去时的发音。
语法:规则动词的一般过去式。
功能:按时间顺序描述事情。
话题:以“童话故事”(fairytales)为话题。
2.能力目标:
听:能听懂简单故事中的主要人和事。
说:运用一般过去时表述事件,讲简单的故事。
读:能读懂简单的故事,明白主要的人物、事件以及情节。进行简单的技能训练。
写:运用一般过去时写简单的事情。
3.情感目标:通过阅读童话故事提高对英语的学习兴趣、感受学习的乐趣。
三、学习策略、文化意识。
1.学习策略:形成自主学习、有效交际、信息处理、英语思维能力。
认知:联系,归纳,推测等技能。观察并归纳规则动词的一般过去式、提高自学能力。
调控:从同伴处得到反馈,对自己在叙述及作文中的错误进行修改。
交际:学习运用恰当词语讲解童话故事。
资源:通过其他资源获取更多简单英语的“童话故事”
自学策略:能够尝试阅读一些简写的英文童话故事。能注意发现语言现象背后的规律、并能运用规律举一反三。
合作学习策略:互相学习,取长补短,注意从他人的演示中汲取经验、注意学习策略共享。
2.文化意识:比较中国童话与外国童话的异同、通过外国童话了解世界不同地方的风俗习惯、从而拓展视野、激发学习英语的兴趣。
四、教学重点与难点。
重点:通过童话故事训练学生的听、说、读、写能力,掌握规则动词的一般过去式。
难点:掌握规则动词的一般过去式的形式和逐步形成正确使用一般过去时的意识。
五、模块任务(moduletask)。
能够运用规则动词的一般过去式讲述简单的故事。
我们把本模块划分为3课时:
period2:readingandvocabulary。
英语教案教学设计篇九
《鸿门宴》教学详案教案教学设计(人教版高一上册)。
一、教学目标。
1、积累重要文言字词等文言知识,培养文言文理解能力;
2、结合背景分析人物形象,吸取历史教训。
4、分析项羽悲剧的原因,站在历史的高度,个性化的人物分析。
二、教学重点:学习重要的词语及句子,学会一分为二的人物形象分析。
三、教学难点:学习创造性阅读,进行创造性思维训练。
四、教学方法:朗读、引导、讲授、讨论。
第一课时。
1、导入。
生:项羽:少年英雄,力拔山兮气盖世,巨鹿之战,破釜沉舟,名扬天下。刘邦:登高一呼,天下云集而景从,发兵沛县。
师:但是,同学们有没有想过,同样的两个英雄人物,为什么一个被围垓下,枭雄末路,悲歌别姬,最后乌江自刎。而另一个却能成就千秋霸业,建立大汉王朝呢?让我们一起走进《鸿门宴》,解决我们心中的疑惑。
2、作者简介。
司马迁(前145-前90?):字子长,西汉夏阳人,中国古代伟大的史学家、思想家、文学家,被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创造了中国第一部纪传体通史《史记》,包括:本纪、世家、列传、书、表五个部分,被鲁迅评价为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
3、写作背景。
“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前2)。陈胜起义后,各地云起响应,其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄,有农民出身的刘邦。陈胜失败后,项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王,刘邦也投靠了项梁。公元前2,项梁战死,怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国,同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时,怀王与诸将约定,谁先入关,便封为关中王。项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军,消灭了秦军的主力。同时,刘邦从黄河以南打进武关,攻下咸阳,秦王子婴投降刘邦与当地父老约法三章,废除秦苛法,准备在关中称王,后来在谋士劝说下,退出咸阳,还军霸上,派兵把守函谷关,以防诸侯军入境。项羽大破秦军后,听说刘邦已出咸阳,非常恼火,就攻破函谷关,直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王,项羽听了,更加恼怒,决定第二天发兵攻打刘邦,刘邦面临危急的情况,在纷纭频仍的战斗中,产生了这一次酒宴上的斗争。
4、情节脉络。
全文故事可分为三段:宴会前、宴会中、宴会后。
宴会前(第一、二段):这是故事的开端、发展部分。第一件事是沛公左司马曹无伤告密激怒项羽;第二件事是相遇的主要谋士范增进言,使矛盾激化,祈祷推波助澜的作用情节迅速发展;第三件事是项伯夜告张良被利用;第四件事是张良献计,使项羽中计,为后文埋下伏笔。
宴会中(第三、四段):这是故事的高潮部分,也是全文的主体。写了刘项双方的明争暗斗,剑拔弩张的紧张局面。作者写了刘邦谢罪、范增举i,项庄舞剑、樊哙闯宴四件事。其中樊哙闯宴,气慑项王,是故事情节发展的高潮点。这部分显示了项羽内部的意见分歧和情势急转直下,项羽走向被动的形势。
宴会后(第五-七段):这是故事的结局,写刘邦安然脱身的经过。刘邦回霸上“立诛杀曹无伤”,消除隐患,是故事的尾声。
5、归纳知识点。
a、朗读课文,正音:
王关中(wang4)说项羽(shui4)。
好美姬(hao4)为击破沛公军(wei4)。
b、解释重点字词句。
(1)词类活用。
沛公军霸上,军:名词作动词,驻军。
沛公欲王关中,王:名词作动词,称王。
旦日飨士卒,飨:名词作动词,犒劳。
素善留侯张良,善:形容词作动词,与、、、、、、交好。
臣活之,活:使动用法,使、、、、、、活。
吾得兄事之,兄:名词作状语,像对待兄长一样。
籍吏民,封府库,籍:名词作动词,编造名册。
不义也,义:名词作动词,合于义。
(2)古今异义。
“当时是”“是”:古,这;今,判断词。
“沛公居山东”“山东”:古,崤山以东;今,山东省。
“欲呼张良与俱去”“去”:古,离开;今,到、、、、、、去。
“亡去不义”“亡”:古,逃跑;今,死亡。
“备他盗之出入与非常也”“非常”:古,意外的变故;今,程度副词,作状语。
(3)通假字。
“距关,毋内诸侯”“距”通“拒”;“内”通“纳”
“要项伯”“要”通“邀”
“愿伯具言臣之不敢倍德也”“倍”通“背”
“旦日不可不蚤自来谢项王”“蚤”通“早”
(4)特殊句式。
“具告以事”即“以事具告”,状语后置;
“与俱去”、“毋毋从俱死也”,介词“与”、“从”后面的宾语省略;
“谁为大王此计者”疑问句,即“为大王此计者谁”,主语跟谓语倒置;
“孰与君少长”疑问句,宾语疑问代词前置;
“所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也”,判断句,“者、、、、、、也”
6、课文讨论。
a、项羽决定进攻刘邦的原因是什么?项羽的主要谋士范增对此持什么态度?
提示:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之”;“此其志不在小”、“急击勿失”
b、刘邦是怎么样得知这件事的?又采取了什么对策?项伯给他提出了怎样的建议?
提示:“良乃入,具告沛公”、“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也”、“旦日不可不蚤自来谢项王”
c、课文第2段写了那几件事?对故事的发展有什么作用?
提示:第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命之恩,但被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯,言沛公不敢倍项王也”,刘邦则一点就通,不但“兄事之”更“奉之卮酒为寿,约为婚姻”,竭力奉承,拼命拉拢,由联络感情进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当。
“张良献计”是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等,都有此而生。
提示:项羽优柔寡断,缺乏政治远见;项伯重义而不分敌我,迂腐。
提示:古人认为“义”就是“宜”。《礼记*中庸》说:“义者宜也”。韩愈在《原道》中则进一步解释:“行而宜之谓之义也”。也就是说,认得言行符合一定的道德规范就可以称之为“义”,反之则“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”,范增以下犯上可以说都是“不义”。项伯给张良通风报信,“常以身翼蔽沛公”,樊哙闯帐护主等,都可以称之为义。项伯救护刘邦可以称之为义,这一行为却违背了楚王的根本利益,则又可以称之为不义。可见义是相对的,如同“骨气”一样,不同的时代,不同哦阶级,道德标准不同,义的内涵也不一样,我们不能以抽象的义作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
7、课堂总结。
课文第一、二段记叙了“鸿门宴”发生前的几件事,由矛盾的挑起,形势一触即发到出现转机,游项羽“大怒”到项伯言之产生效果,故事情节逐步展开,并为后来事态的演变做了必要的铺垫,留下了必要的伏笔。那么刘邦到底是怎样去赴项羽的宴的,事态又是怎样发展的呢?我们下节课再接着讨论。
第二课时。
1、导入。
我们上节课讲了鸿门宴发生前的一系列事情,并且为接下来的宴会打下了基础,那宴会中究竟事态是怎样发展的呢?我们接着往下看。
2、课文解析。
(1)朗读课文,正音。
s(xi4)数目项王(shuo4)玉i(jue2)不者(fou4)。
目眦(zi4)跽(ji4)参乘(sheng4)刀俎(zu3)。
(2)解释重点字词。
a、古今异义。
河北/南:古,黄河以北/南;今,河北/南省。
b、通假字。
s:通隙,隔阂。
c、词类活用。
沛公旦日从百余骑来见项王:动词的使动用法,使、、、、、、跟从。
数目:名词做动词,使眼色、瞪。
翼:名词作状语,像翅膀一样。
刑人如恐不胜:名词作动词,施加肉刑道芷阳:名词作动词,取道。
头发上指:名词作状语,向上。
d、特殊句式。
判断句:亚父者,范增也。
夺项王天下者必沛公也。
被动句:不者,若属皆且为所虏。
吾属今为之虏。
e、固定搭配。
奈何:奈,动词,何,疑问代词,译为“如何”,“怎样”如“为之奈何”孰与:与……相比,谁……表示比较,如“孰与君少长”所以:“……的原因”或“……的方法”,如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”为……所:被……,表被动,如“若属皆且为所虏”无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”何……为:表反问,为:用在反问句尾的语气词,如“何辞为”。
(3)古代座次问题。
宾主之间宴席的四面座位,以东向最尊,次为南向,再次为北向,西向为侍坐。鸿门宴上,项王、项伯东向座,亚父南向座,沛公北向座,张良西向座。项王、项伯是首席,范增是第二位,再次是刘邦,张良则为侍坐。
官职:古代以右为尊,“位在廉颇之右”车骑:由以左为尊,“信陵君虚左以待侯生”“坐定,公子从车骑,虚左”室内:西为宾,长,贵;东为主,幼,贱。堂上座位:北为帝(尊),南为臣(卑),左为贵,右为轻。
(4)艺术特色:运用对照手法烘托人物形象人物结构:两峰并峙,双水分流。项羽集团:项羽范增项伯项庄刘邦集团:刘邦张良曹无伤樊哙对比照应,互相辉映,相得益彰,孰是孰非,孰胜孰负,不问自明。
3、课堂总结。
我们这节课将课文进行了整体的翻译和梳理,也体会了宴会中的杀机重重、惊心动魄的场面,请同学们下去好好的整理笔记,理解课文中重点字词句知识。
第三课时。
1、导入。
生:不是。
师:那好,我们就来分析一下项羽、刘邦还有他们身边人物的性格特征,看看究竟是什么造成了他们不同的命运、不同的结局。
2、结合文章分析人物形象。
(1)项羽。
有“力拔山兮气盖世“的英雄气概,骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报,大怒曰“旦日飨士卒,为击破沛公军!”项伯斡旋泄露军机,项羽麻痹不问,项伯说项羽“今人有大功而击之,不义也”,项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语,竟使项羽不好意思,暴露了曹无伤,说明他无知而愚蠢。范增多次目示,举i,“项王默然不应”,“项庄拔剑起舞”,项伯“翼蔽沛公”,听之任之,说明项羽不听人言,犹豫不决,举棋不定,优柔寡断,坐失良机。樊哙闯宴,威慑项羽,慷慨陈词,指斥项羽,项羽沽名钓誉,不但不怒,反而大加赞赏,赐坐。刘邦逃跑,项羽受璧,无可奈何,缺乏深谋远虑。听曹无伤言(大怒)决意伐刘--受项伯说(许诺)答应善遇--受刘谢罪(留饮)自愧设宴--见增举佩(默然)纵容刘邦--见项伯护刘(不应)继续纵容--樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒--张良留谢(不追)安然受璧性格特点:唯我独尊,光明磊落,宽宏大量,“仁义”皆施,直率鲁莽,沽名钓誉,轻敌自大,寡谋轻信,优柔寡断,眼见不远,不善用人。
(2)刘邦。
根据刘邦入关前后的变化,透过现象看到了本质,提出了策略,“急击勿失”。鸿门宴上,数次目示,举i击杀刘邦,项王不应.出召项庄,说“君王为人不忍”,说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后,范增指桑骂槐说:“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识,老谋深算,但处事浮躁,不该把矛盾暴露给敌方,其后果被刘邦利用,他不能准确把握项羽的思想动态,一味将自己的意见强加于他,一方面由于他年龄地位,一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。老谋深算:夺天下者必沛公也!洞察敏锐:力促击刘,举佩示意,出召项王。骄横浮躁:拔剑击斗,斥骂项羽。
(4)张良。
(5)项伯讲哥们义气,为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢,竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中,公岂敢入乎”这有什么不敢的呢,简直是长刘邦的志气,灭项羽的威风,这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之,不义也。”更是对刘邦歌功颂德,对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候,项伯“常以身翼蔽沛公”,使“庄不得击”。谋略周密:夜访张良,极力劝羽,翼蔽沛公,宴上东向坐。
(6)曹无伤项强刘弱,密报项王,暗中投托,“欲以求封”,投机未成丢了小命。鲁莽、草率:使人告密,激化矛盾,宴后被诛。(7)项庄没有头脑,剑术不佳,刺杀刘邦未成,笨拙无能。有勇无谋,被动。(8)樊哙忠诚:知道今日之事甚急,立即表示“此迫矣!臣请入,与之同命”。勇武:“哙即带剑拥盾入军门,交戟之卫士欲止不内,樊哙侧其盾以撞,卫士仆地,哙遂入,披帷西向立,目真目视项王,头发上指,目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”,惊呼:“壮士!”大斗饮酒,大块吃肉,粗犷,真乃英雄本色。
有勇有谋:能言善辩,慷慨陈词,痛责项王,说来头头是道。骂得项羽,,“未有以应”,只好赐坐;有勇有谋,粗中有细,主动请战。
3、课堂讨论。
赏析不同人物对项羽的不同看法:
夏日绝句(李清照)。
生当做人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。
题乌江亭(杜牧)。
胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
乌江亭(王安石)。
百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯为君王卷土来!
赏析这几首诗,请同学们谈谈你们对项羽、刘邦的性格特点的看法,从中学到了什么?
4、课后作业。
(1)、发挥想象,描写《鸿门宴》中范增的心里活动(300字)。
(2)、以“我最喜欢-----”或“我最讨厌-----”为题,写一篇议论文。
要求:
a、标题横线上填写《鸿门宴》中的人物名字。
b、论点鲜明,论据充足,自圆其说。
c、800字左右。
5、板书设计。
人物结构两峰并峙、双水分流。
项羽集团项羽、范增、项伯、项庄。
刘邦集团刘邦、张良、曹无伤、樊哙。
人物。
项羽。
刘邦。
人物性格特点。
结局。
悲歌别姬、乌江自刎。
建立汉朝、成就霸业。
朱静。
英语教案教学设计篇十
新目标任务型教学的特色理念:《新目标英语》是以任务为基础的语言教学,在教材的设计上,遵循了自然言语、情境真实性、语言形式为交流功能性服务、层层深入阶梯型发展语言能力、在做中学等最新教学原则和理念,注重引导学生体会文化差异,培养学生自主学习能力,完全符合教育部的《义务教育阶段英语课程标准》的要求。本教材的教学理念:“知识用于行动”,强调“语言应用”,培养“创新、实践能力”,发展“学习策略”。
人教社《新目标英语》教材的几大特色:
a.图文并茂。一幅副充满情趣,幽默生动的画面,令你眼睛一亮。它不仅版面设计充满新意,而且在内容和结构方面更富有创意更具时代感,更有现代气息,更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手,迫不及待地翻阅。
b.实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题:认识新朋友、教室里的物品、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言。第二册的十二个话题:邻居、动物、足球、职业、周末活动、音乐、人物性格与外貌、天气、节日、度假与休闲、流行文化、规章制度与日常生活。由于这些都是学生熟悉的话题,生活中经常碰到的事情,所以学生容易接受,学习热情自然也高。使教学活动由“要我学”转变为“我要学”。
c.注重交际。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”,教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动,且内容不同,形式多样,学生对这些活动充满兴趣,所以大家都能情绪高昂地参加pairwork,groupwork,games等活动。学生们充满了自信,开心地练习说英语,教室里常常充满了欢歌笑语。同学们都喜欢上英语课,他们能为学以致用而感到兴奋,同时也体验到了学习语言的快乐。
d.词汇量大。第一册有词汇700个左右,第二册约450个,第三册约450个,第四册约400个,第五册约500个,合计2500个。这一点正好达到《英语课程标准》5级的要求。大大丰富了学生的词汇量,让学生能更好地表达自己的所思所想。同时也要求学生必须采取有效的记忆单词的方法,就会事半功倍,否则难以适应教材的要求。这时学生特别需要教师的指导.。
《新目标英语》的教材设计原则。
a.言语、情境真实性原则(theauthenticityprinciple)。
任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
b.形式-功能性原则(theform-functionprinciple)。
任务的设计注重语言形式和语言功能的结合。形式-功能性原则,旨在使学习者掌握语言形式的同时,培养其自我把握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都具有一定的导入性,学生在学习语言形式的基础上,通过系列任务的训练,能够自己进行推理和演绎,从而理解语言的功能,并在交际中进行真实运用。
c.阶梯型任务原则(thetaskdependencyprinciple)。
学习单元中任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入,并形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面,遵循先听、读,后说、写的设计顺序,使教学阶梯式地层层递进。
d.在做中学原则(learningbydoing)。
自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
英语教案教学设计篇十一
《月亮宝石》这部小说是以1848年的英国为背景写的,但真实的故事发生在此前50年。月亮宝石是一块巨大的黄颜色的宝石,曾经是印度一座月神雕像的一部分。一个英国人谋杀了三名教士,从神殿里偷出宝石并带回伦敦。当他姐姐听说了此事之后,再也不跟他说话了。宝石被诅咒了,这个人也过着没有亲人和朋友的哀伤寂寞的生活。在他去世的时候,作为一种报复,他把月亮宝石留给了自己姐姐的女儿--雷切尔,同时也把坏的运气传给她。雷切尔将在自己18岁生日的宴会上收到月亮宝石作为礼物。
雷切尔.柯林斯是一个漂亮、富有的年轻女士。她跟自己的母亲和几个仆人住在英国北部的一所华美的房子里。在生日的前一天,她跟自己童年的伙伴弗兰克林.布莱尔一起在起居室的一扇门上画花鸟,他们一起做得很开心并且在雷切尔生日的当天完成了绘画。弗兰克林是一个抽烟的人,但他对雷切尔非常体贴。仆人们认为他为了让雷切尔高兴而把烟戒掉的行为是他爱上了雷切尔的证据。
首先,其中的一个客人--戈弗雷向雷切尔求婚,但是她拒绝了。戈弗雷是一个优雅成功的单身男子,有着众多的女性追求者。晚餐后,弗兰克林提到自从戒了烟后他便一直休息不好,一位本地的坎迪医生主动提出要给他开个药方。弗兰克林回答说医生无非是凭猜想来开药方,这让坎迪医生十分恼怒。最后,一些穿着不寻常的外国服饰的印度人进来为客人表演,但是他们的表演很不专业而且行为怪异。
晚会的最后客人们都离开了,剩下弗兰克林和戈弗雷留下过夜。睡觉前雷切尔把宝石放到了起居室橱柜的一个抽屉里,但第二天早晨宝石不见了。被丢失了这样一件贵重的宝石所困扰,雷切尔的妈妈雇佣了著名的侦探--卡夫巡佐来侦察这起偷窃案。随着故事的发展,我们发现了当晚在场的人的一些秘密以及他们可能偷走宝石的原因。
首先,卡夫巡佐怀疑是印度人。他发现他们并不是真正的表演者,而是虔诚的月神的追随者。他们在世界各地寻找月亮宝石,等待一个机会把它重新带回印度。侦探猜测是不是他们把月亮宝石藏在屋里的什么地方,等到每个人都睡着了,然后把它偷走。
仆人们也有机会偷走宝石。卡夫巡佐发现一个叫罗萨那的女仆在雷切尔的妈妈给她这个工作之前是个小偷。其他的仆人说她最近被发现在自己的房间里忙着做什么事一直到很晚,而且经常自己一个人散步。罗萨那也非常喜欢弗兰克林。侦探坚信她要么是“旧病”复发偷走了宝石,要么想在雷切尔和弗兰克林之间制造矛盾。
英语教案教学设计篇十二
教育部在关于中职教学改革若干意见中提出,要将信息技术与学科教学结合起来。将多媒体信息技术运用于学科教学中,有利于改革教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式等,使教学形式更加形象化、多样化、可视化。基于此,笔者设计了一款教学软件辅助旅游英语的课堂教学,取得了较好的教学效果。
课堂知识不仅仅是通过教师讲授获得的,而是在一定的情境下,通过有效整合丰富的学习资料和信息化手段,并借助教师的引导和学生间的协作学习而获得的。
多媒体教学软件是一种重要的教学辅助手段,它是优化教学过程,激发学生学习兴趣,培养学生创新思维,促进教学目标实现的一种教学载体。基于此,将该软件运用于课堂教学的理念主要是“以生为本”。
1.创设情境,激发兴趣――由“趣”生“疑”
上课前,学生通过软件进行旅行社名片设计和职能部门的选择,完成了任务前的分组和角色选择,迅速进入学习情境。然后,学生了解本课的学习任务:分组合作完成扬州一日游线路的设计,并用英语向全班同学推介,并评选出最佳线路,并且这条最佳路线将成为本班春游的推荐线路。这样一来,学生充分感受到了趣味性和挑战性,从而使学生在“我要学习”强烈意识的驱动下,自觉主动地参与到教学情境中。
2.教师引导,自主学习――由“疑”至“学”
为了帮助学生更好地完成学习任务,笔者在软件中设计了两个子任务,即用英语描述一条线路、通过英语问答调研“游客”需求,从而引导学生逐步完成学习任务。在完成子任务的过程中,学生要主动地学习相关的语言和背景知识,主动动眼、动耳、动口、动脑、动手。
3.任务实施,成果展示――由“学”至“行”
学生在学习了相关的知识,并顺利完成两个子任务后,笔者要求他们根据软件提示,运用提供的资源库,小组合作完成一个图文并茂的线路设计,并用英语向全班同学汇报展示。本环节设计的目的是:在完成任务时,学生就要主动地学习相关的语言和背景知识,积极动眼、动耳、动口、动脑、动手。
4.自我评价,成果巩固――由“学”得“思”
在学生自主学习、合作设计的成果基本形成以后,笔者引导学生评价和自我总结完成的线路。首先,学生根据行业要求,自主设计一张线路评价表。根据此表,每组学生先自我评价设计的线路是否合理、问题解决是否最优化、有何意义等。最后,全班学生通过投票,评选出最佳的线路设计。
本环节设计的目的是:将评价表的设置权交给学生,最大化地发挥学生的自主学习能力,提升学生的观察、思考及总结能力。同时,在评价过程中,最大化地发挥网络多媒体的优势,使得评价更加公平、公正。
本节课的设计意图是通过教师设计软件,创设情境,布置相关的学习任务,帮助学生明确学习重点。学生使用软件,通过自主学习、小组探究,以讲练结合的方式,突破教学难点。师生在教学软件的辅助下,通过角色扮演,最终完成任务,并进行自我评价和互相评价。
1.精选教学内容,突出教学改革理念
本节课选取的教学内容能承载教学改革的理念,并通过英语教学与专业课学习相结合的方式,更好地促进了课程内容的综合化。现代信息技术在英语教学中的运用,促进了教学从学科本位向能力本位转变,增强了学生的就业能力。
2.激发学习兴趣,提高综合能力
通过软件的运用,实现了真实任务的创设、真实情境的模拟及自由角色的选定,使学生产生高昂的兴致、活跃的思维、强烈的自主探究欲望,从而自主完成相关语言知识的学习,提高了听、说、读、写等语言技能。
3.资源库随意添加,教学不受时空限制
这套软件系统能够更好地将文化课知识和专业课知识结合起来,使专业英语课更好地服务于专业课,把专业课所需要的现实场景搬到电脑中来,让学生通过教学软件来完成相关的教学和实训任务。同时,一旦在软件的资源库中存储了某一景区,教师就可以在任何地方、任意时间开展教学和训练,完全不受时间和空间的限制,并且教师还可以根据教学需要,随时增减景区、景点的图形数据库文件,满足与时俱进的教学实训需求。
英语教案教学设计篇十三
读了《英语教学活动设计与应用》一书,很有感触,受益匪浅。
该书包含36个chapter,涉及语法,天文,节日,科技,故事传奇等等。用大量的语言实践活动,向读者展示了有效的开展课堂教学活动的方法,尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望。使我大开眼界。每个chapter由目标(aims)、活动(activities)、习得(acquisition)三个环节组成,这三个环节互为补充,保证一切教学设计的完整,既突出语言活动设计,又兼顾了教学的语法。形式多样,内容丰富,使学生赶兴趣。有儿歌,对抗赛,采访,辩论及调查等。同时,展示给每个教师的用语,使老师可根据自己本班需要进行操作,更有利于教师进入教学工作。
教学活动的延伸不仅限于课堂教学,而更要包含课堂之外的学习和生活。所以每章拓展活动(developmentactivities)就提供这方面的实践。如果我们能充分利用这部分内容,使学生在课堂内外都有活动可参与,将使得学生的学习变得生动有趣,而不是枯糙乏味,完全符合语言教学的规律。语言学习需要大量的练习,而不是仅仅做题,在我有限的教学生涯中,我会经常借鉴这本书,从中汲取更好的方法,搞好教学。
读了这本书,对本人以后的教学,能够起到非常好的指导作用。使我能够更好地创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。
作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中,以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖,尊重每个学生,把英语教学与课堂活动有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生学习,尽可能地为他们创造语言的机会。
加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习,这也是很重要的。引发学生的创造性思维。“学源于思,思源于疑”,学生探索知识的思维过程总是从问问题开始,又在解决问题中得到发展。活动过程中学生在教师创设的情境下,自己动脑思考,动口表达,在解决问题的过程中,如果学生的情感、动机能够得到充分调动,他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程,他们才能真正成为学习的主人。
总之,课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术,作为教师,我应该不停地探索下去,使自己的教学水平能够更加得以提高。
英语教案教学设计篇十四
今年的学生的基本情况较差,部分学生已经对英语失去了信心,还有一部分学生觉得英语越来越难,渐渐力不从心了,不感兴趣了,上课的注意力也不集中了,发言也不是很活跃。针对这种情况,教学的时候需要注意在备课中增加趣味性,以此来提高学生对英语学习的兴趣。
1、要使学生受到听、说、读、写、英语的训练,掌握最基础的.语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;养成良好的外语学习习惯,掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2、使学生明确学习英语的目的性,
3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
具体目标:
针对实际情况,我制定了以下二方面的教学目标:
1、语言技能:
听:1、能听懂课文大致内容;2、能抓住简单语段中的观点;
说:1、能使用恰当的语调和节奏表达课文大意;2、能经过准备就一般话题作短暂表达。
2、语言知识:
语音:1、逐步做到语音、语调自然、得体;2、根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
词汇:1、运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;2、尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配。
语法:1、进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;2、进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式;3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等;4、学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。
本学期共17周的教学时间,计划第15周结课最后两周复习。
1、摸清学生基本情况,逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量,逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
英语教案教学设计篇十五
本文的目的在于考察当前英语教学大纲设计的总体状况,突出教师在参考通用国家大纲的基础上设计自己教授的课程时需要考虑的各种可供选择的大纲。本文也希望能够帮助教师更好地评价本校使用的教材和大纲。因此,本文建立在相关语言学和语言教学理论之上,并关注这些理论在设计大纲、设计课程中的应用。
二、大纲:最初的定义。
大纲是对语言和学习的基本观点的陈述,其作用是通过提供学习要达到的目标指引教师和学习者。hutchinson&waters(1987:80)这样定义大纲:从最简单的意义上说,大纲是对需要学习的内容的表述,该表述反映人们对语言本质和语言活动的认识。
这种传统理解关注的是学习的结果而不是过程。大纲也可以被视为“向学习者输入的内容的总和”,(yalden、1987:87)还可以被视为教学内容的近似值,但从中无法预言学习者的学习结果。以下我们讨论课程设计者可以使用的各种类型的大纲及各种大纲背后对语言本质的预设。
三、结果导向型大纲。
结果导向型大纲又称综合法,此类大纲强调语言学习的结果,强调外部权威对学习者的干预。
1、结构法大纲。
结构法大纲又称语法大纲。这是历史上影响最大的大纲类型。它按照语法项目的复杂性选择材料和组织材料,要求学习者逐步掌握每一个语法项目。语法大纲关注的是学习结果。
这类大纲设计的困境是各个语法项目之间的联系微乎其微,对其更深刻的批判认为语法大纲只关注语法,而语言事实上包括许多其它方面。此外,最近的基于语料库的研究表明口语语法与书面语法并不一致,两者存在一定的差异,这一发现对于设计大纲的教师很有启示意义。
2、情景法大纲。
情景大纲的出发点是情景的需要而不是语法项目。其主要特色是按照课堂之外的日常生活当中使用语言和行为的情景组织材料。这样就把意义和情景联系起来,学习者可以通过相关情景自行领悟归纳意义。
情景法的优点之一是可以充分发挥学习者的学习动机,因为情景法是“以学习者为中心的,而不是以主题为中心的”。(wilkins、1976:16)但是局限在于大纲不可能包括学习者需要的所有情景,这一点促使wilkins提出对于大纲设计影响重大的意念范畴和交际范畴。
3、意念―功能法大纲。
意念―功能大纲设计的起点是交际目的、语言的概念意义,即意念和功能,这些是与语法项目和情景因素相对立的,语法项目和情景因素已经降低到附属的地位。为确定教学目标,需要分析学习者必须面对的各种类型的交际行为。因此,学习者需求分析与意念―功能大纲联系在一起。而批评者指出意念―功能法只不过是以一张新的列表取代了一张旧的列表。
以上各种大纲均属结果导向型大纲。而课程设计的另一条思路将是以过程为导向的原则,这一原则预设语言可以在体验过程中习得,这是与综合法相对立的。
四、过程导向型大纲。
过程导向型大纲又称分析法,是有感于结果导向型课程在提高学生交际技巧方面无能为力而发展起来的。它的基本观点是学习是一个过程而不是一个结果,即焦点是学生在一门课程中需要进行的学习任务或活动的过程,而非学生学完一门课程之后取得的成绩。
1、基于任务的大纲。
任务型大纲的焦点从语言条目转变到强调学习或教学活动。语言内容的选择、组织、难易先后的安排对与大纲设计者而言都不再是十分重要的问题。在进行诸如信息差、观点差等任务中实施教学,希望学生能够一边有意识地探求任务背后的意义,一边潜移默化地感知语言。然而任务必须与学生在现实生活中使用语言的实际情况密切相关,以促进语言学习。
2、学习者主导大纲。
该大纲类型的焦点是学习者。他们可以参与到大纲从制定到实施的全过程。原因在于学习者对正在学习的课程非常清楚,让他们参与到大纲中以提高学习兴趣和动机,并在参与到大纲中来的过程中培养他们的学习技能,使他们学会如何学习。批评者认为让学习者主导大纲较为激进,在学习者主导的情况下根本无法预知和追踪学习的进程,从而可能迷失方向。
3、比例大纲。
五、大纲设计与评价。
一个完整的大纲应包括以下五个方面:结构、功能、情景、主题、技巧。而大纲与大纲之间的不同之处就在于把上述五个方面中的哪一个置于优先位置。于是,折衷是现有交际法旗下大多数课程的共有特色。hutchinson和waters认为所有现行的教学材料都是同时使用几个大纲,其中一个可能是主要的,起提纲挈领的作用,贯穿整个课程,但是其它的也同时存在。
考虑到中国的实际情况,中国的教师应该如何利用这些理论呢?哪些对中国学习者有用呢?显然,学生对语法、结构普遍持排斥态度,同时又有一种对发展听说技能的渴望和热情。这说明以交际为中心的大纲将会满足中国学生的需求和愿望。然而交际大纲引进之后课堂上实际进行的是入门水平的简单交际和虚假交际。学习者一方面希望通过交际活动激活所学的语言知识,另一方面又对成功发展产出性技能缺乏信心,在发展交际能力方面处于进退两难的境地。而另一事实又使得交际大纲的实施变得更加复杂,即考试才是中国英语教育的真正的驱动力。为考而学,而非为用而学,学生一知半解、厌学的情绪尤为严重。因此,交际大纲并没有起到预期的效果。
六、结语。
本文述及的各种方法都为课程设计提供了有价值的视角和创见。综合法中的结构法、情景法、意念―功能法都规定了学习要达到的目标和学习的内容,各种结果导向型大纲的基本原则亦大致如此,而过程导向型大纲对语言和语言学习的预设较之则大相径庭:分析法认为语言学习是易变的,动态的,不能逐条列记,活动过程和教学步骤比内容本身更重要。
如果关于语言和语言学习的本质的预设是语言的交际,那么基于符合生活实际的有意义的活动和任务的大纲就是有益的。因此,通过包含真正交际的活动进行学习可能更适合中国英语课堂。评价大纲时还要考虑课程的目标和学习者的需求。完整的大纲设计包括六项主要内容或步骤:分析学生需求、制定教学目标和目的、测评目标实施情况、编写或改编教材、实施教学活动、全面评估大纲设计过程中的各个环节。(brown,1995:19)。
最终可能完全出于实用的原因而采用混合型大纲,这或许也是较为理想的大纲。采取折衷的方法,从各个理论中抽取有用的部分,同时相信自己教学实践得到的经验,这样的做法才是明智的。(hutchinson&waters,1987:51)。
如果采用混合型大纲,那么各种方法相互之间的兼容性如何?设计的大纲是否涵盖了结构、功能、情景、主题、技巧所有的方面?如果是,怎样安排各个方面的优先级?这些问题在设计或评价大纲时都必须加以考虑。
参考文献:
[8]王蔷主编、英语教学法教程(第二版)、北京:高等教育出版社,20xx。
英语教案教学设计篇十六
摘要:新课改前,中学英语教师在进行作业设计时,习惯于将注意力只放在学生对随堂知识的巩固上,忽略了作业的完成过程以及作业在培养学生情感态度方面的作用。结果导致学生们完成作业的积极性长期得不到提高,制约了学生在英语学习中的个性发展,最终影响着英语教学质量的提高。因此,在新课改下教师如何有效地设计学生作业的问题亟待解决。
关键词:新课改;作业设计;作业形式。
传统的英语作业在培养学生记忆能力方面非常有效,且具有很强的操作性。但是它存在着很多的弊端。如作业缺乏个性化,忽视了学生的个性发展和综合能力的提高;作业布置随意性强,缺乏研究;作业形式单一或内容重复,不利于学生进行探究;作业答案绝对,固化了学生的思维;作业评价注重结果,忽视过程及学生合作式学习能力的培养等。
这些弊端严重挫伤了学生完成作业的兴趣,制约了新课程改革下的英语教学活动,所以,我们必须研究和探索新课改下如何有效设计学生的英语作业。
针对上述弊端,对于开云KY官方登录入口 英语教学中的作业设计如何达到有效性,我结合自己的教学实际谈一点自己的看法。
1.注重个性差异,设计分层渐进式的作业。
学生的学习实际情况存在很大的差异,所以,我们在进行作业设计时应根据他们的不同学习情况从以下几个方面使作业具有层次性:
(1)作业量方面。相比于优等生,教师可以让后进生选做或者不做拓展性作业,适当减少他们的作业量。如在写作练习中,教师可以引导优等生将平时所做的单词造句、补充句子等练习提高到另一个层次,要求他们将在这些练习中得到的能力运用到正式的写作任务中去。但对于后进生,则只要求他们按照写作要求和提示信息将自己的观点规范地表达出来即可。
(3)作业完成时间方面。将作业的完成时间弹性化,把优等生和后进生的作业完成时间分段处理,这样既保证了英语学习有困难的学生能独立而有效地完成作业,又使他们在完成作业的同时感到轻松愉快,增加了学习英语的信心。
2.注重学科特点,设计积累拓宽式的作业。
英语作为一门语言,我们对它进行学习时,积累过程尤为重要,新课程人教版开云KY官方登录入口 英语每个单元均设置了“speaking”和“writing”板块,这便要求我们的积累和学习除了注重听力和阅读训练外,还可以从口语和书面语训练入手。
(1)形式多样的口语作业。教师可以让学生准备一些英语笑话、英语新闻播报、英语故事复述等作业形式,每节课课前抽出5分钟时间,让他们分组轮流登台将自己的作业展示出来,这样既增强了学生的表现参与意识,同时为正式授课做了热身准备。
(2)范围宽广的书面作业。教师组织并督促学生搜集和摘抄名人名言、英语警句、英语谚语、英语名著精彩片段等,为他们进行规范的写作训练作准备。也可以鼓励学生将中文形式的名家散文、叙事文、诗歌等翻译为英文,以此拓宽他们的词汇量,丰富他们的心灵。同时,使他们通过完成这种形式的书面作业,体会到中英文表达方式和习惯的微妙变化,领略到中西方语言的差异。
3.注重外界资源,设计实践开放式作业。
教师要充分利用现实生活中的英语教育资源,优化学习环境,并利用设计作业的机会引导学生拓宽他们的学习内容,优化他们的学习形式,丰富他们的学习渠道,从而给他们更广阔的英语学习空间。
(1)课题研究式作业。中学生有很大的好奇心且善于探索和发现,教师可以针对学生的这种特点设计出某些研究型小课题:首先引导他们发现问题、提出问题;再要求他们通过自己的实践和探索来解决问题;最后把自己探索的过程以作业的形式写下来。这样的作业不但能培养学生提出问题、解决问题的能力,还有利于他们形成创新意识。
(2)调查总结式作业。这种作业形式要求教师能从现实生活中挖掘出可以引发学生去思考、调查并进行实践的东西,进一步引导他们将这些反思、调查和实践过程写下来,既培养了学生的探究精神,又增强了他们的归纳总结能力。例如学习人教版必修二unit4《wildlifeprotection》后,可要求学生调查和收集大熊猫的生存状况、现存数量以及今后的繁衍忧患等情况。再通过课堂小组讨论等形式,总结出更好地保护大熊猫的方法。通过这项作业,还可为学生创设一种语音氛围,激发学生的好奇心,培养学生自主学习的能力。
(3)网上冲浪式作业。随着信息技术和课程资源整合的深入发展,作业设计必将运用先进的教育技术手段,学生可通过畅游网络获取更多知识。比如学完人教版必修二unit2《olympicgames》后,教师可要求学生上网收搜寻myfavoriteolympicgamestar的有关信息,并记录整理。
4.注重独特见解,设计创新式作业。
学生都是极富个性的生命体,教师在设计作业时应顾及到他们的独特见解。教师也可引导学生将英语学习与其他学科知识相结合,找出学科间知识的共同点,使英语学习的过程与其他学科的学习融会贯通,帮助他们用英语问题解决其他学科问题或用其他学科问题来解决英语问题。这样,既拓宽了学生的知识视野,又促进了他们在学科学习上的全面发展。
总之,在新课改中,英语教师要努力设计出能与之相适应的作业形式,在兼顾基础知识巩固和基本技能训练的基础上,注重作业的完成过程和对学生情感态度的培养。这样,就能使学生的基础知识通过做作业得到升华,使学生的学习兴趣通过做作业得到激发,使学生的学习习惯通过做作业得到改善,使学生的合作意识通过做作业得到培养,使学生的个性通过做作业得到发展,使学生的综合能力通过做作业得到提高。
英语教案教学设计篇十七
:当前的英语课堂教学中,提问已经成为体现学生主体性、引导学生主动参与知识学习的主要手段,英语教学中的元认知提问是针对学生的元认知知识、元认知体验和元认知监控的。英语教学中对通过元认知提问的思考,可以使得学生的认知更加清晰、规范和准确。
元认知(matacognition),又称“解悟认知、超认知或反省认知”。这一术语是最早由美国心理学家弗拉维尔(flavell,j.h)在1971年提出的,他认为元认知是“任何以认知过程与认知结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动”,元认知活动表现为对认知活动的计划、支配、监督和控制。后来有关学者认为,“元认知””即自我认知,是对思维的思维,对认知的认知,也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制,着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动。
经过大量研究表明,元认知在教育领域具有十分重要的实践意义和应用价值,特别是在学习者考虑各种学习变量的交互关系、学习变量与学习方法的关系,以及选用适当的学习方法中起着不可忽视的重要作用。学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高,他们有丰富的元认知知识,并善于通过这种知识监控自己的学习过程,灵活地运用各种学习策略,迅捷有效地达到学习目标。因此,在英语教学中,要发展学生学习能力,提高教学效益与质量,关键是如何通过元认知提问引导学生掌握元认知知识,增强元认知体验,提高元认知监控能力,最终达到提高学生英语整体水平的良好效果。
“提问”作为有效提高教学水平的手段与测评工具,我们并不陌生,灵活有效的教学手段是活跃课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证,而课堂提问则是诸多教学手段中最简单易行的,也是教师在教学实践中常用的教学手段之一。英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前,我们的课堂提问大多数停留在认知提问的水平,提问仅仅是指向具体的信息加工。认知提问仅仅能够促使学生回忆知识,促进学生理解和运用知识,帮助学生整理知识体系形成完善的知识结构。而元认知提问则是针对学生的元认知活动,指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知提问更强调学生在提问中的主体地位,它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问还可以激发学生的自我意识,促使他们关注认知活动的进程和依据,同时还可以促使学生思考认知活动的特点、策略或当前遇到的困难并决定是否调整思路、如何调整等。
在英语课堂教学中,元认知提问针对的是学生生动活泼的元认知活动,这就对教师提出了更高的要求,不仅要了解学生的认知水平和特点,对学生的认知活动做出预测,设计合理的元认知提问内容,避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题,要打破“是什么”“怎么样”“为什么”提问思路的局限,还要善于观察学生的认知行为和情绪反应,正确把握学生的元认知状态,及时调整元认知提问方式和内容,以引导学生认知活动的高效进行。同时,教师也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问,通过借助于元认知提示语的教学和学习,来增强学生的元认知提问意识,让学生掌握元认知提问的方法。因此,教师要想提高英语课堂教学的质量与水平,就要增加具有价值性的元认知提问,使得提问的功效最大程度的发挥。
英语教案教学设计篇十八
通过本节课的学习,将能实现《英语》课程标准的如下方面:
1、学生学习26个英文字母,学会唱英文字母歌,打好学习英语的基础;
2、学生可以学到见面问好的简单词汇,并能在生活实践中交际;
3、培养学生对学习英语的兴趣,树立自信心;
4、发展学生自主学习的能力和合作精神;
5、培养学生的观察力,开发学生的思维,发展学生初步运用语言的能力。
6、灵活运用语言,拓展课程资源。
1、本次教学活动以学生为中心,以兴趣为支点,以交际为目的,以现实生活为情景为原则,主要运用情景教学法、运用信息技术,采用任务驱动型课堂教学模式,以教师启发点拨为线,以学生合作与竞争为基调,把语言的亲身体验、交际运用贯穿始终,努力做到关注学生个体生命,培养主动探究、团结合作、大胆实践,发展语言运用能力的目的。
2、教学方法:指导阅读法、媒体教学法、游戏教学法、讲解法、谈话法、比赛教学法等。
3、参与的评价:鼓励性评价,评价标准:学生合作、交流、倾听等技巧;通过活动,检验学生基本问候词、句的掌握情况;通过完成任务,检验学生对本课语言功能和结构的掌握情况。
1、基础内容:掌握a、b、c、d等26个英文字母的正确发音,会唱字母歌。
2、认知内容:能听懂会说–howareyou?—fine,thankyou。–hello!i’m??等问候语。
3、能力要求:学会用–howareyou?—fine,thankyou。–hello!i’m??来问候和交流。
与人见面时一些简单问候语的学习,并进行问答对话练习。
综合课。
课件光盘、字母卡片、英文字母歌磁带、奖品贴画、教材相关人物的面具或头饰等。
45分钟。
提问“大家知道英文字母有多少个吗”,26个。把26个字母写在黑板上,提问“你们认识这些字母吗,下面让我们来学习它们”,教师播放英文字母歌,让学生仔细聆听,激发学生学习英语的兴趣。
1、指导阅读法(5分钟):教师按照黑板上所罗列的字母顺序,逐一教导学生该如何去读,待26个字母都教过后,教师领学生读几遍,加深学生的印象,让他们能够自己大致将它们读出来。
2、媒体教学法(6分钟):在学生已经大致能将26个字母读出来的基础上,教师再次播放英文字母歌,让学生一边听一边跟着唱。如此练习几遍后,教师关闭录音机,让学生们自己尝试着一起唱。
3、游戏教学法(4分钟):“抢读字母”这是一个训练学生认读字母的游戏,教师将全班分成若干小组,然后逐个出示字母卡片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该字母,读对的给该组奖励一个奖品贴画,最后得到的奖品贴画最多的组为优胜,教师给予适当的表扬。
4、讲解法(10分钟):接下来,进入问候语的教学。首先,教师给学生播放与hello有关的课件光盘(最好是小学生感兴趣的动画形式的),让学生了解什么是问候语。在学生了解了什么是问候语之后,教师开始细化的向学生讲解该如何使用问候语,如:见面时对别人say“hello或hi”,然后介绍自己用i’m??,接着教学生–howareyou?—fine,thankyou。的对话。此时教师可以拿自己作为例子来给他们讲解这些问候语的运用,先由教师问学生答,然后让学生们自己练习。
5、谈话法(5分钟):教师在教室中随便找一个学生进行谈话。
t:hello,i’mshexiaopei。
s:hello,i’mp1。
t:howareyou?
s:fine,thankyou!
如此多找几个学生进行谈话,让他们亲身体会用英语进行问候的乐趣。
6、比赛教学法(6分钟):教师让学生俩俩组合进行对话练习,然后让学生举手到讲台上去表演,看哪个组的学生表演的好,好的教师给予一定的奖励以及鼓励。
以教师与全班同学的一起对话,对问候语做一个小小的总结。
让学生课后唱唱英文字母歌并用英文进行问候语的对话练习。
今天是小朋友进入小学的第一节英语课,所有的学生都表现出对英语的极大的好奇。作为一名英语教师,要通过充满知识和乐趣的课堂将孩子们的好奇转换成对英语学习持久的兴趣和热情。由于在此之前,一年级的小朋友没有接触过英语这门课程,因此,对于学生来说,这是一门新的课程。新授课的教学内容安排的是学习以前没有接触过的新内容,这些对于学生来讲是新鲜的陌生的,所以学生在学习过程中对新知识、新内容具有生疏感。一开始给他们播放英文歌是想激发学生们学习英语的兴趣。此外,教师整个课程的设计都具有新颖性的话,更易吸引学生的注意力,新授课的内容,包括新授课中展示的图片、教具、练习等,都比复习课具有更大的吸引力,更能使儿童产生浓厚的兴趣,因此,我在播放的光盘中选取学生感兴趣的卡通形式。
有的人可能认为在第一节英语课上没有必要学习26个英文字母,可以直接进入问候语的学习。然而,我却不以为然,我觉得26个英文字母是学生学习好英语的基础,学生如果连a、b、c、d都不会读的话,还怎么能将其他英文知识学好呢?这也就是我为什么要花20分钟的时间教学生学习26个英文字母的原因,这是学生学习英语的必不可少的奠基石。
在教学过程中采用“谈话法”进行教学,不仅仅是可以让学生掌握到知识,还能在交流的过程中加深对学生的了解,让教师与学生之间的关系更加密切。另外,班级中的孩子来自不同的环境,有着完全不同的知识基础和认知能力。教师应主动地去了解学生,这对今后的教学工作十分重要。
在教学生学习26个英文字母的时候,我运用了“游戏教学法:‘抢读字母’”,分组抢答,给答得对的组奖励。这样能够增强学生的合作意识,最终培养他们的合作精神。
在谈话教学法后的“比赛教学法”,目的是让学生能够将这节课所学到的知识灵活的运用于实际生活中,实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤,同时也加强了学生的实践能力。
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