学会适应变化是现代社会中重要的能力之一，只有适应变化才能不断发展和进步。总结应该具有反思意义，通过总结我们可以更好地认识自己的优势和不足。总结范文的多样性能够启发我们的思考和写作灵感。
珍珠鸟课文教学设计篇一
1.能认识“蔓、幽”等10个生字，掌握多音字“挨”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
3.练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
2.练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
课件。
哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟）。
1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。
2．找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？
（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？
（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖”。
（板书：怕——喜——近——亲——爱）。
板书：
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？师生交流。
作业布置：
结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。
珍珠鸟课文教学设计篇二
1、朗读课文，感受人与动物的关系，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
2、品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。
：品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。
：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信，我们一起来欣赏散文《珍珠鸟》。
1、出示学习目标。
2、检查预习。
课前已经让同学们预习了课文，请今天的小考官检测一下生字及作者情况。全部正确的同学请举手。
1、检测生字。
2、了解作者。
大家预习的真好，送给大家一个礼物，（珍珠鸟图片）喜欢吗？作者也收到了一份礼物。（出示：真好！朋友送我一对一珍珠鸟。）谁来读一下？你读出了什么样的感情？（喜爱之情）作者可喜欢珍珠鸟了，亲昵的称它为“小家伙”，你还能给珍珠鸟起出其他亲昵的名字吗？下面请同学们带着对珍珠鸟的喜爱之情美美地朗读课文，想想你还能给珍珠鸟起个什么名字，从文中找出具体理由。
温馨提示：
1、可从描写珍珠鸟的语句入手。
2、可从珍珠鸟的变化过程入手。
大家神采飞扬的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。将你的想法在小组上讨论一下，根据推荐方式准备展示吧。
美读法：有感情朗读（一人或多人）；分角色读；换角色读（并想一想为什么这样读）。
赏读法：联系上下文对比品读；删词、换词品读。
大家讨论的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。根据文中对珍珠鸟的描写，你能给它起出什么样的名字？哪个小组先来展示一下。
第一小组：你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进行详细描写，尤其是“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。你的赏析和朗读同样精彩。
第三小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段，由组长分析。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很有趣，也很可爱。
师：你们小组同学在阅读课文时，读得真仔细，连这么细微的动作都被你们捕捉到了。
第四小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小淘气”，从第8、11段珍珠鸟一系列的动作可以看出它很多动，就像一个顽皮、淘气的孩子。
你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样？刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动，淘气。但你认为三个“一会儿”不能用同一个声调读出来，这样体现不出小珍珠鸟好动的特点，应该一个比一个读得要重。
师：你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。（生读）他读得好不好?真好！他读出了一个神气十足的珍珠鸟。
你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。（轻快）你来评价他读得怎么样？你认为“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻，作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要观察“我”的反应。应该读得轻一些，别惊动了它。
你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很到位，表演的也非常形象。
2、了解鸟儿由怕人到亲近人的变化过程。
根据珍珠鸟的变化又能起出什么名字呢？（“胆小鬼”）为什么呢？（怕人）这么多同学有不同意见。
第6小组，你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的故事。（我只是悉心照料，从不打扰它们的生活，大鸟渐渐不怕我了。）2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。（对于小鸟作者采取“不管”政策，小鸟就一点点亲近我。你们组同学用敏锐的眼睛，发现了珍珠鸟胆子变大的详细经过，真好。）。
第2小组还要展示：为了更好的体会小珍珠鸟的心理，你们想换角色朗读一下。读完你有什么感受？（主人对你很好，你现在不害怕了）。
看到鸟儿完全不怕人了，我们再也不必称它为“胆小鬼”了。
3、品味画面，理解主题。
第七小组，你们还没有发言？（信赖）因为“我”对珍珠鸟的喜爱化为行动，对它悉心照料，小鸟逐渐信赖“我”。
于是在作者的书房上演了一幕动人的画面：大家闭上眼睛，托起下巴，静静地听7组同学为我们朗读这一段。（音乐）。
师：作者为什么要详细写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的样子？对，细腻的描写可以帮助作者表现珍珠鸟的可爱，突出它对“我”的信赖。
我们大家再来读一读这美丽的画面，嘘，轻轻地，别把小珍珠鸟吵醒了。面对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（板书）大家能理解作者的心声吗？（你说得很有道理，真像个哲学家。）只要我们捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。
1、运用动作、外貌等描写方法。
2、拟人化手法。
3、饱含喜爱之情。
作者运用多种描写方法以及拟人化的手法对珍珠鸟进行细腻的描写，将一只淘气可爱的珍珠鸟跃然纸上，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
珍珠鸟课文教学设计篇三
1、体会作者的思想感情。
2、品味生动优美的语言。
1课时
一、新课导语：
问：大家喜欢小动物吗？你认为你和小动物们是一种什么样的关系？
生发言
投几幅鸟类被捕杀的图片
问：看了图片，你想说些什么？
生发言
今天，我们一起来学习冯骥才先生的一篇散文《珍珠鸟》，或许它能给我们带来更深的思考。请同学们打开课本。
二、整体感知：
1、想理解课文内容，体会作者的感情，就需要我们与文字亲密接触，好下面请同学们自由的大声的把课文朗读一遍。
边朗读边思考：文章给我们讲了一个什么故事？（可交流一下）
明确：我与珍珠鸟从相识到相依相伴的故事。
三、突破文本：
1、珍珠鸟是一开始就睡在我的肩上吗？
我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样一步步的建立起来的呢？
2、请同学们跳读课文，划出有关的语句。（提示：我是怎样对待小鸟的？鸟又是如何反应、如何活动的呢？）
边问边板：
笼子四周——屋子——桌上——肩上
创设环境
不看———不管———不赶——不写
四、具体赏析：
正是我为小鸟创设了良好的环境，我不看，小鸟才钻出笼子，我不管，它才满屋子的乱飞，我不赶它，它才大了胆子飞到桌上，最后才出现了趴在我的肩头睡着了的人鸟和谐相处的美好境界。
投：赏析片段，品味境界之美
示例：（11节）
析：“一点点”写出了小珍珠鸟由羞怯到熟悉的试探过程，多像个淘气的孩子啊！也正是我不去伤害它，它才一点点的与人挨近，才能蹦到我的杯子上，像个人似的喝茶。真是好一幅小鸟喝茶图！其中的一个“蹦”字刻画出了小鸟的活泼机灵好动的特点。
生赏
师相机点拨：
1、哪些句子体现了对小鸟的喜爱？
2、你认为该带着什么样的语气来读？你能读一读么？你再来读？
3、老师给换个词行不行？
4、大家齐读这一小部分。
其他指导：（12节）“抚一抚”能不能换成“摸一摸”？托尔斯泰曾说过，在艺术语言中最重要的就是动词。我们就是要在作者的用词造句中体会作者的思想感情。
“友好‘能删除吗？语气呢？要带着那种喜爱和赞叹来读。
（14节）师范读，丢一“竟”字让学生品味表达的不同。讨论：“竟”字体现了作者怎样的感情？要读出惊喜，快乐，还有爱，还有叹。
重点的赏析14节：生赏、再赏、师指导赏读，师再丢字读、换字读。生再读。
五、补充背景：
投：以我的人生经验，每个人心中都有一块天地绝对属于他自己的，永不示人；更深的痛苦只能埋藏的更深。可是当这些人淌着泪水向我吐露压在心底的隐私时，我才知道，世界上最沉重的还是人的心。但他们守不住痛苦，渴望拆掉心的围栏，他们无法永远沉默，也不回永远沉默。这是为了寻求一种摆脱，一种慰藉，一种发泄，一种报复。更是寻求真正的理解。在那场人间相互戕害而失去了相互信任之后，我为得到这样无戒备无保留的信赖而深感欣慰。
是啊，在人与人的交往和相处中最高的境界不是那深深的信赖吗？
让我们再一次深情的来读文章的第14节。
六、拓展想象：
七、你家里养过此类小动物吗？你是否有过类似的经历和感受呢？
八、结语：记得一位哲人曾说过，我们应该和地球上的所有生物共享我们的地球。是的人与自然应该是一种互相依赖、和谐相处的关系。人类和世界上的万物都应该诗意地栖居在这个星球上。人与鸟能创造如此美好的境界，人与人更该创造出更美好的境界。记住那句话吧：信赖往往创造出美好的境界！
珍珠鸟课文教学设计篇四
1．确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2．读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
教学重难点。
理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的'基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：1课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
二、初读课文，整体感知。
三、引读课文，尝试回答前面3个问题。
2．引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作，探究质疑。
1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？
（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。
六、联系生活实际，再次理解课文重点句。
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？
七、片段练习。
1．让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。
参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
2．文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
珍珠鸟课文教学设计篇五
生：“信赖往往能创造美好的境界。”
师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）。
（评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？”这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解“信赖，往往会创造美好的境界”这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。“知不足，方能主动学。”）。
师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。（生读课文）。
师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖“我”?
生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。
师：从哪里看出来的？
生：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
生：还有“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。
师：说说你的依据。
生：还有“我”对小珍珠鸟的关爱——“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，“我”忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟，“我”的喜爱之情不难想象了。
师：可见“爱”是“信赖”产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，“爱”与“信赖”相生相伴。
师：那么，“信赖”创造了怎样的美好境界？
生：“白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”——可见小珍珠鸟对“我”的亲近与依恋。
生：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”——这是人鸟和谐相处的境界。
师:看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。
师生：（齐读）信赖，往往会创造出美好的境界。
（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”；第二个层次是理解“珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’”；第三个层次是理解“信赖创造了怎样的美好境界。”这三个层次是由浅入深，由现象到原因，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）。
珍珠鸟课文教学设计篇六
谈到8段出示：
一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。
(说明什么?)小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。
不伤害、微笑----------------喝茶、蹦来蹦去。
不动声色、抚----------------啄笔尖、手指。
(每个环节学生谈看法，读)。
如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢?
师：小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
朗读14自然段，想象一下你脑中的画面是什么样?
师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦?你脑海中的画面什么样?
师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗?)。
水到渠成领会文章主旨。
师：真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话)。
师：此时你能说说你对这句话的感受吗?
珍珠鸟课文教学设计篇七
1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。
1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培养学生爱护生命、善待动物的观念。
2、激发学生联系自己的生活和写作经历，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。
：一课时
一、导入课题，设疑激趣
现代社会，人们崇尚回归自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊奇地发现一种现象：当美丽的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去观赏，可每到离天鹅一定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试验，人们终于发现：原来鸟与人类是有一定距离的，是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》,或许大家会得到某种启示。
二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的能力。
1、教师范读，要求学生准备用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。
2、提问，探讨，教师相机点拨。
参考：真好！人鸟相亲。
真好！自由的小鸟。
真好！可爱的珍珠鸟，善良的作家。
真好！鸟儿在作家肩头做梦。
真好，信赖创造出的美好境界。
真好！读到这样美的文章！
真好！大鸟爱小鸟。
……
三、赏读与积累精彩句子。
1、教师导入：可见，《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。
2、朗读与赏析积累：
学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，
然后集体交流，教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。
教师的准备：
（1）、第6、7段——读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”
（2）、第8、11、12、14段——读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。
小结：作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。
四、深入研讨。
2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索：
鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人
3、要求学生仔细研读课文，填写下列表格：
“我”的举动小鸟的反应
很少扒开叶蔓瞧它们
敢伸出小脑袋瞅瞅我
决不掀开叶片往里看
雏鸟脑袋“从叶间探出来”
我不管它
即使开着窗子也不会飞走
不去伤害它
“蹦到我杯子上”喝茶
我只是微微一笑，依旧写东西
绕着我的笔尖蹦来蹦去
我不动声色地写
啄着我颤动的笔尖
伏案写作时
趴在我肩上睡着了
4、小结：（1）、“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们，地球是所有生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是平等的，并没有高低优劣之分，我们只有保护动物，珍视生命，才能创造出真正幸福美好的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）
五、拓展体验：
在与珍珠鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信赖，往往创造美妙的境界。
那么，在你看来，人与人之间怎样才能创造美妙的境界？
学生回答的角度有：宽容；理解；尊重；信任；沟通；放弃；付出；欣
赏别人等等。
（爱护、尊重、亲近）信赖
人类鸟类
人类？人类
六、布置作业：课后写随笔：＿＿＿＿，往往创造美妙的境界！
七、板书：
线索：鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人
“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；
鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。
（爱护、尊重、亲近）信赖
人类鸟类
人类？人类
珍珠鸟课文教学设计篇八
１、知识目标：
学习本课生字新词，有感情的朗读课文。
２、能力目标：
了解课文的叙述顺序，学习按一定的顺序表达的方法。
３、德育目标：
了解珍珠泉的美丽，神奇，唤起学生的环保意识。陶冶在自然的美景之中，使学生受到热爱大自然，热爱美的教育。
４、创新目标：
根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。
１、教材分析：
这是一篇写景的文章，课文通过描写珍珠泉的美丽和活力，表达了作者对珍珠泉的喜爱及对家乡的热爱之情。
２、学生分析：
由于课文层次清晰，描写景物时富于想象和联想，运用多种修辞使描写生动，语言优美理解起来应该很轻松。
３、确定五点：
重点：通过语言文字了解珍珠泉的美。
难点：通过语言文字了解珍珠泉的美。
创新点：结合课文内容展开想象。
德育点：在具体的语言文字中环境的美，增强学生的环保意识。
空白点：通过读课文自己展开合理想象。
珍珠泉的有关图片，直观形象。
泉水就是从地下冒出来的水．读读课文，看看作者笔下的泉水是什么样子的？
１、请同学们自由读课文，了解文章的主要内容。
２、指名读课文，说说作者描写的泉水是什么样子的？
（先独立思考，组织语言，再小组交流，在交流中取长补短）。
学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维，敢于发表自己的意见。
１、指名读课文，理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。
２、文章中你最喜欢的认为最美的是哪一句？和大家一起品味，品味。
（学习作者联想和想象的并用，多种修辞写景的方法）。
举行朗读比赛，带着感情美美的读．仿写一个景物，尽量的用上修辞方法和想象的写法。
学习了本课，你最大的收获是什么？教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。
背诵文章中你最喜欢的句段。
纯绿的蕨草。
染绿的泉水。
清
看不见潭底。
活
彩色的珍珠。
永不干涸。
珍珠鸟课文教学设计篇九
1、知识目标：
学习本课生字新词，有感情的朗读课文。
2、能力目标：
了解课文的叙述顺序，学习按一定的顺序表达的方法。
3、德育目标：
了解珍珠泉的美丽，神奇，唤起学生的环保意识。陶冶在自然的美景之中，使学生受到热爱大自然，热爱美的教育。
4、创新目标：
根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。
【学情分析】。
1、教材分析：
2、学生分析：
由于课文层次清晰，描写景物时富于想象和联想，运用多种修辞使描写生动，语言优美理解起来应该很轻松。
3、确定五点：
重点：通过语言文字了解珍珠泉的美。
难点：通过语言文字了解珍珠泉的美。
创新点：结合课文内容展开想象。
德育点：在具体的语言文字中环境的美，增强学生的环保意识。
空白点：通过读课文自己展开合理想象。
【教学准备】。
珍珠泉的有关图片，直观形象。
【教学过程】。
一、导引目标 激发兴趣。
泉水就是从地下冒出来的水.读读课文，看看作者笔下的泉水是什么样子的？
二、创设条件 自主参与。
1、请同学们自由读课文，了解文章的主要内容。
2、指名读课文，说说作者描写的泉水是什么样子的？
（先独立思考，组织语言，再小组交流，在交流中取长补短）。
学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维，敢于发表自己的意见。
三、组织研究 体验发现。
1、指名读课文，理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。
2、文章中你最喜欢的认为最美的是哪一句？和大家一起品味，品味。
（学习作者联想和想象的并用，多种修辞写景的方法）。
四、引导创新 应用实践。
举行朗读比赛，带着感情美美的读.仿写一个景物，尽量的用上修辞方法和想象的写法。
五、反思小结 巩固提高。
学习了本课，你最大的收获是什么？教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。
六、研究性作业。
背诵文章中你最喜欢的句段。
纯绿的蕨草。
染绿的泉水。
清 。
看不见潭底。
活 。
彩色的珍珠。
永不干涸。
珍珠鸟课文教学设计篇十
1、训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在读中感悟，读中欣赏珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。
3、体会抓特点描述景物的方法，积累课文中的语言。
1、了解课文写了珍珠泉的那些特点。
2、了解珍珠泉的美丽景色，感受作者表达的思想感情。
一．导入课题，激发兴趣。
1．同学们，你们见过泉水？我国有许多神奇的泉水，你们看！（出示制作的关于泉水的课件，播放的同时老师做介绍）。
2．今天，老师带你们去欣赏一个泉水，它叫珍珠泉。（板书：4、珍珠泉）。
3．读了课题，你想了解什么？（教师相机对学生回答进行板书）。
【设计意图】。
展示了泉水的图片，丰富了学生的知识，增加了学生的阅读兴趣，调动了学生的情绪。读题生疑，引导学生面对题目端摩思考，读出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。
二．自读课文，整体感知。
1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。提出不理解的词语。
（1）认读词语：镶嵌青苔蕨草缘故嘟噜扑哧一笑干涸。
2．再读课文，思考：课文描写了珍珠泉那些特点？请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论。
【设计意图】这个环节的教学主要是落实学生的自主读书，一读是读通顺，二读是读懂内容。这环节给学生你的读书时间，学生独立地阅读思考。
三．细读课文，研读感悟。
1、默读课文，思考：课文从那些方面描写珍珠泉？（引导学生了解文章的叙述顺序）。
2、提问：你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分，说说你喜欢它的理由。
（1）提问：那绿色的大绒团是什么？（感受环境的幽静和生机，体会比喻的贴切）。
（2）你喜欢这山林吗？喜欢就用朗读来表达吧！（读出幽静和生机）。
4、四周环境及泉水。
（1）出示句子：水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问；这里描写了泉水的什么特点？圈出绿、深、清。
（2）对比朗读，出示句子。
a、水是那么绿，那么深，那么清。
b、水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问：多种形式读一读，让学生谈哪句写得好。
（3）这样的潭水多美啊，我们用朗读来读出它的美吧！
5、泉水涌动的特点。
（1）提问：本文最精彩的部分是描写泉水的涌动，你们画出相关的语句，反复地读一读，然后告诉大家你读后的感受。（学生进行说和读，教师及时评价指导，让学生理解更深刻，感受更丰富）。
（2）出示句子：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。
重点指导：扑哧是水泡绽开的声音，扑哧一笑是拟人句，把水泡当作人。
你看水泡多活泼可爱，我们来有感情地读读吧！
（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！
提问：读到这，你知道珍珠泉名字的由来吗？
这水泡多美啊！让我们来读一读。
6、体会家乡情怀。
面对这美丽的珍珠泉，作者不由地说了一句——。
“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”
让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。
【设计意图】。
《语文课程标准》指出：“在语文教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本环节按照作者的思路去指导学生认真地读书，每次读的目的是不一样的。通过学生反复品读课文语言，揣摩表达形成，加强了重点语句的理解和积累，提高了学生听说读写的能力。
位置——泉水——泉水涌动——爱家乡，热爱大自然。
泉水（绿、深、清）。
水泡（扑哧一笑、彩色的珍珠）。
【设计意图】。
本板书设计简要展示了文章叙述的顺序就及泉水的特点，让学生对文章的结构一目了然。
文本解读。
《珍珠泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡美丽又趣，表达了作者吴然对家乡热爱的感情，对大自然热爱之情。
作者吴然是一个儿童文学作家，他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点，运用比喻，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。例如文中“扑哧一笑”，把珍珠泉描绘成调皮。活泼可爱的孩子，把密林比作绿色的大绒团等等，字字句句流露出作者对大自然的喜爱，一句“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉”表达了作者对家乡的热爱。
全文共六个自然段。第二自然段到第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置，第二自然段描写泉水及周围的景物，第三自然段讲从潭底冒出的水泡，第四、五自然段表达了对家乡喜爱的感情。本教学设计中，我抓住了两条主线，一条是课文叙述的顺序，一条是描写珍珠泉的特点。围绕这两条主线对本课进行教学，让学生了解写作的叙述顺序及描写景物的方法。
本文我设计的教学基调主要在于读。让学生自读自悟，凸现了阅读教学中“以读悟语”和“以读悟情”的基本特征，引导学生在品词、品句中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴涵的人文熏陶。本课读的设计分为三个环节，一是读课文，读准字音，二读课文，整体感知，三读课文，体会感情。本课中我选取了“泉水的绿，深，清”和“泉水涌动的动作”作为读的重点处理，做到读中理解，读中感悟，读中生成。读泉水绿和清时，要感受幽静和生机；在读水泡这一段时，应该读出活泼，有趣，好像一群孩子在尽情玩，尽情地欢笑，喜悦之情油然而生。
珍珠鸟课文教学设计篇十一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在读中欣赏、感悟珍珠泉的美，激发学生对大自然的热爱之情。
3、学习作者抓住事物特点，按一定顺序叙述的表达方法。
1、用“资料袋”导入新课：请阅读“资料袋”中的材料，看看我国有些什么神奇的泉。
2、在我省的崇山峻岭中，分布着许许多多的温泉，这是我省的一大旅游资源。比如：昆明市安宁的温泉富含矿物质，有调理身心，治疗疾病的神奇功效，被誉为“天下第一汤”；在腾冲县的火山群中，有许多大小不一、形状各异、热气升腾的泉水，其中最大的泉水被称为“热海”。我省不少地方还有一些被誉为“珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龙潭的“珍珠泉”，安宁市曹溪寺的“珍珠泉”……（出示图片，学生欣赏）。
3、在课文中，“我”的家乡的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道这是一眼什么样的泉吗？让我们跟随作者去欣赏它的美丽身影吧！（板书课题：珍珠泉）。
设计旨意：通过阅读资料，回忆自己所见过的泉，增加感性认识，拉近与课文的距离，为学习课文做准备。
二、初读课文，理解课文大意。
1、自读课文，要求把课文读通顺，对照拼音读准“镶嵌、青苔、蕨草、缘故、绽放、干涸”等词语，并联系上下文理解词义。
2、教师范读课文，通过声情并茂的朗读，使学生进一步熟悉课文内容，初步感悟课文表达的思想感情。
3、小组交流：
（1）说说这篇课文写了一件什么事。
（2）你喜欢课文中的那一段，把这段念给大家听听，并说说你为什么喜欢这一段。
设计旨意：通过读、听、议，既使学生从整体上知道课文写一件什么事，又训练了学生的口头表达能力。
整体感知课文是阅读教学的重要环节，在学生大体了解课文内容后，应紧扣单元主题，凭借课文，学习作者抓住景物特点按一定顺序表达的写作方法。可安排下面3个教学环节：
1、说一说这篇课文的写作顺序。（作者按游览过程写了“远看珍珠泉——近看珍珠泉——珍珠泉美名的由来——‘我’在珍珠泉边的遐想”四个部分。）。
2、根据课文写作脉络，深入阅读课文，领悟作者的观察方法。
（1）远看珍珠泉所在的山包有些什么特点？（小山包像个绿色的大绒团。那里树密、草绿、花多。）。
（2）近看珍珠泉有些什么特点？（泉水绿、清、深。）课文怎样描写泉水“绿”、“清”、“深”的程度？（绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。清得能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。泉水很深，水泡从潭底上升到水面要很长时间。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。）。
（3）“珍珠泉”的美名是怎样来的？（丛潭底冒出的水泡闪亮闪亮的，射出红的光、黄的光、绿的光、紫的光……多像一串串彩色的珍珠。因此，人们叫它“珍珠泉”。）。
3、从这篇课文中，你学到了哪些观察景物的方法？（应抓住重点细心观察，不仅要看清事物的形状、大小、颜色和方位，而且要听清它发出的声音，闻出它的气味，还要展开恰当的联想。）。
设计旨意：紧扣单元主题，体现“整体——部分——整体”的阅读要求，使学生在分层次的读中不断加深对课文的理解，体会课文表达的思想感情，学习观察方法。
珍珠鸟课文教学设计篇十二
1、知识：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、能力：有感情地朗读课文；
掌握文中描写小动物的方法；
培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物是完全能和谐相处的。
认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
多媒体课件。
第一环节。
设计这样一个环节来导入新课：
1、安排几个同学在教室前面来作一个游戏。两人一组，一同学站到板凳上，另一同学在其身后作保护，然后听老师的口令，看站在凳子上的同学是否敢往后倒。
2、现场采访站在板凳上的同学；
为什么敢放心地倒下去？
为什么不敢往后倒？
3、总结游戏成功的经验，引出——信赖。
第二环节。
熟悉课文内容，分析“我”与珍珠鸟建立信赖关系的过程。
1、学生自由朗读课文，分配给相应的任务。
将全班同学分成两大组。一组负责找出文中所写“我的努力”的语句；一组负责找出在我的照料与呵护下“珍珠鸟表现”的语句。
2、两大组的同学以“对答”的形式来汇报他们的成果。
第一组的同学念出“我的努力”的句子，第二组的同学迅速地念出相应的“珍珠鸟表现”的语句。
3、学生小组讨论归纳：珍珠鸟与“我”关系的变化过程。
（怕人——亲近人——信赖人）。
4、根据珍珠鸟与“我”关系的变化，引导学生找出作者的心声：信赖，往往可以创造出美好的境界。
第三环节。
引导学生懂得将人与动物和谐相处引申到人与自然、人与人的和谐相处。
1、展示一组人与动物和谐相处的画面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鹤围着“主人”抢食、一个七十多岁的老太赤脚将一只老乌龟放回长江……）让学生再次感受画面的温馨、美好。
2、展示一组人类虐杀动物的画面。（如：街头小摊上的兽皮、兽骨；被摆上餐桌的山珍野味；被关在笼子里的动物忧伤、绝望的眼神及它们痛苦的嚎叫……）让这种血腥、残忍冲击学生的心灵。
3、观看一段泥石流的音像资料，从大自然的肆虐报复中，让学生懂得人不仅要善待动物，还要学会与整个大自然和谐相处。
4、学生畅谈身边人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处或是不和谐相处的事例。
5、讨论总结：和谐的关系需要爱心、宽容、尊重。
第四环节。
体会文中作者对珍珠鸟的喜爱之情；学习对动物的描写方法。
1、让学生找出文中对小鸟神态、动作等描写生动的语句。
2、学生饱含感情地朗读其中自己最喜爱的语句。
为激发学生的兴致，可来一次“挑战老师”的赛读。老师先读，由学生评分；再让学生向老师挑战，得分超过老师的，可给予奖励。
4、学生互读，交流彼此的“小作品”。
第五环节。
1、学生谈本节课的收获。
2、老师作结。
作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。
珍珠鸟课文教学设计篇十三
1. 知识目标：
了解冯骥才及其创作。
2. 能力目标：
a、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。
b、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3. 德育目标：
引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。
教学重点。
以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。
教学难点 。
领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。
教学方法。
1、朗读型美读鉴赏法。
2、讨论法、解疑法。
一. 说学生。
（1） 从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
（2） 从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
二. 说教法。
4. 朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。
设置原因：a、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。
b、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
5. 讨论法、解疑法。
三. 说学法。
（1） 朗读鉴赏法。
设置原因：a、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如开云KY官方登录入口 生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。
b、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
（2） 小组合作学习。
设置原因：a、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。
四. 说教具。
多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。
设置原因：以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。
五. 说教学过程 。
（一） 课前预习。
（1） 查找资料，了解冯骥才，
设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标 。
（2） 阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文。
（二）导入 新课。
（1） 课件展示：大象与蚂蚁的图片，并配诗。
设置原因：大象与蚂蚁在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了给学生直观感受，而诗中却强调了生命的平等。
（2） 提问：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话）。
设置原因：a、训练学生的感悟能力、概括能力。
（三）课文研讨（完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破）。
1. 概括本文内容（语言简洁）。
设置原因：整体把握文本。
2. 本文给你最大的感受？
设置原因：a、此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能力。
b、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点，从而让学生启动对课文的鉴赏。
（3）学生分组研读。
以课件展示分组研读要求。
a、组员每人朗读一小段——有声、有心。
注意以下字的读音：垂蔓 葱茏 画框 眼睑 眸子 呷。
b、 大家交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？
设置原因：叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，目的在于给予学生充分的独立的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去，真正地感受到文章的妙处——好的语言，美的情感需要学生自己去品味，而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。
（3） 交流：
a、由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。
b、教师引导（穿插于a中）：
a.对学生的评价要以肯定为主。
b.引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句（此引导结合课件展示），顺势导入 对本课难点“信赖，往往创造出美好的境界。”的讨论，突破。
c.边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言——语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼阁”
（4） 总结：
a、学生小结通过本课的学习后获得的体会。
b、 教师小结：朗读，是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。
c、教师配乐范读，并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然，人与人，国家与国家。
（3） 布置作业 ：
1. 以朗读的方法解读《斑羚飞渡》，体会文章的情感，
2. 摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。
3. 推荐阅读：屠格涅夫《猎人笔记》、老舍《小麻雀》。
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