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合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇一
1．1有助于增强学生对文章的理解能力：小学语文传统化阅读教学过程中，一般情况下都是教师带领学生划分好文章层次，之后再针对文章内容实施针对性讲解，最终对文章主旨进行系统化总结。实质上，这种传统的阅读教学模式，非常容易使学生的理解能力受到限制，究其原因在于教师亲自带领学生学习，使得学生所涉及到的理解内容相对较少，进而影响到学生的阅读学习效果［2］。从专业化角度出发，只有让学生自己对阅读知识进行理解，才可以加深其对文章的印象，使自身的理解能力得到不断增强。合作学习模式在小学阅读教学期间的应用，可以实现学生在小组探讨中的自由发言，做到对语文阅读中存在问题的各抒己见，不仅可以使小组成员取长补短，还可以促使学生对所要阅读的文章深入思考，教学效果显著。
1．2有助于树立学生的合作意识以及竞争意识：现阶段，合作能力与竞争能力是现代化人才培养的重要能力，将合作意识与竞争意识科学化引入到小学阅读教学课堂教学中是非常必要的，有利于小学生合作精神以及竞争力的大力培养。具体来说，小学阅读教学中运用合作学习，做到了阅读教学的小组为单位，在小组内部不仅有合作，而且也存在一定程度上的竞争，可以促使小组成员为了小组荣誉共同努力以及合作学习。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇二
1．组建合作小组。
2．合理的组内分工――提升小组合作学习实效的前提。
二、细心指导。
教师在课堂上的指导作用体现在以下几个方面：
1．观察。
2．发现。
3．引导。
教师要把握好合作学习的时机，引导学生合作探究．。
4．促进。
（2）如果截面是三角形，你认为可以截出几类不同的三角形?
（3）如果截面是四边形，你认为可以截出几类不同的四边形?
（4）截面可能是正多边形吗?可能有几种?画出示意图．。
三、积极参与。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇三
学习分为课前预习、课上学习、课后复习三个阶段，对于开云KY官方登录入口 英语阅读的学习也不例外，同样遵循这三个过程。在将合作学习应用到开云KY官方登录入口 英语阅读教学的过程中要按照这个步骤进行，首先是课前阅读阶段，在上课前，教师要将课上需要讲解的文章的教学目标和教学任务介绍给学生，让学生进行预习。问题设置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?为了完成教师布置的教学任务，进行合作的学习小组在小组长的带领下，利用各种资源，如上网搜集、字典、参考书等，对文章的背景资料进行搜集和理解，从而让学生对文章有更加深入的了解和认识。在搜集完相关的背景资料后，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料信息与文章的主题进行结合，这对于学生课上快速接收教师传授的知识是非常有利的。对于小组内讨论的问题和讨论结果，以及讨论不出答案的`问题，在小组内进行记录，这也是鼓励学生带着问题听课的一种有利方式，有利于提高学生的阅读效率。
对于课前阅读阶段来说，通过合作学习可以实现小组内成员的相互监督，从而激发学生的主观能动性。另一方面，通过对资料进行搜集，可以提高学生的团队合作意识，建立轻松的、和谐的学习氛围，同时也可以让学生对文章、对英语阅读学习产生更大的兴趣。
阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要帮助学生对文章进行深入的理解，并以小组的形式，让学生讨论完成阅读任务，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？让学生在课前阅读中没有得出结论的问题，在整个班级中进行讨论，使学生能够在互相帮助中找到问题的答案。通过合作学习，学生能够对文章的结构、思想、逻辑关系等有更深入的理解，同时也可以避免小组成员中思考问题的局限性。
对于合作学习的分组来说，教师要结合各个学生的个人情况，根据学生的特点和学习成绩进行分组，使每个小组中学生的平均水平达到均衡，同时还要保证学生能够通过小组学习提高自身的素质。在阅读过程中，教师要随机对学生的阅读情况进行提问，提问要随机，保证每个学生都有机会回答问题，表达自己的想法，并展示自己小组学习的学习成果。另外，教师要对学生的学习方法进行指导，阅读过程中肯定会遇到不理解的单词词义，此时教师要引导学生通过构词法，并根据上下文的意思来对陌生单词进行猜测，以此来完成阅读，而不能让学生养成遇到陌生单词就查字典的习惯。
每个小组的成员在阅读后对课后练习进行处理并进行讨论，教师也可以组织学生对课文有关的活动进行场景模拟，以此激发学生的学习兴趣。首先，教师可以组织课文复述。教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词。其次，进行角色扮演。让合作学生中的小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景。这是比较生动的学习方法，学生可以在轻松的氛围中来学习，同时也可以提高学生组织语言的能力，并快速掌握新词汇和语法知识，提高学生的能力。同时，场景再现也可以培养学生独立学习的能力，提高学生的独立性。最后，如果遇到没有给出确定结果的阅读，教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行猜测，并用英语进行复述。让小组之间形成互相竞争的关系，从而激发学生的学习热情，为了得到教师好的评价，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，从而得出小组一致的观点。教师要对学生各方面的表现进行评价，评价以正面的鼓励为主，教师要努力发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，提高学生学习英语的兴趣。
【结语】。
进行英语阅读教学，不仅要提高学生的阅读能力，同时要提高学生的口语表达能力，教师在教学过程中，要注重发展学生的阅读能力和口语表达能力。通过将合作学习应用到开云KY官方登录入口 英语阅读教学，为学生创作了轻松、自然的交互学习氛围，在小组学习过程中，学生可以相互倾听，彼此进行提问，对问题进行讨论，并可以及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，并可以使学生的口语表达能力得到很大程度提高。因此，合作学生是提高学生阅读能力的有效途径。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇四
（湖北省襄阳市第十九中学）。
新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习，小组合作学习因其能充分发挥学生主体作用已是当下的主要教学活动形式。在小组合作学习中，学生是主体，但离不开教师的组织、参与、引导。教师发挥其主导作用，把学习还给学生，激励学生主动参与才能实现小组高效的学习。
一、教师在学生小组建设中的组织作用。
小组合作学习中，小组建设要先行。在“组内异质，组间同质”的原则下，教师要根据学生的学习情况、性格特征和兴趣等进行分组；也可以大胆放手，让学生自行分组，最后由教师进行调整。组内各成员的职责也可由学生自行认领，再由教师进行宏观调控，使每一名学生都充分认识到自己是管理者，也是被管理者，有自己的责任。教师要参与到各小组建设中，选拔出小组长，在小组长的带领下完成文化建设，凝聚小组力量，形成向心力。教师要随时对组长和组员进行培训，及时发现小组中出现的问题并解决，使各小组都成为有力的战斗体。
学生学习小组建立后，教师要对小组如何合作学习进行指导。教师要指导学生熟悉合作学习的流程，明确合作的程序。个人能独立完成的就不需要讨论；2人同桌能完成的，就不要在小组内解决；本组能解决的问题，就不在组间讨论；在全班进行展示的应是疑点、难点、重点的问题。教师要适时关注学情，既要掌握讨论的进度，还要把握讨论的广度，更要调控讨论的深度。小组合作学习时还要注意控制学生说话的声音，2人的讨论声音要小，3人或6人讨论时声音略高，全班交流时，声音必须洪亮，吐字清晰，尽量让大家都听清。
教师要根据学生学习的情况，选择合适的合作学习的内容，避免为合作而合作。在学生合作学习过程中，教师要调查学情，掌握学生的学习状态，清楚各小组的合作情况，了解小组达到目标任务的程度。教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次学生的表现，了解学生的学习特点，鼓励大胆质疑，树立自信心，激发竞争心；灵活掌握学生讨论的内容，帮助归纳梳理重难点问题。教师要善于发现各小组的学习困惑，获取各种反馈信息，集中释疑破难，不断生成新的智慧，指引学生合作，战胜困难，获得新知。
四、教师要对小组合作学习进行评价。
教师进行评价的.目的是为了激励学生参与到小组学习中，激发学生更加主动地学习。教师评价时可以把各个小组作为一个整体来评价，每位组员不仅代表自己，也代表整个小组，一荣俱荣，一损俱损。请各任课教师定期对所教班级各小组的合作状况进行评价，分别打出一个等级，全班汇总。小组之间也要定期进行相互评价，各小组长在广泛征求小组成员的意见后，代表小组分别给其他小组打一个等级，综合评价得出每个小组最终的成绩，评选优秀小组，进行表彰奖励。
有效的小组合作学习不是一天两天就能形成的，要靠我们教师不断的努力，要发挥教师的组织和引导作用，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻以发展学生为本，形成有效的小组合作学习。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇五
小组合作学习作为小学语文教学中一种有效的方法和路径，已经得到业内人士的认可与推崇，如何有效运用小组合作成为当前教学实践过程中的现实问题。从小组构建、合作方式、经验分享以及课时分配等维度进行分析，探究有效的实施方法和路径。
小组合作；探究活动；方法路径。
采用小组合作学习进行小学语文教学活动已经成为许多地区和学校的主流做法，但是如何发挥小组合作学习的有效性，寻求合理的方法和路径等现实问题，目前并没有完全解决。针对现实中存在的问题和困惑，从“组别构建、合作方式、经验分享、课时分配”等维度入手，进行分析探究，具有现实意义和价值。
实现小组合作学习的前提和基础就是构建合理的小组。目前部分教师在构建合作小组的时候习惯于按照座位、成绩等因素进行划分，并且划分小组之后基本上不再重新组合，后续的合作学习活动则依然延续首次组建的团队成员和数量。针对这种情况，教师有必要根据实际情况进行积极调整和变革，采取灵活的小组构建形式。比如，在学习《两个铁球同时着地》和《桂林山水》两篇课文时，教师在构建合作小组时则可以考虑不同学生的兴趣、特长等差异和特点，进行不同的成员搭配。在学习《两个铁球同时着地》时，教师可以考虑将动手能力较强和善于表达的学生较为均衡地分配到各组之中，通过小组实验的形式完成合作学习。一部分小组成员负责实验展示，而另一部分成员则负责实验过程与感受的介绍，可以实现相得益彰的效果。而在学习《桂林山水》时，教师则可以考虑将旅游经验丰富的学生或者将善于绘画的学生等进行较为均衡的分组，这样有利于小组描述和展示对于课文内容的理解与感受。合作小组的构建并非一成不变，可以根据具体需求进行因势利导的灵活调整与变更，只要秉持有利于课程学习为目标的原则就可以。
合作小组的构建需要教师的指导与引领，但同样也不可忽视学生的意见和需求。从某种角度分析，合作小组是一个不可分割的有机整体，各个成员之间密切合作，扮演不同的角色，承担不同的职责，这种小组的合作方式或者机制的形成，需要教师的有效引导和支持。目前，部分课堂中的合作小组存在着“一言堂”的现象，某些学习成绩优异者或者班委成员等，在小组的展示与表达过程中往往占据着强势地位，存在着“垄断”的色彩。教师在引导学生小组互动时，应当有意识地进行优化和调整，充分发挥每个学生的特长和优势，鼓励每个学生用自己擅长的方式进行表达和阐述，为每个学生争取展示自我的机会。合作学习不是集体为某个成员打造平台，而是彼此互相推动促进，教师可以引导学生实行“角色轮换制度”每个小组成员分别承担诸如“材料收集、成果梳理、展示汇报、多元补充”等角色，每个成员在每次活动时，根据具体情况转换不同的角色，为他人服务，促自身成长。
每个学习小组都是一个独立的有机体，教师在组织课堂教学活动时，可以鼓励各个小组之间进行辩论、竞赛等多种形式的交流互动情况，分享每个小组内部运行的机制和分工，信息收集的途径和方法，并可以依据某个主题或者课文内容进行现场交流分享活动。比如，在学习《落花生》的内容时，教师则可以鼓励不同小组进行学习思路和方法的探究活动，各自阐述自己的经验和方法，比较组别之间的异同，就异议之处进行辩论，提出解决的方法，并积极尝试和探索，如此可以为小组间的共同提升提供有益的支持和帮助。
组织小组合作学习是一项复杂的教学活动，需要教师掌握高超的课堂掌控艺术。精心分配课时，合理安排小组的学习活动是一项系统而复杂的工作。教师在组织小组合作学习时，可以采取多元形式进行，比如，在学习《惊弓之鸟》或《我爱故乡的杨梅》《落花生》等类似课文时，教师可以组织学生以分组开展主题汇报的形式进行，每2或3个小组共同选择一个主题进行学习，这些主题可以由教师确定，包括字词、段落分析、文化背景解读、主题思想阐述等等，每个主题由一个小组进行汇报，其他同主题小组进行补充，每个主题的汇报时间进行限定，通过类似的安排可以实现较为理想的课堂时间分配，提升课堂效率。此外，教师还可以尝试利用小组辩论的方式来分配课堂时间，比如，在讲述《给予是快乐的》和《尺有所短寸有所长》等内容时，教师则可以组织类似活动。通过不同观点的碰撞和辩论，可以较好地提炼文章的主题内容，提高课堂时间的应用效率。小组合作学习作为一种实效性较强的学习方式，对于小学语文的教学活动有着积极的推动和促进作用，发挥其作用的关键则在于教师是否具有高超的课堂组织技巧。在日常教学工作中，经常组织小组合作学习的教研活动，应当具有积极的意义和明显的效果。
［1］卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习［j］.考试周刊，2011（40）.
［2］刘鸿英.小学语文合作学习初探［j］.快乐阅读，2013（19）.
［3］罗静.小学语文合作探究学习［j］.新课程：小学，2013（5）.
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇六
众所周知，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，它是学生认识世界的窗口，也是帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观的重要途径。
就小学生而言，学会阅读既有利于扩宽学生的知识面，也有利于提高学生辨别是非的能力，最终实现学生的身心健康全面发展。相关研究表明，小学语文教学单纯地依靠教师的讲解是很难帮助学生掌握技巧的，这就要求教师要能够不断地去探索，寻找适合学生的学习方式，更好地帮助学生了解语文阅读教学的重要性以及必要性，进而全身心地投入到学习中去。
合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要，笔者主要从提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识这两方面展开论述。
1.有利于提高学生对文章的理解力。
传统教学方式下，教师的教学方式会显得陈旧、古板，这时教师往往是先带领学生将文章分成不同的层次，然后就不同的层次进行讲解，最后再总结出文章的主旨大意，这种“半灌输式”的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生，学生就会认为不用思考，反正在后面的教学中教师也会告诉我们结果，这就使得学生理解的内容不断减少，也因为学生的理解能力十分有限，学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下，学生只有积极的融入到大集体中去，不断地与他人交流、共享知识，才能强化对知识的记忆力，不断的增强自己对文章的理解力。小学语文阅读教学中让学生学会合作学习，学生就能够在教学以及小组讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法，将自己遇到的问题以及不能理解的部分告诉老师或者同学，让大家一起进行深入的思考，最终提高学生对文章的理解力，实现共赢。
2.有利于激发学生的学习兴趣。
21世纪的今天，我们身处于一个合作与竞争共存的社会，学生要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展，就必须对学习产生浓厚的兴趣，就小学语文阅读教学而言，培养并激发学生学习兴趣的方法有很多，而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学习方式。众所周知，合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见的过程，在合作的过程中，学生自己的问题就能够迎刃而解，这不仅有利于帮助学生解决困难，还有利于树立学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读学习中去。
1.从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用。
受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较为低下，这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素，这既有利于提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时，在运用合作学习这中全新的学习方式时，教师要能够积极地引导学生，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。在点拨学生的观点时，教师也不能过度的夸张，相反的，应坚持适时适度和鼓励的原则，学生在学习以及生活中难免会出现这样那样的错误，教师如果一味地责怪学生，不仅会打击学生的自信心，还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学习人教版三年级上册中的课文《孔子拜师》时，教师就要深入地挖掘文章的教育寓意，积极引导学生，让学生在合作学习、合作探讨的过程中，去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念，从而引导学生不断提升自身的学习态度。
2.为学生营造良好的学习氛围，调动学生参与的积极性。
学生是学习的主体，这就要求教师在教学中要高度重视学生主体性地位的发挥。具体教学中，小学生会显得比较好动、好学，他们对身边的一切事物都充满了好奇心，但并不是所有的学生都拥有较强的自控能力，教学中存在很多这样的学生，他们在学习的过程中思想很容易开小差，这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为此，教师必须采取措施，积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻松愉快的学习氛围，还要不断的培养学生的竞争意识，以此来引导学生，让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情，这样，学生就会全身心地参与到教师教学中去，从而学到更多实用的`知识。值得重视的是，教师在采用合作学习这种教学方法时，必须坚持从学生的实际情况出发，开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生能够理解和接受的范围。比如课文《画杨桃》，这篇文章的主旨是，人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将学生分成不同的小组，然后选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生在小组讨论后，去画出自己观察到的物品形象，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性以及主动性。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并作出适当的点评。
3.对学生进行合理的分组。
为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师的教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料，最重要的是，教师要对学生进行合理、科学的分组。对学生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律，在教学中，教师还可以通过一系列与阅读材料有关的游戏，不断的拉进组与组之间、学生与学生之间的距离，这样，在接下来的学习中学生学习就可以取得事半功倍的效果。就合理分组而言，教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行，比如在课文《夸父追日》的讲解中，教师可以首先抛出一个问题，“同学们，你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗？说说你们的看法”这就自然地将学生分成了两个不同的小组。教师要引导小组之间展开讨论交流，在讨论的过程中，必须有专门的学生负责记录学生感受最深的句子，在讨论结束之后就可以将这些句子与同学一起分享。在学生讨论之后，教师在引导学生进行文章的阅读与学习，最后做出总结：“人都是有目标的，无论这个目标是真实的还是虚幻的，只要你认真去实践，那你的人生就是圆满的，我们可以不认同夸父的行为，但我们必须赞赏夸父的精神。”三、结语。
一言以蔽之，合作学习法作为新形势下教学模式的一种主流，已然成为素质教育不断加深的历史必然。就小学语文教师而言，要不断的认识到自身存在的不足，不断的提高自己的认识，只有这样，才能切实将合作学习法运用到阅读教学活动过程中去，进而激发学生的学习兴趣，挖掘学生存在的潜能。此外，合作学习法的运用还能培养学生的团结合作意识以及竞争意识，最终为学生的身心健康和全面发展提供强而有力的保障。
参考文献：
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇七
在新课标环境下，小学语文教育在迎来一定发展机遇的同时，也面临着较多挑战，所以合理把握机遇并有效应对挑战有着重要作用。小学语文教育的教育对象主要为小学生，而基于小学生自身特性，选择适宜的教学方面至关重要，只有有效激发学生的学习兴趣，多与学生沟通交流，才能确保小学语文的教学效果。合作学习模式注重调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识，进而提高学生的语文水平。本文主要对新课标下小学语文教学中的合作学习进行分析，提出了一些建议。
新课标；小学；语文；合作学习。
随着教育事业不断进步，我国小学语文教育也有了较大进步，各类新型的教学方法也不断涌现，较好满足了学生的学习需求。实际在开展小学语文教学时，很多教师只是采取传统方式进行教学，不注重与学生进行沟通交流，没有较好激发学生的学习兴趣，致使学生难以有效融入语文学习环境中，影响学生语文的正常学习。因此，教师可依据实际教学情况对合作学习模式进行合理应用，充分激发学生的学习兴趣，积极了解学生的学习需求，营造出良好的学习氛围，这样才能确保小学语文的教学效果。
很多教师在开展小学语文教学时，虽然对合作学习模式进行了应用，但是受各种因素的影响，依旧存在较多问题，难以确保小学语文教学质量。很多教师在对合作学习模式进行应用时，只是流于形式，却忽视了实践应用。一些教师对合作学习模式的认知度不高，在应用过程中存在一定偏差，只是流于形式，而没有落于实际，致使合作学习模式的作用没有被较好发挥出来[1]。有些时候课堂氛围虽然比较活跃，但是学生并没有较好融入到学习环境中，难以确保课堂教学的效果。一些语文理解能力较强、学习成绩好的学生能够很快融入到教学环境中，开展相应的合作学习，对语文基础知识进行巩固。但是一些学习成绩差、学习能力差的学生则很难有效进行合作学习，而且学习积极性也不高，难以有效进行语文学习。在这种情况下，不仅给学生语文知识的正常学习带来不便，而且影响课堂教学质量。合作学习模式注重促进学生的自主学习，让学生通过合作自主发现问题和解决问题，但是很多教师依旧以自身为教学主体，过多的参与学生的合作过程，致使学生的自主意识难以得到提高，影响合作学习的效果[2]。很多学生在进行合作学习时会产生一定的分歧，而且教师也不注重进行分组，没有充分考虑到学生的特点，致使合作学习难以有效进行。在合作学习的过程中，学生往往处于被动状态，不仅学习效率低，而且很容易出现两极分化状态，影响学生语文水平的提高。
在小学语文教学中应用合作学习模式能够调动学生的学习积极性。语文课程内容大都较为抽象，与实际生活之间有着紧密联系，所以只有激发学生的学习兴趣，才能让学生更好融入进学习环境中，合作学习模式能够调动学生的学习热情，让学生能够积极主动的进行学习交流，自主思考相关问题，进而有效提高学生的语文水平[3]。在小学语文教学中应用合作学习模式能够提高学生的主体地位。传统教学模式中大都以教师作为主体，忽视了与学生的沟通交流，致使课堂氛围较为沉闷，学生的自主性难以得到有效发挥[4]。合作教学模式则较好提高学生的主体地位，让学生在良好的环境下进行学习，促进学生之间的交流，进而确保课堂教学质量。
1、合理分组，鼓励合作。
合理分组是充分发挥合作学习模式优势的基本条件，也是确保学习质量的关键环节，所以合理分组有着重要作用。分组的目的是为了促进学生的互补学习，充分开发学生的智力，培养学生的合作能力。由于每个学生都存在一定的差异，所以在进行分组时，教师须对学生的实际情况进行合理分析，注重优势互补，考虑各学生的学习能力等情况，让各小组能处于大致相同的水平线。在进行合理分组后，教师须鼓励学生进行合作，多进行实践训练，通过合作解决各种语文难题，进而有效帮助学生更好理解语文知识，提高语文水平。
2、巧设内容，增强合作。
在小学语文教学中对合作学习模式进行应用时，通过巧设课程内容能够更好激发学生的合作热情，促进学生的自主学习，进而确保教学效果。在对教学内容进行设计时，教师须考虑到学生的学习兴趣及学习需求，选择适宜的教学内容，并设置相应的题目，让学生通过合作来解决各类问题。例如，在学习《火烧云》时，教师可让学生以合作形式对火烧云的形态、特点进行交流分享，之后解决课后相应的问题。然后教师再讲解相关问题，引导学生总结经验，以更好帮助学生进行语文学习。
3、明确目标，促进合作。
很多教师在开展小学语文教学时，只是依照教案进行操作，并没有合理设计教学目标，致使教学质量得不到保障。教师须明确小学语文教学的目的是为了培养学生的探究能力、合作意识、价值观，促进学生的全面发展，所以教师必须明确教学目标，合理应用合作学习模式。教师需在学生间建立平等、互助的关系，设计好相应的小组学习任务以及个人学习任务，引导学生通过合作完成各项任务，进而确保教学效果。
小学生天性爱玩，若课堂氛围过于沉闷，将会导致小学生的学习兴趣不高，难以有效进行语文学习，影响学习质量。所以教师须对实际教学情况进行合理分析，依据学生的心理特征、学习情况选择适宜的方式进行教学。合作学习模式属于一种新型的教学模式，能够对学生的合作意识进行培养，调动学生的学习积极性，进而为学生的语文学习准备条件，确保小学语文教学质量。
[4]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[d].四川师范大学,2012.
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇八
互动模式是最新课程标准和教学改革理念的具体要求，结合新的教学目标，只有不断优化教学结构，更新教学内容，才能有效提升教学质量。但在这一过程中，最重要的问题是课堂教学模式问题，传统教学过程往往不重视互动模式的作用，教学效果低下，不可避免。通过师生互动、生生互动等一系列互动模式的改革和演变，不仅能够适应小学语文新课改的要求，同时还能够有效提升课堂教学质量。
现阶段，由于教学资源分布的极不均匀和严重短缺，大多数学校存在班级人数众多的现象。由于班级人数较多，整个教学空间就较为狭小、封闭，从而导致先进的教学理念实践难度大。合作学习，一定程度上需要学生有一定自觉性，同时也需要教师能够对班级教学有较强的把控能力。而班级人数过多，在分组方面也存在一定困难，而组内人数也较多，合作学习开展难度大，问题较多。而如何在这一形势下，选择适合我国教学活动开展的合作学习模式就显得较为重要。
合作学习的语文教学，在课堂教学上要采取生生互动、师生互动的多边互动教学模式。然而，在具体教学过程中，我们未能对合作学习和互动模式有准确的认识和了解，由于误解了合作学习、生生互动的具体要求，就使得在整个教学过程中，过分夸大了学生的作用，而不能正确认识教师在整个教学活动中的指导地位。在小学语文学习中，小学生由于年龄和自律性的不足，如果整个合作教学完全放手，就容易导致课堂混乱，且不利于整个课堂教学的有效开展。另一方面是具体的指导缺乏一定依据，由于受到师生思考问题的角度和认识问题的程度不同，往往导致评价标准不一。评判依据的不明晰将不利于整个课堂教学活动的顺利、有效开展。
在新的课程改革标准下，对教学方式提出了新的合作学习方法。而针对这一新的教学理念，如何有效利用成为教学理念有效推行的核心和关键。事实上，由于缺乏有效理解，在新的教学方法利用上，往往出现过多依赖和基本不用两种使用情况。但合作学习方法也并不是小学语文教学的科学定理，其实现和发挥有自身基础和条件。首先实施合作学习对班级人数有一定要求，当人数超过一定数量时，合作学习方法使用就会效率低下，且并不能改善教学效果。其次，并不是所有的教学内容都适合使用合作学习方式。当教学内容较为简单时，就不需要进行小组合作。只有遇到具有一定难度、有探索性的复杂题目时，才适合使用合作学习的教学方法。最后，合作学习对参与学生的基本素质要求较高，同时也对组内成员的搭配情况有一定要求，并非所有小学生都适合使用合作学习。在教学检验中，不难发现，合作学习方法也有自身缺点和不足。因此，需要我们针对教学具体情况，对合作方法进行有效补充，确保使用最新教学方法指导教学活动开展。
在小学语文教学过程中，教师们要加强对学生的人文关怀，重视情感投入。在教学过程中，我们要充分使用鼓励、表扬等一系列方法对学生进行“鼓励教学”。不仅要有效消除学生对学习的恐惧，还要增强学生对学习的信心和热爱。教师要在教学开展过程中，做好关怀，及时解决学生学习过程中存在的问题。通过师生充分互动，拉近师生感情。教师在这一过程中，也实现了“教学相长”这一目的。
在具体教学过程中，要重视对学生思维能力的锻炼，启发学生的探究意识。想要充分发挥学生的主导地位，有效启迪学生思考，激发学生学习兴趣，就需要结合现代教学理念和教学工具，实现更好教学。要充分考虑学生的知识储备状况和能力结构，提出符合学生实际的学习问题。开展多样化、个性化的合作式学习模式。通过各种小组的搭配组合，进行更深层次的学习和交流，从而提升学习质量。在这一过程中，则是充分发挥了学生主导地位的过程。
要想高效开展语文教学活动，离不开学生、家长、教师的支持，三者缺一不可。很多学生并没有认识到新的教学模式的作用和意义，从而对合作学习和互动教学的执行力差。要想有效解决这一问题，就需要教师对学生进行合理引导。教师的解释和讲解往往能够对学生产生直接引导作用。家庭也是学生学习和生活的另一重要场所，家长要充分发挥自身补充作用，积极与孩子沟通，熟悉和了解学习情况，及时做好教学反馈。通过教师、学生、家长的多方参与，最终形成完整、高效的教学体系。
合作学习是一种新颖的、先进的教学方式,想要将这一教学模式应用到课堂教学中去，就需要教师对合作学习有认识、有了解、能接受，并且积极应用所学知识和理论进行教学。在教学活动中，教师是合作学习课堂中的引导者、参与者，对整个课堂有极大把控能力。教师应该有效了解学生,充分尊重学生的需要,从学生的实际特点来完善教学。这就证明,教师不再是传统的知识灌输者,学生不再是被动的接受者，教学理念的不断更新，就要求教师不仅要有效提高理论水平,还要将实际理论操作与变化发展的教学实际紧密结合,对自己的合作教学时常反思。只有这样，合作学习才有有力的支持和保障。
合作学习是一种新的教学方式和学习方式，在当今课程改革中得到了广泛的应用,并且在不断教学过程中，日益彰显出先进性与积极性。团队教学对学生成长和进步更有积极意义，能够有效帮助学生养成团结互助意识。在小学语文的课堂教学过程中，教师应该充分发挥自身引导地位，学生应该发挥自身主导地位，通过合理、高效的师生互动、生生互动模式，从而有效改善小学语文课堂的教学效果，提高语文课堂教学质量。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇九
摘要：近年来，随着新课程改革进程的不断推进，小学教育教学要求得到日益提升，小学语文课程教学也不例外。从小学语文阅读教学角度出发，其要求教师对传统形式的教学理念与教学模式进行更新，采取可行性较强的教学手段，从根本上提升小学语文阅读水平。现阶段，合作学习作为一种新型的教学方法，已经被广泛应用到了小学语文阅读教学中，在调动学生积极性方法发挥着重要作用。本文就合作学习在小学阅读教学中的应用展开详细论述。
目前，在素质教育大力开展的前提下，小学生的综合素质培养受到广大教师与家长们的高度重视，尤其是学生的创新能力、自主学习能力以及合作能力培养［1］。根据相关研究结果显示，合作学习在培养学生综合能力与阅读能力中的意义重大，还可以在一定程度上增强小学生的理解能力，受到广大小学教师的青睐。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇十
小学语文课堂小组合作是新课程改革所倡导的教学方式，也是组织学生参与学习的教学手段。围绕小学语文课堂小组合作学习中低效现象进行分析，提出了相应的解决对策。
小学语文课堂小组合作学习通过组员讨论，相互启发，优势互补得出正确答案，有助于小学生加强解题能力。但是在课堂小组合作的过程中，发现存在以下几点低效现象。
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动。
语文教师在课堂上组织学生小组合作学习时，教师经常会遇到一种尴尬情况。正常情况下，教师分配完组别，布置合作学习任务后，小组成员会聚集到一起，然后展开激烈的讨论，得出一个正确答案。但事实上，有的小学语文组接到合作学习任务后，一些组员会简单说几句应付了事，一些组员依然默不作声地看书，甚至还有一些组员漠不关心地做与合作学习事项无关的事，同学之间互不商量，这种学生无交流，不参与的小学语文课堂小组合作学习，使合作流于形式，对学习语文根本起不到任何作用。
2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡。
笔者通过教学观察与事实调查发现，小学语文课堂小组合作学习不但给小学生增加了课堂参与机会，培养了学生自主学习性，也实现了让学生成为语文课堂上的真正主人的目的。但语文教师在课堂上组织学生小组合作学习时，教师除了经常会遇到小组合作学生不积极，课堂冷场的现象，还发现一个规律———学习困难的学生与学习优秀的学生比较参与小组合作学习的参与度，后者是前者的2倍，严重的比例失衡。
3.分组活动时间有限，学生合作不充分。
小学语文课堂小组合作学习是一个循序渐进的过程，但是有些教师把这种学习模式变成了教学任务。语文教师在布置合作学习任务时，有的小组参与合作学习没多久就率先完成，可有的小组讨论才刚刚进入状态，教师为了进行下一个教学环节，就立刻让每个小组派代表汇报结果，从而忽略了小组合作学习的本质。
4.教师角色定位不明确，扼杀学生的思维能力。
小学语文课堂小组合作学习中，教师自己的角色定位不明确，扼杀了学生的思维能力，也是导致学习低效的原因。语文教师在小组合作学习时应该是引导者，把控制权交给学生，让学生在讨论中发散思维，展示自我，而不是充当主导者，全程按照自己的思维进行分组合作学习，缺乏学生能力发挥的语文课堂小组合作不是一个成功的学习方式。
1.增加了学生之间的互动交流。
当面对语文小组学习课堂出现学生合作不主动、冷场的问题时，作为小学语文教师的我们，和学生多一些交流，让学生参与到课堂学习当中来，提高小学语文课堂小组合作学习的效率。下课后，让学生之间多一些互动，培养同学之间团结互助的意识。
2.有效地组织学生进行课堂讨论。
教学实践证明，课堂讨论是小学语文课堂小组合作学习的核心，教师引导学生积极参与是保障小组合作的前提，是培养学生思维辩论能力和组织学生进行有效教学的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但是，小学语文课堂小组合作讨论也有一定的弱点，教师在讲台上感觉学生讨论得热火朝天，却不能保证每一个小组成员都参与其中，因为一些思想游离的学生也隐藏于小组里，所以教师必须重视课堂讨论的有效性。小学语文课堂小组合作学习时，教师应该针对学生学习层次，组织学生有效地进行讨论，使学习合作参与度达到均衡，保证每一名小组成员的思维能力都处于最佳状态。
3.保证学生的小组合作学习时间充足。
目前，课堂小组合作学习是语文教师最常用的一种教学方式，同时也被小学生列为喜爱的学习方式之一。语文小组合作学习是为了小组成员能够在课堂讨论时，知无不言，直抒胸臆，充分展示自己的才华，不能为了完成教学内容而组织，更不能因为课堂时间有限减少合作学习的时间。所以，我们实施课堂小组合作学习的过程中，教师一定要杜绝形式主义教学，保证学生的小组合作学习时间充足。
4.明确教师定位，尊重学生的思维能力。
传统教学的教师是课堂的主宰者，教师负责讲课，学生只负责听课，但在语文课堂小组合作学习的教师是指引者，给予小学生最大的发挥空间，注重小组合作学习效率，从而开发学生的思维能力，提高教学效率。总而言之，解决小学语文课堂小组合作学习过程中的低效问题势在必行，因为小组合作是有利于维持同学之间的友谊，也有利于发挥学生的综合能力。
［1］张鑫.基于小学生语文课堂中小组合作学习现状的对策研究［j］.读与写，2015.
［2］王国安.语文课堂教学中小组合作学习存在的误区及对策［j］.中国校外教育旬刊，2015.
［3］张芸华.小学语文小组合作探究学习低效现象的分析及解决策略［j］.作文成功之路，2015.
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇十一
在数学课堂上让学生进行讨论、交流、合作、探究，形成开放式课堂模式，能够充分发挥小组独立、自主、合作学习的作用，进行讨论交流，探究创新是提高课堂教学效果的关键。那么，怎样发挥小组自主合作探究的作用呢？下面，笔者谈谈自己粗浅的看法：
一、转变理念，进行探索。
合作学习是当前课程改革提倡的三中学习方式之一，也是当今世界学习研究的重要课题。小组合作学习的观念是让学生在学校中不仅要学会竞争，学会合作，尤其是通过这一环节，能深入贯彻素质教育，活跃课堂气氛，让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握，提高学生的参与意识、合作精神和自主学习的能力。所以，对于数学课堂来说，课堂开放了，学生自主了，学习参与积极了，成了真正的学习的主人，学生“动”起来了，课堂也就“活”了。
二、合理配置，大胆创新。
教师要让学生在数学课堂上积极地参与到小组合作学习中去。要调动学生的积极性，必须要给学生任务，出示预习提纲，生成学习目标。给学生具体的任务、明确的学习目标，这是学生参与到学习中去的动力和兴趣。
三、坚持课堂反馈，检查质疑。
这是培养学生创新精神、提高数学成绩的不可缺少的一个重要环节。数学课堂上，笔者比较重视对合作学习的评价，并及时给予引导点拨。在方式上，笔者采用小组自评、组组点评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融合、升华的较高境界。所以，让“学困生”参与到提问、质疑的课堂中去尤为重要。
经过一年多的学习和实践，狠抓预习、展示、反馈，让学生“我参与，我快乐”，“我自信，我成长”的愿望变为现实。这样，形成学生良好的心理品质和友好交流合作的能力，才能实现我们的教学目标，才能不断提高教育教学质量。
（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇十二
在小学数学教学中，通过小组合作式学习，可开展积极配合与支持，尤其是促进性互动，承担共同任务的个体任务，促使所有学生有效沟通，小组各成员相互信任，化解组内矛盾，使学生在和谐、合作的氛围中学习，有利于培养学生合作意识，提高学生主动学习能力。本文结合实际情况，探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用。
在新课程理念下，小学数学课程标准的重要学习就是小组合作学习，是小学教育十分受关注的学习方式。在当今社会中，无论哪一领域、阶层，合作需求比重逐渐提高，合作意识、能力、策略也是社会重点考虑因素，是现代人素质的重要体现。因此，处于该种背景下，在小学数学教学中，小组合作学习方式，培养学生合作意识、合作能力十分重要。笔者根据自身多年的小学数学教学经验，主要分析小组合作学习在小学数学教学中的应用。
在学习过程中，合作性作为研究性学习重要特征，小组合作作为学习、教学的基本组织形式，是一种创意性策略体系、教学理论。现阶段，小组合作学习在小学教学中广泛运用，学生以小组合作方式，开展教学互动，完成课堂教学目标，促使学生社会性、个性能够协作发展，进而提升教学效率，培养学生人际交往、合作沟通的能力，促使学生社会技能、心理品质的有效提升。然而，因大多数小学生年龄较小，绝大部分属于独生子女，合作技能、竞争意识不强，因此，在小学数学教学中，开展小组合作学习，时常会出现一些问题，部分教师认为小组合作只是一种教学方式，使得小组合作形式化。在小组合作中，学生参与率不高，市场出现好学生一言堂和各唱各调情况。通过合作学习代练和代讲，在教学评价时，不注重创新精神和个性发展道姓，不重视集体评价。因上述现象，对小组合作学习效果造成严重影响，和学生个性教育相违背。
在小学数学课程标准中，前言明确提出，开展有效学习活动，不能单纯依靠记忆、模仿，合作交流、自主探索是数学学习关键方式。在小学数学教学中，构建合作学习机制，营造一种轻松、和谐教学氛围，能够促进学生积极思考，充分发挥学生主体性作用，可有效提高学生自主探究能力，促进学生向未来社会发展。学生的自主探索和动手实践过程，就是善于交流和加强合作的过程，是一种充分展示学生错误、正确的思维的.过冲，在和他人合作过程中，体验如何解决问题。因此，小组合作学习在小学数学教学中的应用十分重要。
1.加强学习，转变教学观念。在小学数学教学中，要想让学生合作学习，教师自身要学会合作学习，不断提升自己交流技巧、合作能力。随着新课程改革，学习方式不断变化，要求教师重新定位自身角色。在学生合作学习中，注意时刻变化身份，有时是促进者、有时是合作者、激励着、帮助者。针对学生开展合作、交流，教师角色是合作者、促进者。按照学习任务难度、学生实际情况，教师充当指导者。在指导学生新知识提炼和运用时，教师是一种引导者，认真倾听学生汇报，主动回到学生所提问题，概括学生结论，提高学生新知识运用能力，及时向学生反馈评价意见。尤其是不同学生分工问题，教师应及时综合各种观点，与学生正确交流、合作，开展小学数学教学。
2.合理安排小组合作。在小学数学教学中，小组合作学习改变了传统秧田式作为排列，选择分层异步方式，一般为四至六人一组。按照班内实际情况，将不同类别、不同层次学生集中在一个小组，在学生合作过程中，做到组内合作，通过组间竞争方式，使每位学生能够自我展示，让学生在相互合作中逐渐提升。同时，在合作中，应明确分工，让每一位学生担任特定角色，各角色也应相互轮换，提高学习互动性。
3.开展小组合作学习，培养学生解决问题能力。在小学数学教学过程中，教师根据自身生活经验，合理设计教学情境，在学生在具体、生动情境中学习，以达到事半功倍效果。例如刘先生有90元，买了25本册子，一本3元，还剩多少钱?如果这样问学生，学生自然会枯燥无味，如果这样问：刘先生有90元钱，准备去文具店买儿童节礼品，打算买3元一本的册子给她女儿，大家说他带的钱购买吗?通过这种形式的提问，让数学问题更具显示意义，又无需套用解题规律，让学生学起来更加乐趣，有利于调动学习积极性，培养学生解决生活问题的能力。
4.整合学科，积极营造和谐、温馨课堂环境。针对小学教师而言，在合作学习过程中，应重视的凸显问题，教师与教师间应积极讨论学生问题，共同分析原因，强化方法指导，避免出现形式化合作学习。同时，应加强学科整合，在小学数学课堂中，可加入音乐或语文等相关内容，提升学生数学学习能力，提高教学效率和团队协作意识，合作学习是一个众学生之精华的过程，实现完美学习和教学的目的，通过分析和总结，积极营造一个合作学习和主动合作的数学课堂十分重要。因小学生思维能力不高，短时间无法明白课堂合作，必须慢慢培养小学生合作意识和合作习惯。要想提升学生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一个循序渐进的过程。因此，在小学数学课堂教学中，必须逐步、分措施培养学生意识，使学生在合作、交往过程中，感受合作意识和合作的成功喜悦，树立合作意识。因此，在整合学科基础上，营造一个和谐、温馨的课堂环境，对小学生的小组合作学习，具有积极促进作用。
三、结语。
综上所述，在新课程改革形势下，小组合作形式引入小学数学课堂，是一种必然趋势，但如何运用小组合作学习方式，避免小组合作形式化，也是小学数学教学的重点问题。让学生在合作中，培养合作能力、合作精神，学会自主探索，培养分析问题、解决问题的能力，是小组合作学习的主要目的。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇十三
前言：
在新课改的推动和渗透下，新时期的历史教学被赋予了全新的任务和目标。学生不仅要在历史学习中掌握基本的技能和能力，同时也要在学习的过程中，养成历史学习核心素养。这就要求学生必须在学习中实现综合能力提升。为确保学生能够在历史学习中收获历史学习能力进步，小组合作学习便成为了关键。小组合作学习注重学生主动发掘问题、探索问题的能力，是提高学生自主学习能力的教学手段。这种学习方法能够为初中历史注入更多的活力，是提高学生历史水平的关键措施。
从现状来看，当前国内初中历史教学仍有很多的问题需要解决。主要表现在，首先部分教师并不能有效区分合作学习与小组合作学习的关系。合作学习注重的是师生一同讨论与观察问题，在一同合作下完成知识的探索，在这一过程中教师同样处于和学生同样的地位，负责学生的学习指导和经验参照。在小组合作学习中，则更注重学生独立探索能力的培养，是学生养成探索意识、创新意识的重要过程。而由于教师对合作学习与小组合作学习理解的不深刻，导致学生并不能得到有效的锻炼，学生的创新意识与自主学习能力遭到了限制，不利于学生的终身学习态度养成。其次教师在布置小组合作学习时，存在组员配置不合理情况。由于小组成员配置不合理，所以学生在探索问题时，经常出现有的小组能够克服学习问题，有的小组则怠惰的放弃学习情况。教师多以班级座位划分学习小组，不仅会导致学习效果无法提升，同时也会限制学生合作意识养成。最后教师展开的小组合作学习方式非常单一，课堂学习流程为设置问题，学生探索问题，教师提问。重复性的学习方式必然会影响学生的学习兴趣，学生的创新能力无法得到提高[1]。
2.1合理配置小组团队成员。
为了确保小组合作学习顺利，教师就必须合理分配小组成员。首先教师应当掌握每一名学生的实际学习情况，确定学生在历史课的座位。在历史课前，学生自行完成座位的调换，保障不同小组之间的学习能力保持均衡，以防出现课堂秩序紊乱问题。其次为保障学生能够长期保持高亢的学习积极性，教师还要为每一名小组成员均布置合理的任务和身份。如确定组内组长、协调员、资料收集员等职位和身份。这样学生便会产生明确的责任，提高合作意识与学习态度。
2.2明确小组团队学习目标。
明确学习目标是小组合作学习的前提性工作[2]。小组合作学习注重学生自行完成问题的探索和分析，是开发学生历史学习兴趣的重要手段。因此在展开小组合作学习前，教师就必须明确小组合作学习的任务与目标，以便学生能够有学习的方向，积极的完成任务的探索，提高学习的有效性。为确保学习有效性，教师需要结合小组能力，与班级学习进度合理分配任务，站在历史教学大纲的角度设置学习目标。需要注意的是，学习目标必须具有启发性和目的性价值[3]。学生应当在问题探索与分析的过程中，实现对知识点的掌握与理解。如在学习夏商周灭亡知识时，教师不妨设置这样的活动：请同学们自行完成夏商周三个朝代建立与灭亡时间的总结，并掌握三个朝代的都所与现代位置，以及从夏商周朝代灭亡所得出的启示。在学习任务布置以后，学生便会积极探索获取资料。从找到的资料中总结问题，在小组探索与讨论的过程中完成思维碰撞和见解提出。这么做不仅可以让学生掌握学习的方法，同时也提高了学生历史分析与知识总结能力。
2.3多元化学习方式展开小组合作学习。
丰富有趣的学习方法才能够牢牢把握住学生的心理，学生才会在有趣的学习过程中，积极投入学习，这对提高小组合作学习质量而言有着重要意义。同时这也是学生掌握历史知识，提升历史见解与感悟的重要前提。如很多初中生对于角色扮演都有着浓厚的兴趣，所以在教学时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生以小组为单位编排历史情景剧。如学习独立和平外交知识时，教师让学生用组为单位，表演当时我国外交上的困境，再现当时的历史情境。由学生分别扮演周恩来、美国国务卿等人。通过合作学习的方式，加深对历史现象的理解，提高课堂学习活力。此外教师也可以用翻转课堂的教学方式，学生以组为单位，在课后先行将知识难重点进行总结与统一，在进行了课程设计以后，每次安排一名学生上台进行讲课。通过翻转课堂与小组合作学习的配合，实现学生问题探索、发现、分析、解决、思考能力的提升。在高效率、多元的教学模式下，提高学生的历史综合水平。
3结语：
小组合作学习在初中历史中的应用，对学生的历史技能掌握具有很大的帮助作用。需要注意的是，在应用小组合作学习模式前，教师必须根据学生的学习能力和学习状态合理分组，并为小组布置合适、科学的学习目标。使学生能够在教师明确的目标方向下，完成知识的主动探索与学习。另外为保障学生学习效果，教师还要为小组合作学习提供多元化学习方式，提高学生的学习热情，使学生以积极主动的状态投入历史知识学习。这是提高学生历史学习效果，培养学生历史核心素养的关键。
参考文献：
[2]杜强.初中历史结合小组教学中的问题教学[j].新课程(中学),2018(01):67.
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇十四
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。体育课小组合作学习是通过学生在合作中竞争、在竞争中合作，使学生增强创新意识，培养学生顽强进取的精神，养成自觉锻炼身体的习惯，使学生在欢乐中学到知识、在学习知识中得到乐趣。这完全符合素质教育的观点和快乐体育的要求，适应当前体育教学改革的需要。下面从初中体育教学的实际，并结合自己的教学尝试，谈谈在体育教学中运用合作学习的方法及技巧。
一、体育课如何进行分组。
1、要科学制定教学目标。
教学目标的设计要做到全面具体和区别对待，虽然教材中教学目标是统一的，但学生实现课堂目标时所接受教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次是不同的，因此教师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。
2、深入了解学生，客观分组。
教师可先根据上学年学生的体育成绩初步认定学生的层次，也可以根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，然后以动态的视角来观察学生所处的层次，并根据学习的目标将学生分成若干学习小组。在课堂教学的开始，应尽量使教学系统进入相对平衡状态，因为此时的教学目标是常规教育与准备活动，没有较大的难度和较强的技术性。而后教师要根据教学内容的安排对各层次学生设立教学目标，打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上得到发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。
二、要发挥学生学习的主观能动性，提高小组合作学习效率。
小组合作学习不能简单地分组后，就让他们在一起去独自练习，这样学生会不知道如何合作，产生参与程度低与不参与，甚至滋长懒惰情绪。合作性学习有效开展的条件是群体的形式、积极的相互依靠和学生的个体特长，必须向每个学生布置任务，任务之间相互依赖，形成学生之间的角色互依，要让学生们认识到，在某种程度上，他与其他同学联系在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学。例如，在前滚翻教学中，让组长检查整个动作，其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领，并鼓励全组的同学进行练习和讨论。通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面地认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。
三、要选择好的教学方法。
1、创设情境。
教师要结合教材内容善于创设情境，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在集体教学项目中，学生合作学习的机会到处都有。如一个球的传接，传球者要尽可能将球传到位，接球者也要尽可能地跑到位，只有双方协力配合和合作，这个球的传接效果才会最好。但在教学中，一个球没有传接好，传球的人往往怪接球人没有接好，而接球人则怪传球人没有传好。在这种情况下，教师可创设情境，引导学生想象自己是一个具备高超技术的nba球员，在进行传接球特训，并评选“最佳传球手”和“最佳接球手”。学生在练习中体会到只有双方共同努力合作，传接球的效果才会更好，这样，既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习的教学目的。2、把握契机。
在体育教学中，体育教师应把握合作学习的时机，留足自主、探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，在合作学习中发挥个体自主学习的能动性；同时，在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能，促使学生学会合作、善于合作。
3、精心设计。
在体育教学中，教师设计的问题要符合学生发展的水平，要给学生充裕的思考时间和空间。在合作学习中，教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给学生进行探究的问题要精心设计，要符合学生的认知水平，引导学生在实践中观察、发现、解决问题。如在接力跑的教学中，教师可以让学生去探讨交接棒的方法，去选择最适合自己合作小组的一种方法，不必过分追求技术要领、技术的完整和动作的细节。
四、要建立合理的评价制度。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的及时评价是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，有时学生会在合作学习中偏离主题，或者会产生不良情绪。这时，教师应适时对个人或小组进行比较分析、客观评价，对学生的优点多给予表扬鼓励，对于表现不佳的团队或个人要适当批评和大力鼓励。另外，教师的评价要力求明确具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做。这样的评价，才能为学生提供有效的指导和帮助。
总之，“合作学习”这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合新课改精神，有利于调动全体学生参与学习的全过程，也有利于培养学生团队协作和社会交往的能力。只要我们加强对合作学习的理论研究，多在备课上下功夫，充分考虑课堂的结构、学生之间的个体差别，尽量避免“少数干，多数看”的现象发生，就能让小组合作学习更有成效。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文篇十五
随着课改的深入,日常的教学活动已经不能光停留在传授知识上，更重要的是培养学生的自主探索与合作交流的能力。“小组合作学习”这一模式能有效促进目标的实现。因此，作为新课程下的教学活动，应该努力创设轻松愉悦的教学氛围，引导学生进行小组合作学习。我校是外来务工子女接收学校，学生学习习惯及学习能力存在一定的问题。为改变这一现状，我校教师开展了“小组合作学习”的教学研究，这一教学模式对我们来说是一个全新的尝试。根据小组合作学习的分组原则,我按照学生的学习水平和性格特点,将班级学生分成12个学习小组，每组4个学生。下面以我执教的《地震中的父与子》为例，对小组合作学习这一模式及效果进行阐述。小组合作学习片段：师：同学们，刚才我们了解了课文的大致内容，现在老师想给大家提个问题。课文中写到人们认为那位父亲因为悲伤过度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生读课文）师：（板书：失常？）大家想想这位父亲是不是失常了？请大家再浏览一下课文，找出相关事实依据，独立思考然后小组里讨论交流。（学生小组合作探究）展示合作学习成果：认为失常的小组有3个，其他的小组认为不失常。小组1：我们组认为这位父亲失常了，因为其他的人都摇头叹息着走开了，而只有他还在那里一直挖，找他的儿子。小组2：我们组认为这位父亲没有失常，他是因为心里有一个念头，一定要救出自己的儿子。小组3:我们同意小组2的观点。师：我有一个观点，不知道大家是否同意，我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。失常在他的举动和常人不一样。说他不失常，是因为他的身上充溢着一种伟大的力量，那就是爱——伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？生：同意。以上边片段为例，结合平时教学经验，我对小组合作教学做如下教学分析。
适宜合作学习的教学内容要遵循下面的三个基本原则：
1、内容的选择要有探索性。平时教学中较简单的学习任务，可通过学生自学或全班教学完成；当学习任务较为复杂，有一定的探索性时，单靠学生个人的能力解决会有一些困难，这时我们就可以组织学生进行小组合作学习，充分发挥集体的力量。
2、结果容易出现分歧的内容。在教学中当出现了学生对某一问题的结果有不同意见时,教师可引导学生在小组内进行讨论，给学生创造一个民主的学习氛围,充分体现学生的主体地位，促进学生思维的发展。
3、答案不唯一的内容。一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考后再进行充分的合作交流，学习效果会大有改善。因为合作学习为每个学生提供了表达个人见解的机会，同时多种思想相汇合，便于学生取长补短。这个教学片段中“大家想想这位父亲是不是失常了？”这一问题，就是一个开放性的问题，具有一定的难度，要考虑的方面较多，因此需要学生经过独立思考之后，再进行小组合作才能较圆满地解决问题。
任何形式的合作学习，都应以学生的独立思考为基础，不然合作学习就无从谈起。因为，学生自己的认知能力是参与讨论研究的基础，只有建立在一定思考基础上的讨论才可能出现一点即通的效果；才会有各种观点的针锋相对。在这个教学片段中，我的做法是在小组合作前，先让每个学生独立想一想，或者把想法写一写，把找到的语句画一画，读一读,悟一悟,通过小组交流取长补短,达成共识,这样每个人都有充分的思考和发表自己意见的机会。
学生进行合作学习的时候，教师要承担起更大的引导和调控职责。教师要真正深入到小组的讨论中，提供及时有效的指导：对于交流不认真的小组或个人要及时加以引导，明确提出要求，保证合作学习的顺利进行。在本次讨论中，我在班级里巡视，当个别学生对小组任务不清楚时,我及时向学生说明任务；当一个小组的讨论出现问题时，我及时为他们进行点拨；当小组的讨论不够深入时,我及时引导启发，鼓励学生积极思考；对于在交流过程中出现的精彩,我及时给予肯定；当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话题，我马上走过去检验他们任务的完成情况。自从开展小组合作这种教学模式以来，很多老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且逐渐形成了习惯。说明新的教学模式、新的学习方式已经走进了课堂。但一经仔细观察，便会发现隐藏在其后的问题：比如分工不明确；分工明确但学生落实得不好；合作场面混乱；学生不会倾听；合作问题没有价值；教师的调控指导不够到位。针对这些问题，我认为分工不明确的时候，可以采用的方法是明确规定小组成员的职责。小组长负责组织小组活动,记录员记录大家的发言,汇报员则汇总组员的发言进行发言等。不同活动还可设立不同的角色，小组成员不仅要各负其责还要相互支持,充分发挥合作精神，有序、有效地完成小组学习目标。针对分工明确落实不好，主要就出在那几个问题学生身上。怎么让这些问题学生能积极参与进来呢？比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方法。老师对这些学生点滴进步的及时评价,有助于提高他们参与合作学习的质量。学会倾听：小组成员在活动前要仔细听清老师的问题，搞清楚小组长的分工要求，听明白其他组员的发言重点。教师要关注小组学习任务的进展和成员之间的合作交流情况，及时进行协调指导。通过一年多的教学实践，虽然在这一教学模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困难。但是我相信只要我们努力钻研，勤于实践，大胆尝试，不断完善，就可以让学生尽情享受到小组合作学习的乐趣。
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