文学是一种艺术形式，通过学习文学可以提高自己的审美能力和文学鉴赏水平。写总结时要注意客观公正，对自己的不足和不足之处要有清醒的认识和批评。请大家参考这些范文，不要照搬照抄，要结合自己的情况进行修改和完善。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇一
尽管思维导图进入中国的时间不长，但中国思维导图机构以中国脑力锦标赛为平台，以思维导图系列丛书为传播工具，以网络教学、现场培训为手段，联合所有学习思维导图的有识之士，全方位立体层次地大力推广思维导图的应用，并且为此不遗余力、锲而不舍，让思维导图在各个领域中开始得到广泛应用。
青少年基础教育课程教学：
在大城市的基础教育课程教学中，思维导图早已由实验逐渐进入常规教学阶段，北京、广州、上海和南京等大城市首当其冲。并且经过实验，应用思维导图学习的学生在学习成绩和创新力方面提高20%，老师也真正体验到这种特殊思维方式与教学相结合带来的甜头。
北京蓝靛厂中学副校长杨艳君女士，把思维导图学习法引进学校的整体教学中。蓝靛厂中学每位学生的作业本上都是一幅幅“枝繁叶茂”的思维导图，他们已经习惯用大脑的语言来思考。这种新学习方法的引入，学生的学习效率和创造力同比提高很大，更重要的是自信心的建立让整个校园生机盎然。
上海浦东高行中学的唐宛涟把思维导图和物理教学结合在一起，经过高三学年一年的互动教与学，学生高考分数上升很快。最后这个非重点中学的物理班高考分数比重点中学的平均分111.43分高出5分。
上海向明中学把思维导图运用在了科技创新训练上。学校屡屡在上海电子制作大赛等创新型比赛中获奖，成了学校独特的风景线。
思维导图给青少年学生在减轻学习负担，节省学习时间，提高学习效率、开发创造力和树立信心方面成果显著。中国思维导图机构要把这个学习的方法和工具普及到每个学生，让他们在快乐学习中健康成长。
学生的思维导图学习，老师的工作任重道远。老师把丰富的教学经验和思维导图相结合，采取老师、学生一起制作思维导图的教学形式，突破传统，有地借鉴，形成独特创新的教学方法。
上海师范大学的黎加厚教授在信息化研究型教师培训班中大力推广思维导图在教学中的应用。参加培训和讨论的教师有苏州中学、昆山中学、上海向明中学、上海丽英小学这样顶呱呱学校的，也有苏州十二中学这样边缘学校的二十多位老师。她们培训返回工作岗位后开始做教学反思，学习使用思维导图，科目涉及语文、数学、政治、英语、物理、化学、综合实践活动等，并且在教学实践中得到验证，受益匪浅。特点：以学生为主体，教师为主导;以任务为驱动，问题为中心;以发展学生的能力为目的，努力实践思维导图与课程的有效整合。轻松幽默的学习氛围;巧妙合理的细节处理;热烈有序的师生互动。虽然思维导图的应用还不是尽善尽美，但也足以让人耳目一新。
中国思维导图机构积极启动推广教师思维导图培训工程，并把它打造成一个教育未来的公益工程。2005年1月首批参加思维导图专业培训二十位老师，分别来自上海各重点中学，都是教学的骨干力量。培训结束后，他们很激动，他们在分享思维导图学习革命的带来的震撼照相记忆。浦东外国语学校的韩海虹老师，教育研究院的王伟杰老师，等等，都表示要把这么好的学习工具告诉学生，并和学生们一起提高一起完成思维导图制作。
中国思维导图机构还与华东师范大学教育出版社紧密合作，发动越来越多的老师加入思维导图的教学研究中，并将发行系列图书让更多的学生受益。
工商人士的个人提升：
思维导图之所以如此备受青睐，原因在进入大脑的文字、数字、符号、颜色、味道、意想、节奏、音符等都可以成为一个思考中心，并由此中心向外无限发散，发展成为彼此联系的网络化的大脑数据库，思维导图正是符合了大脑这种放射性思考的本源，充分调动了左右脑的功能，使用全脑思维，从而打破了传统的思维方式，借助图形语言，实现了轻松记忆和创造性思维。因此，思维导图是每个人追求创新的人必不可少的工具，不论是制定计划、项目管理、相互沟通、分析和解决问题，还是组织会议、演讲、公关交际、谈判等商务活动，都是思维导图应用的领域。
通德精密设备安装(深圳)有限公司苏州分公司的苏文忠先生，一直是思维导图的爱好者。经过系统学习后，他已经不自觉中把思维导图应用在了技术改造、流程管理、会议发言等工作过程中，甚至还应用在生活琐事的安排上。而且他这个方法影响到了他身边的同事，同事惊讶一张思维导图就代替了原先厚厚20页纸的技术说明书，而且给客户的效果还更好。
朱川，来自上海中虹集团的房地产营销企划有限公司，他更是培训一结束就迫不及待地把用思维导图进行头脑风暴会的方法带给了同事。这个经常需要创意的团队，在思维导图的引导下将创意无限。
中国思维导图机构将陆续把思维导图与行业知识相结合，研发出更多个性化特色课程，利用网络开展培训，让更多的职业人士获益。
出自 XuefeN.coM.cN
企业的集体创新：
企业形成自上而下使用思维导图的工作氛围，可以提高人力资源开发能力、工作效率、团队创新和管理能力。
微创医疗器械(上海)有限公司人力资源部利用思维导图来开发员工的最大能动性，并运用到招聘中。
联想(上海)有限公司把思维导图放在软件开发的流程管理上，节省了时间，减少了无用工作的浪费和开发成本，更优化了软件的性能。中国思维导图机构会不断向每个企业宣传，鼓励企业使用。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇二
在开云KY官方登录入口
英语
教学中，写作是一项重要的教学内容，也是一项学生必须掌握的技能，因此英语写作在开云KY官方登录入口 英语教学中占据举足轻重的地位。但英语写作一直以来都是开云KY官方登录入口 学生英语学习
的难点。为进一步探究开云KY官方登录入口 学生英语写作难的问题，并对此提出相应的解决对策，本文旨在对思维导图教学方法在开云KY官方登录入口 英语写作教学中的应用效果进行分析。因思维导图教学方法具有可视性和发散性等特点，故此在英语写作教学中应用这种方法进行教学，可取得较好的教学成果。由于开云KY官方登录入口 生较为缺乏篇章布局、逻辑关联以及信息筛选等写作能力和写作要素，而英语写作正需要这三种能力和要素，对此通过思维导图教学便可有效地反映出这三种写作要素，并且训练和提升学生写作能力。下面主要通过某高考英语试卷作为实例，对思维导图方法在英语写作中的应用进行分析。
在某高考英语试卷中，其英语作文题目为：如果美国某一个开云KY官方登录入口 生
班级
的学生，将要来你校进行学习交流访问，关于
开云KY官方登录入口 生是选择理科还是选择文科的问题进行交流。请你写一篇英语形式的发言稿，向美国开云KY官方登录入口 生陈述你的选择，并说明你的理由。对于这一英语写作题的教学，首先教师应引导学生对作文内容列出一个大致提纲，列提纲是写作的一个重要方法，其主要是指文章中大致有几个段落内容。对此，教师应引导学生对这一篇作文中应包含的内容进行分析，作文要求为关于文理科目的选择，对此教师应提示学生：提纲中第一部分应该是陈述选择哪一科目；第二部分应该是分析选择这一科目的理由；第三部分则应是对前文进行总结。之后，教师应引导学生通过思维导图方法将作文提纲表现出来。
要求学生对作文列出提纲，其目的主要是对学生逻辑关联和篇章布局这两种能力进行训练，这两种能力对于学生英语写作能力的提高尤为重要，教师对学生提纲罗列能力进行加强锻炼，有利于学生理清文章脉络、发散思维、完善写作结构。
之后，教师应开展对学生提纲扩展的引导，指导学生从所学的知识内容中搜索与写作要求有关的材料，包括词组、短语、句式以及观点等，或是学生自身的相同经历，使其对提纲进行扩展。这一环节的目的主要是使学生基于提纲基础上，对文章内容、陈述观点等进行充实，对此教师应充分引导学生运用所学过的知识内容以及相关材料，将提纲相关主题通过思维导图罗列出来。根据作文要求，可将提纲第一部分扩展为：理科或文科是一科
什么
样的科目，其所学要学习的`内容包括什么。而在第二部分可扩展为：为什么选择这一科目作为你未来学习的方向，陈述你选择的原因。这是作文的重要内容，在陈述原因方面，教师还可指导学生，将选择原因分为三个方面进行陈述，在每一个方面原因后还应再扩展一两句话的说明和阐述。在第三部分可扩展为：应通过文理科对比的方式，来得出所选择科目的优势和论据。以上两个环节是指导学生充分收集写作材料、为写作所做的准备，学生在制作思维导图过程中，所罗列出来的内容可能远远超出写作要求，对此教师应指导学生根据个人风格或是个人经历选取具有代表性的内容进行写作即可。在最后一步，教师应指导学生将思维导图中的内容落实到各个段落中，并指导学生自然地连接各个段落来组成一篇完整的文章。对此，教师还可通过思维导图的方式，传授学生较常使用的段落连接方式。如，在进行对比表达时，可使用similarly、equally important、in comparison等词汇；在总结文章时，可通过in brief、in summary、to conclude、in a word等短于表达，以助于学生文条理理清晰、结构完整。
其一，基于作文要求的基础上，对主题内容进行确立，并按照主题内容进行思维导图大纲绘制。在思维导图大纲绘制过程中，教师应指导学生应对突出文章重点、贴合文章主题等内容加以重视，还应注重标明各部分之间、部分与整体之间的关联，从而达到锻炼学生篇章布局和逻辑思维这两种写作能力的目的。
其二，选择正确、合理的词句和观点。教师在这一环节中，应指导学生在自身知识库中搜索出与题意符合，并且有助于自身写作的内容。通过发散学生写作思维，使学生提纲思维导图得到拓展，丰富学生写作内容，并且还可使学生对旧有的知识内容进行复习和巩固，使学生了解和掌握新旧知识结合运用的方法；同时，还可对其信息筛选这一写作能力进行锻炼。
最后，常见连接词、组应用指导。教师在这一步骤中，通过引导学生运用常见且通用的连接词、组，指导学生正确掌握连接词、组在写作中的应用规律和方法，使学生文章更表达更自然、生动。通过这一环节，指导学生将前两个环节的思维导图进行有效连接，使文章更为完整和规范；同时，还可对学生篇章布局这一写作能力进行良好锻炼。
总而言之，英语写作是开云KY官方登录入口 生必学的内容和技能，也是开云KY官方登录入口 英语教师教学的重点和难点，应通过有效、可行的教学方法，解决学生英语写作难的问题，提高其英语写作能力。思维导图是一种有效的教学方法，在开云KY官方登录入口 英语写作课堂教学过程中运用思维导图教学方法进行教学，能够有效解决英语写作学习难的问题，锻炼学生篇章布局、逻辑思维以及信息筛选等写作能力，提升学生的英语写作水平，因此开云KY官方登录入口 教师应积极开展思维导图英语写作教学，帮助学生形成良好的英语写作思维，促使其英语写作能力得到增强。
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思维导图在大学生辩论赛中的应用篇三
思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：
1.注意课内与课外相结合。
在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。
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思维导图在大学生辩论赛中的应用篇四
数学课堂中进行对话教学，符合学生学习认知的成长需求，突显学生的学习主体地位，具有极为重要的应用价值。其中，文本与生本的对话、师本与生本的对话、生本与生本的对话能够为数学课堂注入新的活力，使学生兴趣盎然地学习数学。教师作为课堂教学的设计者、组织者、引导者，要充分发挥自身的重要作用，为对话教学的顺利开展创造契机，使学生在多种对话学习体验中建构学科认知。
阅读是孩子认识世界的重要途径，也是他们长知识、增能力的重要方式。因此，数学教学中，教师要重视学生阅读能力的培养，丰富学生的数学语言，帮助他们更好地解读数学现象和分析数学问题，让“题目读不懂”“数量关系理不清”“理解出偏差”“问题想不透”等现象不再发生或少发生，使学生的思维能力得到长足发展。例如，教学一年级《比多比少》时，教师注重对学生阅读文本的引导，努力通过有效的文本对话，让学生更为清晰地把握问题中的有效信息，理解问题中的数量关系，促进学生突破分析问题的障碍，实现解决问题的顺利推进。首先，让学生观看课件。课始，教师通过课件出示复习内容，让学生在小组中交流自己的所见所闻。通过观看课件，学生获得了有价值的数学信息：画面上有5个正方形和3个圆形。其次，引导学生分析思考。在学生收集相关的数学信息后，教师有意识地训练学生用数学语言解读数学信息的能力，实现有效的文本对话，为学生更好地进行数学学习服务。这样既能让学生在学习小组中进行交流讨论，锻炼学生的口头表达能力，又可以引导学生用数学语言科学地表述探究的结论，如“正方形的个数比圆形的个数多几个”“圆形的个数比正方形的个数少几个”等，从而实现将观察、表述等活动有机整合，培养学生数学思维的目的。再次，改变呈现方式，促进学生思考的深入。教师巧妙利用学生的探究结论“正方形的个数比圆形的个数多2个”，让学生编写习题。这样的训练，给了学生更广阔的思维空间，激发了学生的探究兴趣和竞争好胜的欲望。在小组同学的思维碰撞后，学生纷纷发表意见：“‘正方形的个数比圆形的个数多2个’，这说明在圆形与正方形这两种图片中，圆形的个数是少的，正方形的个数是多的。”“如果知道了正方形的个数，计算圆形的个数，就是计算少的量，它一定比正方形的个数要少……”学生的分析能够抓住关键信息，深刻地解读数量之间比多比少的关系。这样的学习活动，既能够帮助学生研究问题、分析问题、解决问题，又可以发展学生的数学思维，实现新知的快速建构。
数学学习不只是单纯地学习知识，还要能把习得的知识运用到实际问题的解决之中，使学生在问题研究中形成数学思想方法，提升数学核心素养。课程改革倡导把“双基”发展为“四基”，由此可见，在数学教学中有机渗透数学思想方法是教师的重要任务之一。因此，教师要深入解读课程标准理念和数学教材，了解学生的生活现实和已有的知识经验，科学地渗透数学思想方法，如结合、转化、函数等数学思想方法，实现学生的有效学习，发展学生的数学学习能力。例如，教学一年级《20以内的加减法》时，教师设计不同的体验活动，旨在使学生感悟其中的函数思想，不断增强学生学好数学的信心。首先，精心设计相关的训练题。为渗透变化思想、化归思想，教师设计不同的练习题，引导学生在运用中感悟数学思想方法，促进学生数学思维的发展。如设计20以内加法的练习题(竖列呈现)，每组六题：(1)3+2，4+2，5+2，6+2，7+2，8+2;(2)9+3，8+3，7+3，6+3，5+3，4+3;(3)15+2，13+4，11+6，9+8，7+10，5+12;(4)3+16，5+13，7+10，9+7，11+4，13+1。其次，指导学生用数学语言逐题表述出来。这样既可以培养学生的语言表达能力，引导学生感知两个加数的变化，又能指导学生说出自己读题时的感受，使学生在阅读中对简单函数形成初步感知。如第(1)组习题，绝大多数学生能够清晰地表达出算式的意思：第二个加数不变，第一个加数从3开始依次加1，计算的和也是依次加1。同理，学生计算其他组算式时，也会自发地进行联想，探究其中的规律。数学思想方法是高度抽象的数学概念，它的渗透是一个复杂的、艰难的过程。因此，数学课堂中，教师要抓实基础训练，引导学生在运用中发现特殊的数学现象，进而提出有趣的数学问题，并在不断思考中探究总结出规律，感悟其中的数学思想方法。同时，这样不仅能让学生逐步养成反思的习惯，发展他们的数学思维，而且可以激发学生的学习创新力，为建构有效的数学课堂奠定基础。
数学表征是否顺畅精准，是衡量学生思维能力高低的重要标志。因此，数学课堂中，教师应密切关注学生数学学习表征能力的呈现，并以此设计教学的各个环节，引领学生进行阅读表述、语言交流和运用知识解决问题，使学生能够有效地与文本对话、与数学对话，从而促进学生学习的深入，助力学生数学思维的持续发展。例如，教学四年级《简单的周期排列》时，教师创设情境导入，激活学生的思维，引导学生探究新知。首先，组织文本阅读。课始，教师让学生观察主题图，找出彩旗的排列方式，并让学生用数学语言表达出来，为学生有序思考提供训练的机会，培养学生的逻辑分析能力。其次，引导规律探寻。在学生观察和表达后，教师营造自由轻松的课堂氛围，将学习、思考和探索规律有机地结合起来，促使学生不断深入探究彩旗排列的规律，培养学生探究规律的能力。再次，探究问题解决。教师引导学生抽象归纳出简单的周期排列规律，形成相应的数学概念，然后让学生运用规律研究彩灯排列、鲜花摆放等相关问题，深化学生对规律的理解，使学生不断积累数学活动经验。这里，教师应清醒地认识到，在数学表征过程中，学生与数学的对话还处于初始阶段，是不成熟的。因此，教师在教学中要不断鼓励学生用自己的数学知识、经验、思维等去理解和运用数学，在更多的学习体验中丰富学生的数学表征，提升学生的数学核心素养。
总之，数学教学中，教师要把学生与数学对话纳入教学设计之中，努力通过数学阅读能力、数学表征能力的培养，使学生在不同的交流互动中学会分析、学会探究、学会创新，最终让数学学习成为学生持续发展的动力源。
摘要：教育是一项互动的活动，但是在实际工作中，我们常常把教学划分为没有连贯性和融合性的两项活动，即教学、学习，因此在传统教学中出现了教师一味的追着学生教，而学生被动的学这种情况。其实，从教育的意义上出发，教育的目标是学生，教育的目的是让学生学会，而学生学习的目的也是学会，因此，教师们的教学需要与学生的学习有效结合起来，才能起到教育的效果。在此，对话教学就是将两项活动结合的有效方式，本文对其在小学数学教学中的应用方法与价值进行了分析。
关键词：对话教学;小学;数学教学。
引言：
教学需要两个基本的角色，即教师、学生，只有教师或者只有学生怕是无法开展教学的。既然是两个角色，那么就必须有联系、有配合，才能完成教学。如何联系?怎么配合呢?最基本的方式就是通过沟通来了解，而对话就是沟通最常用、最方便、最直接的方法。
一、创新教学手段激发对话兴趣。
对话教学中，对话的对象包括师生对话、生生对话、学生自我对话、学生与文本对话等几种，其中最主要的是师生对话、生生对话两种，这也是课堂教学中最基本的两种，而学生自我对话与学生、文本之间的对话一般在课下预习、复习等自学环节中应用。在此，我们主要分析课堂教学中师生对话与生生对话。对话即是交流，而交流有被动有主动、有喜欢有厌烦、有深入有浅薄。为了提高教学效果，对话应当主动、喜欢、深入才好。那么，如何达到这种效果呢?最重要的一点就是要有对话的兴趣。与学生的对话中，教师具有主导性，因此教师一方面需主动的和小学生交流，一方面要激发小学生交流兴趣，引导他们也愿意主动沟通、充分沟通。对此，教师可以创新一些教学手段，营造开心、快乐、轻松的课堂氛围，添加丰富的趣味元素，调动学生的表达欲望。比如，小组合作学习，在《运算律》中，教师给出一个题目：3×6+7×6+7×4=?将小学生分组后，让每个小组讨论如何计算。小组内有的学生给出了(3+7)×6+7×4=60+28=88的结果，有的给出了3×6+(6+4)×7=18+70=88的结果，在相互交流中，小学生就可以分享自己的观点，然后再学习他人的观点，实现思维的拓展，并更好的完成任务。可见，将小学生置于一个人数较少的团队中，就可以增加他们的责任感，以促使生生对话交流。而教师将学生主体地位发挥出来，从旁引导，就给予了学生更多的自由，当学生们遇到问题时，就可以主动的向教师请教，也促进了师生的有效交流。此外，游戏的开展，生活情境的创设等教学手段也可以起到这样的作用。
二、结合教学需求优化对话内容。
当有了对话的兴趣后，如何对话才能促进教学的开展成为重点问题，也就是对话的内容。此处，我们围绕三方面来分析。其一是教材内容，对话教学中，教师需要通过师生间的交流明确教材的重点、难点，同时在教学中引导学生的正确的思维方向。比如，在《轴对称》一节中，小学生初见这个概念时往往觉得迷惘，此时教师可以用多媒体展示几张生活中常见的轴对称图片，如蝴蝶、足球、书本等等，然后问小学生：如果将这些图形从正中间分开，两边的图形有什么特点呢?由此引出轴对称的概念。其二是教学进度，教师需要通过与小学生交流来了解小学生的学习情况以及他们遇到的问题，从而决定是否开展下一步教学，合理的安排教学进度。对此，教师可以及时的询问学生“有没有听懂”、“同学们还有什么问题吗?”等，鼓励学生勇敢发言。同时，教师要根据学生的差异性选择不同的对话内容，比如对待数学基础薄弱的学生，在提问时就可以偏重于基础知识提问，在向其讲解时要尽量的采取直接、明了、容易理解的方式，而和成绩优异的学生对话，教师加以点拨就可以，不需要讲解得特别详细。其三是情感交流，师生、生生之间的情感也是影响对话效果的重要因素，对此，教师一方面要和学生建立深厚感情，多鼓励、帮助学生，赢得学生信赖，平时多关心学生的需求。另一方面要营造和谐友爱的班级环境，促进学生间情感的加深，增进友谊，让他们可以敞开心扉，相互尊重。
三、运用科技手段拓展对话平台。
随着科技的发展，对话教学已经突破了角色、空间和时间的限制，除了师生、生生对话，还有以网络科技为基础的人机对话，而师生、生生对话也可以通过网络平台来实现随时随地的互动，不需要局限于课堂中。同时，网络对话平台的形式也更加新颖，除了语音，还有图片、视频、文字等，为对话教学的开展创造了更多有利条件。教师可以利用网络平台布置作业、检查作业，及时回答学生的问题，同时还可以利用公众号等平台发布一些教学心得，让学生们、家长们观看，并设置留言功能采集意见，加强交流。
四、结束语。
小学生知识水平薄弱，在学习理论性、逻辑性较强的数学学科时，会常遇到各种各样的问题，而且他们注意力难以长时间集中，容易对学习失去兴趣。因此，开展小学数学教学，教师需要和小学生多交流、互动，以了解他们的学习情况，吸引他们的注意力，激发他们的数学兴趣，以促进数学教学有效开展。
一、知识的应用。
课堂教学效果要得到较高的体现，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进的.数学课堂教学中，因数学知识逻辑性、抽象性强，大都采用“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告诉我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题需要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习积极性，教学效果也会受到影响.教师是意义建构的帮助者、引导者和促进者，应该通过平等对话，变知识传授为知识创生.
例如在学生复习单位名称时，我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了，身高155米的小明兴冲冲地背起2克重的书包，花3小时排着长3分米的队，走了20秒的路程回家;到家后，小明打开自己大约15平方厘米的房间，把书包放在1厘米长的书桌上，立即开始做起作业来，花了30小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长2厘米的跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了.这道题非常贴近同学们的生活，且渗透了良好的学习习惯教育.由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又有趣的错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很高兴而且准确地把错误之处一一地纠正过来，此时无声的“对话”胜过有声“问答”.
二、生成的应用。
教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程.教学中应关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.
如在“乘法的初步认识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式.在以往的教学中，当学生回答5+5和2+2+2+2+2后，再改成乘法算式，任务就算完成了.而今年在教学时，由于受个别学生的影响，学生兴趣极高，思维异常活跃，几乎把所有得数等于10的加法算式都写出来了.如4+6，0+10，3+3+3+1，…这是我始料未及的.我还是尊重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“4+6”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进行提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算?为什么?”学生积极性非常高，其中一名学生回答：“0+10=10×1，表示只有1个10.”这是多么富有创意的思想!这节课正是由于正视了学生的自然流露，收到了意想不到的收获.“3+3+3+1”这个教学难点在老师和学生的交流中也得以解决.
面对学生出人意料的“另类之音”，我没有当头棒喝、一语否决，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕捉住了这一稍纵即逝的生成时机.显然，这一知识的教学过程，正是学生基于“生活经验”的体验过程，帮助学生拓展了思维.
三、质疑的应用。
质疑是有效教学的重要体现，也是数学有效教学的核心.爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”思维是从疑问和惊奇开始的.有了活跃的思维，对话才能有深度.教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题的习惯、方法，引导学生在质疑中展开对话，在对话中不断发现问题，提出问题.
例如在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课前的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式.让学生自己经历解决问题的过程，不仅记得牢，而且能培养他们分析实践的能力.“学贵有疑”，学生的质疑也是教师实现了一次教学相长.质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式(过程)质疑，当然内容是主要的，占主导地位，不同的内容决定不同的质疑形式.如课题质疑、问题质疑、解答质疑等.有了质疑，课堂教学的对话才能更有效，更有针对性.
当然，数学教学“对话”应用的方面还有很多，如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等，但不管应用什么，“对话”都要轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润学生的心田，这样才能健全学生个性，完善学生人格，构建新型师生关系.
对话是人与人交流沟通的主要形式，是人对于事和物进行理解后的主观反映，在对话双方产生共同的价值和认同主体后的交流，在对话的过程中，能够直接通过语言交流来阐述思想上的共鸣点。这种强调主体性的活动能够准确地表达出人的思想状态和理解能力，让双方能够对各自的观点进行外在的流露。可以看出对话对于小学数学教学有着重要的意义，对话教学在数学课堂上可以让学生自由地针对某一知识点进行阐述和认知的表达，从而可以让教师清晰地获取当下的知识点和内容对学生产生的影响，能够帮助教师在进行教学时随时调整教学的表达形式和教学内容，从而目的明确地帮助学生快速获取相关知识，进而解决教学上的难题，让教学疑难内容在对话过程中轻松解决。
同以往的教学形式相比，对话教学在数学课堂上的应用极大地体现出了学生的主体性和学生与教师之间的平等性，除了让学生能够快速地获得知识和使用方法外，还能够让学生的学习能力和学习状态反馈到教师这一主体中来，随着教学次数的增多，能够帮助教师慢慢地熟知学生在接受教学中的思想状态，从而不断地让两个主体之间进行磨合形成一定的默契。一方面，可以让教师快速地掌握学生的学习兴趣点和学习所喜欢的形式，从而让教师在教学中能够更加游刃有余;另一方面，可以让学生逐渐熟悉教师的教学风格，使得学生能够快速地适应教学，获取大量的教学内容。教师通过观察每一个教学对象的个性可以总结出学生的共性，从而可以让教师摸索出适合这一群体的优缺点，在考虑教学差异性的同时，总结出适合广大学生对象的教学形式，这样一来，极大地激发出每一个学生的学习潜能，可以让学生主动积极地进行学习，这是对话教学的重要特点和优势。
1.对话方式不科学。
在当下的数学教学中，小学数学对话教学的主要方向还是偏向于生成性方向，主要体现在教学过程中，教师仍然是重视教学的初期设置目标的完成情况，从而在教学中生成教学目标。在课堂上，教师设置的对话情景不科学，是为了设置对话而设置。这种强制性的对话教学，目的性过于严重，教师过于重视对教学细节中的预见，没有重视实际的教学情况。
2.对话教学不平等。
真正的对话教学要求在对话推进的过程中，对话双方的主体是平等的，这种平等的关系是维系对话教学持续的重要因素。在当下的实践教学中，教师仍然放不下架子，对话在一开始就是以上对下的形式，对于这种形式的对话而言，并不能够促进对话教学的发展，而且造成了学生对话过程中的不适感，甚至对对话教学产生厌恶的情绪，这既不利于学生的学习，也不利于对话教学的健康持续。
3.对话教学过于偏重对话。
在对话教学的具体落实过程中，部分教师过于强调对话教学的教学方法而忽视了讲授的内容和教学目的，从而造成对话教学中目的不明确。教师忽视了讲授内容，一味地通过对话来与学生进行交流和互动，对于学生而言，无法获取应该获取的知识内容，从而造成教学方法的失效。
1.学好对话教学的理论，提高数学素养。
在当下的教学环境中，教师应该充分认识到教学方法在课程改革过程中的重要性和必要性。在对话教学的创新过程中应当重视对话教学落实过程中所涉及的专业教学理论，通过学习这些理论来掌握和认识对话教学的具体实施流程和技巧，再通过教学实践加以巩固和理解。在加深对话教学理论学习的同时，提高数学素养，让自身的教学素养与对话教学方法自然融合，形成正确的教育观，这样才能正确地在教学课堂中用好对话教学方法。
2.提高小学数学对话教学的交流质量。
在对话教学实施的过程中，教师免不了会同教育工作者进行教学形式的交流，教师应该充分重视教学方法交流的重要性，利用好区域教学的优势，主动地同使用对话教学的教师进行沟通和交流，这样一来，就能够认识到自身教学上的缺陷，从而提高自身的教学水平，取百家之长，补自身之短。
3.做好课题的研究。
教师只有在课题上下足工夫才能在课堂教学中应用对话教学时做到游刃有余，课题研究的重要性对于教师提高小学数学改革的认识有着重要的推动作用。在对小学数学对话教学中的实际问题进行分析的过程中不断地提出改进的方案和措施，进而不断地提升教学的质量和效率。
综上所述，在当前的小学数学对话教学中，仍然存在或多或少的问题和难题，只有通过充分的课题研究和相关对话教学的理论学习，才能在教学过程中提升对话教学的水平，发挥出对话教学的优势，促使学生高效地学习。
语文作为小学教育教学的重要基础，在培养学生语文综合素养等方面发挥着积极作用。但传统小学语文教学方式过于单一、枯燥，学生对语文课程的学习并不感兴趣。而微课技术的出现，在现代语文教学中，能够对语文进行预习和复习，围绕着某一重难点进行细致的教学，以此来增强教学针对性、目的性，且能够增强学生对该部分知识的印象。因此，加强对微课在小学语文教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。
1.1提高学生自学能力。在传统的课堂教学当中，教师为教学主体，学生的学习行为是跟随教师的引导进行的，因此这样的教学形势下学生的自学能力较低。而利用微课这种形式，学生可以根据自己的需求选择学习地点、学习时间，因此学习效果大大提升，最主要是培养了学生的自主学习能力，有利于帮助其更好的理解知识与掌握知识。
1.2利于克服重点难点。课堂教学条件下，教师的讲解过程是不可重复的，因此一旦学生在课堂上由于注意力不集中或者其他原因错过重点与难点知识点的讲解，那么就很有可能会没有机会再次进行这一知识点的学习，进而影响后来的学习状态[1]。而在微课教学形式下，学生可以反复播放教师的教学过程，并且也不怕在学习过程中受到干扰，而且如果一次没有明白还可以再次进行学习，这对于加深学生对知识点的理解以及攻克难点都是非常有利的。
1.3丰富学生课外知识。课外知识的学习在小学生学习过程中非常重要，但是由于课堂时间有限，小学生想要在课堂上进行课外知识的学习难以实现。而在微课教学条件下，教师可以根据学生需求录制有针对性的课外知识讲解视频，并且根据课堂学习内容以及教学目标有针对性的引导小学生进行课外学习内容的选择，进而进一步丰富学生知识，提高课外知识学习效率。
2.1将教学中的难点制作成微课。小学语文教师在微课拓展训练中，需要对语文课程的中的重难点有清晰的把握，并结合班级学生现阶段的语文知识水平，有针对性地对较难的部分进行讲解，并制作成微课。这样一来，可以控制微课的时间，浓缩教学的内容，凸显出教学的重难点。例如，教师在教学《锄禾》这首诗时，可以利用微课视频展示农民辛苦劳作的场景，实现诗与图的结合，加深学生对诗词的理解，提升语文诗词教学的质量。
2.2科学把握微课教学时间。教师需要科学地把握微课视频教学的时间，一般将微课安排在课堂刚开始的15分钟之内为宜[2]。这样不仅可以在课程之初就将重点展示给学生，也可以让学生对教学的框架有一个清晰的认识，是一种具有创新性的教学方式。例如，教师在教学《静夜思》时，诗中有关月亮的象征意义是教学的重点。教师可以用微课将月亮所代表的意义通过视频的方式展示给学生，让学生能够关注诗歌中月亮的意向，并对诗中所要表达的情感展开独立思考，从而更加全面地了解作者的写作技巧，提升语文素养。
2.3利用微课创设教学情境。小学阶段的学生想象力较为丰富，他们对动态的事物和直观的事物感兴趣，并且对这两方面的事物具有强烈的好奇心。因此，语文教师在进行微课设计时，可针对学生的这种特性，将课文中一些晦涩难懂的知识点，通过微课辅助教学的形式，用生动形象的视频激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。
2.4结合微课渲染想象意境。语文教学不仅是让学生掌握语文知识，还旨在培养学生的语文素养。教师在培养学生语文素养的过程中需要结合课文的意境，展开想象，渲染课文中所表达的气氛，为学生留足想象的空间，培养学生的创新思维[3]。因此，在微课教学中，教师在每节课的最后都需要给学生留下想象的空间，让学生自由发挥想象。同时，利用语文教学中留白的特性，鼓励学生在学习中发挥想象力，大胆地思考，并通过写作和讨论的方式，将想法展示出来，培养文化素养和想象能力。
总之，小学语文微课教学促进了学生学习能力的提升，教师在使用微课时需要掌握教学重点，在制作微课时需要具有较强的针对性，使微课和课堂教学结合起来，将教学中的重难点展示在微课中。教师可以根据微课创设有效的情境，改进传统的教学方法，培养学生的自主學习能力和想象力，充分发挥微课的作用，提高语文教学质量。
多媒体教学打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。这样既增强学生学习的兴趣，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补。多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，其新颖活泼的形式，能激发学生的学习热情，引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。
（一）有利于营造良好的英语学习氛围。
多媒体直观、形象、丰富多彩，并能贮存大量的资料信息，为我们创设了更多的情境，同时也发挥了学生的主体作用，营造了轻松、愉快又适度紧张的学习氛围，提高了教学的质量和效果。
1.课前：调节气氛，引入新知。
每节英语课，我都可以用多媒体来播放一些英语歌曲，通过问候来开启一节课。在我们的英语教材中有很多有趣的英语歌曲，这些歌曲能使学生感兴趣，并吸引他们的注意力。在上课前几分钟让学生唱一首欢快的英语歌曲，这样学生会很快地集中注意，把情绪转移到学习上来。不仅如此，有时还可以根据教学内容结合背景音乐创编一些热身活动。如六年级u1howtallareyou?这个单元有许多互为反义词的比较级单词，据此可以设计一个小chant：isaytallerisayshorter...结合着背景音乐和拍手打节拍，我发现学生们很快地就可以集中注意，将注意力转到英语的学习上。同时通过这个小小的热身也是为接下来比较级单词的学习做好铺垫。
2.课中：淡化枯燥，解决难点。
我们同时可借助利用多种媒体来帮助我们教学，教科书活起来、动起来，让教学内容变成可听、可看、可感的知识。例如，教一首简单的英语歌曲兔子舞，通过这首歌中反复出现的left、right来强化学生对这两个单词的记忆。就这首歌而言，歌词重复很多，内容也很简单，若只是教师表演再教学生唱的话会有些枯燥，学生也不会集中思想来聽教师教，所以借助电脑和tv，配上音乐和动画激发学生兴趣，同时让动画和学生进行互动，在愉快轻松的气氛下学习这首歌曲。当打开电脑，音乐响起时，许多学生已经对这首歌产生了兴趣。
3.课尾：辅助教学，巩固知识。
一节课40分钟，接近尾声时，多数孩子有些坐不住，心浮气躁，认为自己一节课所学的知识都已掌握，教师就该在这时利用多媒体设计一些活动，把孩子的浮躁压下去。学生在玩中学，学中玩，在这个过程中学生是学习的主体，老师应充分激发学生的兴趣，让学生勇于探索和实践。
（二）有利于创设良好的英语交际环境。
英语课程的主要目的是为了学生发展综合语言运用能力，英语课堂教学要让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，也可以是口头的。我们事先对话题、情景、训练项目进行精心设计，交际活动要让学生练习表达能力，激发学生的学习动机，让学生有机会练习表达能力。要做到这点，老师必须创设良好的交际环境。多媒体能提供逼真的交际情景、语言，将教学内容涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会生机勃勃的生活，像他们在家庭里、在运动场上所经历的生活那样，直接拉近了孩子们的距离。离开情景进行教学是不现实的，而充分利用多媒体技术则是一个很好的手段。
有些课文所呈现的内容较多，学生掌握起来有一定难度。如在教授问路的课文时，用多媒体课件制作逼真的道路、建筑并用英文表明建筑、地点的名称，如：museum，postoffice等，让学生置身于自然的语言环境中，用所学的英语知识来描述自己的生活环境，在课上我将学生原来的生活环境呈现在课件上，吸引了学生的注意，学生在不知不觉中理解和掌握了知识，同时也愿意参与课堂的讨论，多媒体的运用提高了英语课的实践性和趣味性。
（三）有利于拓展学生的思维空间。
教学中运用多媒体的关键在于调动学生的学习积极性，从而使学生的能力得到进一步的提高。而通过文字、图像和声音作用与学生的多种感官，让学生产生身临其境的感觉，使学生更主动地学习。在老师的引导下，学生得以进行大量的仿真交际。学生的英语思维能力经常得到锻炼，这样更有效地提高了他们的语言运用能力。
学生在这个环节中互相交流、互相学习，在玩中学，学生学得愉快，教师也教得轻松自如。孩子们在过程中很快地学习并记住了新授知识，起到了事半功倍的效果。
综上，多媒体教学有着明显的优点，很显然，教学有了多媒体技术的参与带来了许多新的契机。但是，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替老师的“传道、授业、解惑”的基本职能，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学应有的魅力。
[摘要]。
在学校体育教学中，是体育教育的一种手段，它为传统体育课注入了生机和活力。本文主要时体育游戏的作用及运用中注意的问题进行论述，以期提高体育课的教学质量。
[关键词]。
体育游戏中图分类号体育教学。
体育游戏是以体育活动作为基本内容，以游戏为形式，以增进学生体质为主要目的特殊的体育活动。随着学界的深人研究和同行在课堂中实践的运用，体育游戏在体育教学中发挥着越来越重要的作用，总结体育游戏在课堂教学中的经验，对于指导体育游戏教学有重要意义。
(一)体育游戏能促进学生德、智、体全面发展、有利于培养学生良好的道德品质“寓德育于游戏中”，通过游戏可以在快乐的气氛中潜移默化地发展学生体格、体能，培养科学生良好的品行。体育游戏的竞争和对抗因素较多，在体育游戏中，要严格遵守规则和道德规范，要求学生有高度的责任感和认真的态度。做游戏使学生懂得生活中的是非、胜负、能培养共产主义的品德和情操，如在体育游戏中实施中执行规则和服从裁判，有利于学生养成遵纪守法的行为习惯，集体项目中的协调配合有利于培养团结协作的集体主义思想:“救死扶伤”等游戏可培养学生救死扶伤的思想美德和行为美德。
有利于促进学生发展智力人的大脑发育性况是与人的生活环境，尤其是心理环境有关。在人的认识活动中，任何意志行为或动作都是从外部逐渐转变为内部，从生理水平变为心理水平，并由此相互影响。
体育游戏是一种复杂的条件反射过程，它取决于大脑皮层对内、外感受器所产生的各种信号的分析能力。在游戏中，学生创造力、认识力、接受能力等得到培养和锻炼，增强了解决问题的能力，从而促进了智力发展。如集中注意力练习游戏(先算后转)、接力游戏(写相同偏旁字接力)等游戏可发挥学生的思维，创造和应变能力，使学生智力得到发展。
有利于全面发展学生的身体素质，增进健康游戏活动可全面提高身体素质和走、跑、投、攀登、爬越等基本能力，如:“通过障碍’，游戏，就是一个综合性的游戏，它通过跑、跳、抛、钻、跨、越等障碍可全面提高身体素质，健全体魄，对增进健康具有重要作用。
(二)体育游戏促进学生非智力因素的发展、通过趣味性和娱乐性促进学生的情感体验情感是人对客观事物与与类需要之间的关系反映，积极的增加情感和肖极的减少情感，对人的行动、生活、学习等都起着完全不同的作用。它直接影响着智力因素的发展，也影响着其他其智力因素。体育游戏教学内容的安排，使学生在趣味和娱乐中学习与锻炼，内心是愉快的，兴趣引起动机，使学生思想开阔，条理清楚，兴趣的扩展，使学生在学习和工作中表现出朝气蓬勃、乐观向上，对自己的前途充满信心。另外，在带着有趣味和娱乐的教学中，直接影响学生的性格，气质和个性的发展，使人际关系得到改善，有助于学生树立正确、健康的审美观，相应发展现代人的所应有的文化素质。
通过刺激性和竞争性促进学生接受现代气息体育游戏教学内容的选择与运用也表现了刺激性与竞争性。从现代社会发展看，信息、新事物、竞争意识的培养，包括重视智力因素以及时间观念的培养，对新事物感兴趣，对事物有分析态度的非智力因素培养，体育游戏教学，是在规则要求下，通过学生自我或群体的身体锻炼过程过到教学目的，表现了相当的刺激性和竞争性，通过引导，进一步把游戏的内容引申到现实生活，使学生对专业知识、技术和社会发展信息变化的关注与探索，这都有利于促进学生智力和非智力因素的发展，体育游戏教学，强化了学生昨间观念，使学生个体与个体、群体与群体的竞争意识加强。
通过知识性和智能型的综合促进学生的能力发展在体育游戏教学过程中，为了取胜，在规则范围内学生表现了各自独特的思维方式和活动方法，有助于学生智力因素发展，而且智力因素的发展为非智力因素的发展创造条件。游戏的知识性、智能性使学生不甘落后的心理，自我鼓励、自我命令的过程中完成各种练习，这对意志品质的发展有积极作用。
(三)体育课的不同部分运用不同的体育游戏可起到不同作用准备活动穿插一些游戏内容，如“螺旋跑”、“听号抱团”、“拉网捕鱼”等游戏，较常规的慢跑显得生动活泼、富有趣味，能激发学生参加活动的欲望，有利于大脑皮层中枢的兴奋和各种器官活动能力的提高，使体育课的准备部分取得较好的效果。在教学过程中正确运用体育游戏，可改变单一枯燥的练习形式，增强课的负荷。田径过程中正确运用体育游戏，可改变一些“圆圈接力跑”，“迎面接力跑”等游戏进行教学，可使学生在有趣的比赛中，发挥奔跑的能力等。把体育游戏运用到整理活动中有助于尽快消除疲劳，如体育课的结束部分采取舞蹈动作形式的教学和放松为主的比赛性的游戏，可使学生在情绪上得到调节和体力上得到恢复。
(一)游戏内容的安排应与教学内容密切相连游戏内容必须结合课程内容，同时也要依据教学对象选择游戏内容的安排。体育课二般分为准备部分、基永部分和结束部分三个阶段。基本部分是一次课的核心部分，是体育教学双边活动的最重要阶段，也是评价教学质量的最重要部分。因此进行活动性游戏时就要体现出基本部分内容的要求和特点。或二人运球对抗等游戏例如:在进行篮球运球教学时，可采用运球接力，这样在进行基本部分之前生在这一项技能中所存在的共性问题，在教学中，，教师就可以发现学教师就可灵活机动地采取有效手段改进和提高教学的质量和效果。
(二)游戏应根据学校的场地、器材以及季节、气候等变化因素来安排内容学校的场地大小、器材多少，是游戏的必备条件，所以要实事求是的考虑游戏内容的安排，有些游戏的内容可以依据本校实际情况进行改编，同时不同的季节和气候对人体会产生不同的影响，那么游戏的安排应与之相适应.冬季气温很低，气候寒冷，这时可以选择一些身体对抗性小但活动量较大的游戏，如长短距离接力跑等，这样不但可以避免伤害事故的发生，又可以使学生充分活动身体，为进人基本部分的教学做好铺垫。夏季气温较高，人体水份散失较快，容易使人产生疲劳感，所以应选择一些趣味性较高但运动量适中的游戏，这样在活动身体的同时，又可保存体办，使教学任务顺利完成。在春秋季节中，应多做一些发展学生速度、灵敏、跳跃、柔韧素质强的游戏，来保证高质量地完成教学任务。
(三)游戏应遵循人体结构和生理机能规律人的体质、素质存在个体差异，特别是男女生的差异就更加明显。男生在力量、速度、跳跃等方面存在优势，而女生在柔韧、协调能力等方面则更为突出。所以，在安排游戏时，应考虑到班级中男女生的比例问题。例如，在进行竟赛性的分组游戏时，应力求各组中男女生人数相等，如果各组中男女生人数不相等或差距太大，必然会挫伤某一组的积极性，影响学生的情绪，进而对教学产生消极的影响。
(四)游戏应常变常新，以提高学生参与教学的积极性好动、好胜、喜欢做游戏是中学学生的一大特点，但是，由于他们的可塑性强，对事物有新鲜感，即使一个好的游戏，练习几次，他们也会觉得没多大意思了，总想变变花样。因此，游戏应常变常新。否则，就不能激发学生的兴趣，提高其兴奋性，则对于完成教学任务起不到积极作用，并且产生消极的影响。
例如:在接力跑教学中，可以安排往返接力游戏，但由于学生从小学到大学可能多次接触此类游戏，容易使之产生厌烦心理，这时如果将游戏稍加改变，则会产生新的效果。首先我们可规定每人到达折返点时，都必须在地上或小黑板上写出一定内容(此内容可与学生所学知识有关，也可发挥教师想象力，只要有知识性和趣味性即可)，然后才能返回.游戏结束时，可请学生们进行对比，讨论并解释。这样，不仅使身体得到活动，同时也使大脑兴奋性得到提高。因此说，我们应当深人研究常见的活动性游戏，找出能激发学生参与积极性的关键环节，这样才能做到举一反三，常变常新，这对教学任务的完成必然是一个极大的促进。
综上所述，体育游戏可丰富体育教学内容，激发学生锻练的自觉性和积极性，使传统体育教学变为快乐体育教学，由原来的教师教学生的单向教学模式变为教师的教与学生的学的双边活动，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平。同时体育游戏也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段，对不断提高教学质量和学生能力，加强学生素质教育具有不可替代的作用和意义。
对话教学，是在教学过程中通过各个教学主体间的对话交流来探究和解决教学问题。在这一过程中，教师和学生都能得到充分的展示和进行互相学习。对话教学作为一种创新教学模式引入数学课堂，能够极大地活跃课堂气氛，引导学生在枯燥、复杂的数学学习中培养学习兴趣和创新思维，让学生能够更深入地学习数学知识。
（1）对话教学的定义。对话教学指各教学主体通过交流探究解决教学过程中出现的各种问题，教师和学生在这个过程中可以通过双方的自我展示而重新认识自我。这种教学方式对于教学双方的互相理解有重要作用，并能显著提高教学效率。对话教学的过程包括三个含义：一是教师、学生及课堂文本三方在知识探索的教学过程中要得到平等对待。二是对话教学要在平等的基础上共同进行深入交流。三是对话教学致力于营造安全、自信的教学环境，学生能够在环境中建立起对教师的信赖，并逐步展示自己的智慧。
（2）对话教学的过程。第一，教师在课前要进行积极准备。教师要通过对教学内容的理解来创设适合对话内容的问题或情境，而学生能通过问题与情境领悟教学知识，从而做好对话准备。第二，师生在课堂对话教学中都能得到提高。教师、学生和教学内容之间要在课堂中实现相互、开放、平等的对话。在对话过程中，学生能够在思维上、知识上获得提高，教学内容能够通过对话而得到最全面而深入的阐释，教师能充分发挥课堂主导作用并在对话中得到提升。第三，课后对对话教学内容进行延伸学习。通过对话教学，教师、学生都对教学内容有了更深入的理解，并为师生课后的延伸学习提供了思路。
（1）教学过程中学生之间的沟通缺失。对话教学所要求的不仅是师生之间的交流对话，还要求学生和学生之间也要有充分、认真的对话，从而有效补充师生对话的不清晰之处。数学教学中对话教学的应用往往侧重于师生间的对话交流，忽略了学生与学生间认真而充分的交流，无法培养学生的团队合作意识和自主互助的学习能力、氛围。
（2）对话教学的应用模式灵活性不足。对话教学旨在让学生在教学中能以对话交流的模式发挥学生的思维灵活性，从而激发学生主动思考，培养灵活的思维，使学生能更有兴趣地学习数学。但在实际应用中，教师在课前准备的问题或情境无法充分激发学生的对话兴趣，存在一定的不科学性、不合理性，随意性较多，又不给予科学的引导，使教学内容过于发散、对话空间过大，无法达到良好的教学效果。
（1）进一步融洽师生关系。对话教学中的对话要求之一就是平等性，因此，要使师生关系从学生对教师的盲目服从变为一种平等关系，教师要引导学生学会独立思考、自主学习，在科学发挥自身课堂主导作用的基础上，对学生起到良好的引导作用。学生可以对教师提出合理、认真的质疑，教师要认真对待这种质疑并耐心解释。同时，教师还要引导学生与学生之间进行对话交流，使教学内容能够通过师生、生生之间的交流得到更深入的、延伸度更广的学习与理解，实现对话教学的教学目标。因此，改变传统的师生关系，引导学生自主思考与自主学习，是对话教学首先要解决的问题。
（2）建立更为活跃的课堂气氛。教师针对课堂内容进行教学设计时，要能够充分应用对话教学模式，使师生、生生之间都能有效进行对话交流，建立更为活跃的课堂气氛和更为和谐的学习氛围。要在师生、生生之间建立一种平等互信的关系，使学生能更好地调动自己的思维去学习数学，以应对数学的枯燥性、复杂性。辩证、灵活的思维方式及创新意识对于提高数学学习效率有极大的帮助。以除法学习为例，教师可以提出问题：怎样将六个苹果公平地分配给三个学生？以三个学生为一个小组进行对话、讨论、交流，既能活跃课堂气氛，又能引导学生独立思考，教师可以在各小组中进行适时的对话交流，并在小组讨论结束时得到统一的解答与回应。
（3）注重提高教师的素质。如何在数学教学中更灵活合理地应用对话教学，是对教师能力的较大考验。新课改提出了对话教学方式，对于教师在教学方法的应用能力上提出了更高要求。可以通过对教师的系统培训和教师之间的经验交流不断提升教师的教学素养和能力，也可以吸收国外经过检验的一些理论与方法，再科学地应用到自己的对话教学中，做到理论与实践的紧密结合。对话教学对于数学教学内容的问题提炼有较高的要求，教师要不断提升自己对教学课题、问题的理解和研究水平，从而提炼出能充分调动对话教学氛围的问题。
（4）对话教学要以学生为本。数学教师在对话教学的应用中要以学生为本，在向学生教授数学的工具特性之外，还要重视学生的综合应用能力，不仅仅以试卷题目和考试分数为中心，更要培养学生的学习兴趣和学习精神，让学生通过对数学知识的学习充实自己，提高自己的综合素质。
摘要：小学英语新课标提出以来，新的教学理念潜移默化地影响着每一位一线教师，课堂教学法发生巨大的变化。如何提高课堂教学的有效性，从而让学生养成良好的学习习惯、掌握学习技巧，最终达到提高综合语用能力这一目标，成了各个小学英语老师努力钻研的课题。而在诸多提高有效性的方法中，合理有效地使用现代信息技术手段正受到越来越多英语老师的青睐。
关键词：信息技术、小学英语、课程整合、有效性。
01。
课前巧用信息技术，提高教师备课效率。
在上课前，可以利用网络备课，为课堂教学的有效性做铺垫。互联网有许多丰富的英语学习资源，我们可以深挖教材内容，结合互联网中的相关资源，充实学生的学习素材。特别是我校是一所外语实验小学，学生整体水平较高，仅仅是就课本知识学习已经满足不了现代学生的需求。如在学习有关animals这一话题时，课本上利用两个单元分别介绍了生活在zoo和farm的动物和牲畜，学生了解的知识有限，那么在主要课时结束后的活动课上，教师可以给学生们展示提前搜集好的诸如动物世界视频、有关于非洲动物的英文绘本等等，这样更能激发学生课外阅读、自主学习的兴趣。
02。
课中活用信息技术，营造良好学习氛围。
在课堂教学中，教师可以利用ppt向学生展示有趣的歌曲、图片等等，多方位刺激学生的感官以提高学生的注意力，如在词汇课教学中，教师在presentation环节完成，向practice环节过渡的过程中，可以适当地插入一个有趣的chant视频，用以放松学生情绪，更好地进入下一步学习。值得一提的是，pep教材教师用书中所配套的光盘非常好，里面有大量丰富生动的音频、视频资源，教师可以下载后插入ppt或者希沃白板使用。如在对话教学中，教师可以利用逐句跟读功能培养学生的语感，学生耳朵听到的都是光盘里最纯正的发音，还可以利用软件配套的配音活动提高学生的课堂参与度从而锻炼他们的小组合作能力；在语音拼写教学中，光盘中自带三会词四线格书写展示，非常方便教师指导学生正确书写并仿写。对于高年级学生来说，在实题演练中，可以使用希沃白板的书写工具，请学生上台写一写，改变传统ppt“答案都是提前设定好的”、“限制学生思”的方式，让整节课开放活跃，真正以学生为中心；在试卷及习题的讲解过程中，教师可以利用投影，将内容直接展现在白板上，学生可以直观地对照题目内容做笔记或者订正。此外，教师更可以将学生的书写作品及时分享，提高学生课堂学习的自觉性，防止滥竽充数的情况出现。
03。
课后利用信息技术，让学习落到实处。
课后作业也是课堂教学的一种延伸，课后的复习及预习做得好，也能提高下一节课的学习效率。传统的作业模式就是大量的抄写、听写、习题等书面作业，学生累得苦不堪言，英语成绩仍得不到真正提高，原因在于很多人只是机械抄写并没有把学习内容记在心里，更不要谈实际运用了。学好一门语言光靠抄写、学语法是不够的，更多的是要开口去说。但是很多老师说，孩子在家里完成听说作业，教师无法进行有效监督。如果只是仅仅进行口语测试或是背诵检查，效率太低且辐射面较窄，学生可能只是为了完成任务而突击记忆，并没有把日常口语练习作为一个日结月累的过程。这个时候我们可以有效地利用一些英语学习app，如趣配音等等，学生可以将自己的配音作品分享到班级微信群中，大家可以互鉴学习；也可以将每天的口语练习拍成小视频、vlog等等，传到智慧校园网络中，将网盘作为自己“英语学习档案袋”，不断地看到自己的进步。但不得不提的是，利用网络强化学习也是一把双刃剑，巩固知识的同时也有可能让一些孩子直面网络新奇内容的诱惑。这就需要家长同老师合作，把握好程度，控制好时间，相信只要是在正确的范围内使用，一定是利大于弊的。如此这样，过去的40分钟固定课堂就延伸成为24小时移动课堂，学生可以随时向老师提问，老师也可以及时向学生解惑。关于课堂上那些容易遗忘或者难以理解的重难点知识，老师可以利用电脑录制专题微课，供学生课后学习参考。而在下一节课开始之前，教师还可以匀出3-5分钟，在全班展示上节课后，同学们口语练习中的优秀语音或者视频作品，形成一种良性循环，这也是创建班级英语学习习惯与文化的一部分。
参考文献:。
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在语文教学中引入微课教学手段，利用几分钟的短视频，让学生可以保持相对集中的注意力，从而提高语文教学效率，但是由于微课应用时间不长，教师应用水平有待提升，因此，本文将从符合学生认知习惯、结合语文教材内容、重视教学的互动性三个方面来阐述微课在小学语文教学中的应用策略，以期能够进一步充实微课教学研究成果。
关键词：小学语文;微课;应用;策略。
在新课改背景下，微课作为一种辅助教学手段，应用到了许多学科教育中。但调查发现，很多教师在没有完全掌握微课教学的应用技巧的情况下，为了赶时髦开始在课堂上引入微视频，出现了微视频质量不高、不符合学生认知水平等问题，从而导致微课教学的优势没有完全体现出来。因此，教师在运用微课进行教学时，其内容设定要符合学生的認知习惯，并且符合教学目标，这样才能更好的体现出微课教学的优势。另外，由于小学六年级的学生经过了多年的语文学习，在学习过程中已经建立起了自己的知识体系和学习方法，因此教师在制作微视频时要发挥出学生的主体地位，并且有效结合学生的学习习惯和认知体系。
例如，在《穷人》一课中，这篇文章的篇幅相对比较长，文章中有关天气、环境、人物心理活动的描述比较多，学生理解起来比较困难。尤其是桑娜在看到邻居去世之后，便将邻居的两个孩子抱回了自己的家中，但是在丈夫捕鱼回来的时候，桑娜并没有选择将这件事情直接告诉丈夫，而且非常委婉地询问丈夫的意见，在丈夫告诉她要将孩子抱回来的时候，桑娜在拉开帷帐让丈夫看到其实她早就已经将邻居家的两个孩子抱回来了。很多学生读到这里都不明白桑娜为什么这样做，一些人物的心理活动，学生也不能自主进行揣摩，理解难度很高，因此，教师可以制作一段5～8分钟的微视频，节选一些当天的天气景象和桑娜一家人居住的环境等等，让学生的脑海中对桑娜一家人的生活条件有更加清晰的认识，让学生认识到桑娜一家人的生活条件本来就不好，如果还要抚养邻居家的孩子更是雪上加霜了，但是桑娜夫妻俩还是下定决心照顾这两个可怜的孩子，从而让学生能体会到这对夫妻的善良。对于这样的国外文学作品，很多学生都不太了解当时的社会背景，在理解的时候感觉难度很大，所以教师在微课制作中要从学生的认知出发，帮助学生了解背景知识，从而更好的理解课文。
微课在语文教学中的作用是十分明显的，但是微课只是一种教学辅助手段，不能完全代替传统教学，所以微课教学中一定要重视与传统教学方式的结合，加强与语文教材的融合。如果微课教学的内容脱离了教材，不仅会降低语文教学的效率，而且还会加重学生的学习负担。另外，由于小学生的思维能力有限，生活经验不够丰富，所以阅读理解的能力比较弱，对于课文的理解比较浅显，所以教师通过微视频的方式，让教材内容变得更加生动形象，也可以归纳总结出教材的重难点，从而促进学生养成良好的学习习惯。
例如，在《老人与海鸥》一课中，教学的重点分为两个方面：一方面是写作技巧;另一方面就是理解老人与海鸥之间的情感。因此，教师可以根据这节课中的两个学习重点，分别制作两个微视频。在第一个微视频中，主要讲述人物刻画的技巧，通过对《老人与海鸥》这篇文章的总结，得出在描述人物时从语言、动作、神情进行描述，通过周围环境的渲染让人物的形象更加饱满。在第二个微视频中，主要讲述老人与海鸥的感情，从老人对海鸥的情感和海鸥对老人的情感的两个角度理解。在视频最后，提倡人与动物和睦相处，学会关心身边的小动物，培养学生的仁爱之心。
虽然微视频的内容简短，但是选材比较丰富，可以给课堂增添很多元素，让课堂气氛更加的活跃，让学生能够勇敢表达自己的见解。教师在课堂上根据课程进度来选择进行微课教学的时机，让学生的思维一直紧跟着教师走，使在教师提问后可以很快得到学生的回应。因此，教师要合理运用微课教学加强语文教学的互动性，让微课成为学生语言交流的垫脚石，而不是形式化的语言描述。
例如，在《怀念母亲》一课中，作者讲述了自己有两个母亲，一个是生母，一个是祖国，在文章抒发了作者对两个母亲的敬意。但是对于小学生而言，他们的生活经历有限，对课文的理解会比较浅显。因此教师可以提问：读完课文你们有何感受？自己会如何表达对母亲的思念？然后引发学生的讨论，提高学生的参与度。随后播放有关早期留学生生活的视频，让学生了解当时的社会背景，还可以介绍有关作者季羡林先生的事迹，然后让学生站在季羡林先生的角度去抒发自己的思念之情。利用微视频交代时代背景，让学生换位思考，设身处地去以一个失去生母，生活在异国的留学生的思维去理解文中的思想。最后用微视频向学生介绍有关远方游子的文章，让学生之间进行交流和讨论，大胆提出自己的感想感受，激活课堂的互动性，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
目前，微课教学已经成为了语文教学中的重要手段，对提高学生的阅读理解能力和写作能力都发挥着不可或缺的作用。但是因为微课教学应用的时间不长，很多教师在微课教学中容易陷入一种误区，导致小学语文教学水平并没有得到明显改善，因此，教师要制作符合学生认知习惯的微视频，加强微视频内容与教材内容的融合，并利用微视频激活课堂的互动性，从而更好的发挥出微课在语文教学中的优势，提高教学成效。
1.明确的目的性。
数学对话并不是一般意义上的语言的交流，它。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇五
我们了解了大脑的基本思维模式和学习的基本模式，并用了很多图片来加以说明，相信细心的读者已经发现，这两种模式的示意图非常相似，都是这样一种结构:从一个中心点出发，扩展出许多二级关键词，再以这些关键词为中心，扩展出更多层次的关键词。
这个“中心一四周”的结构图看起来很简单，实际上蕴藏着一个巨大的秘密，是人类20世纪思维科学研究最重要的成果。时至今日，全世界仍然有无数专家学者在日夜不停地对它做深入的研究。现在，它已经成为几乎所有巨型跨国公司培训、研发、决策的必备工具:。
从微软美国总部派遣到中国来的培训师，全部用它来对微软中国的中高层人员进行培训;。
在浪哲公司，有一份工程师培训手册被压缩成一幅25英尺长的“中心丶四周”结构图，可以让一百多名高级工程师在几个星期内掌握以前需要几年才能学习到的东西。
什么决定7魏们的思维模式。
我们来看下面这幅图，它看起来像什么?是不是一只超级章鱼?或者像一个科幻世界里长着奇怪触角的怪物?都有点像，不过，更重要的是，它看起来很像我们前面画的“中心一四周”结构图一从一个中心点向四面八方延伸。
实际上，这个图中的“怪物”就在我们两只耳朵之间一它不过是我们大脑中无数的神经细胞中的一个。
我们的大脑中有大约一万亿个这样的神经细胞，细胞之间通过长长的触须互相连接，当我们思考的时候，微弱的生物电流就在这样的神经细胞中穿来穿去。这些微弱的电流，以及它所伴随的一些微妙的化学反应，携带着我们大脑里存储的各种信息，通过触须不断交流、归纳、联想、整理，最终完成一次次的思考过翟。既然我们的脑神经细胞都长成这个样子，我们的丶我们的思考和学习都要按照“中心一四周”模式来迸行也就一点都不奇怪了。或者说，我们大脑天生就是这个样子，我们当然得按照“中心一四周”模式来学习和思考。没办法，谁叫我们是地球人骋7不过，等你看了下面的内容之后，说不定也会产生一种跟我一样的猜想:就算找来一个外星人，恐怕它也得按照“中心丶四周”模式来想问题。
二、什么决定7我们学习的基本模式我们从两个耳朵中间走出来，看看外面的世界吧。你一定见过伸向蓝天的大树，从主干到枝干，再到一根根树枝，正是“中心一四周”模式的最佳体现。而一片片树叶，看看它的脉络，不也正是按照“中心丶四周”清晰布局的吗1区跟我们的神经细胞的结构何其相似!这一切到底是谁的安排呢，如果我们把观察尺度变得更小，小到组成世界的基本颗粒一原子，它的内部结构你也一定在书上看见过。但现在我们把它和“中心丶一四周”结构图对比起来看，你会发现，原来世界的基本粒子，它的内部结构，也符合“中心一四周”模型。我们再把头抬向天空，仰望浩瀚的宇宙:月亮绕着地球转，地球绕着太阳转，正好符合“中心一二级关键词一三级关键词”的结构。
而我们整个太阳系，也不过是银河系的一个“二级关键词”，围绕银河的中心以每秒220公里的速度运动，大约每2.5亿年转一圈。即便是像银河这样的庞然大物，也毕恭毕敬的按照“中心一四周”模式，携带着大约两千亿亿亿勾两千亿亿亿亿吨的物质，在虚无的宇宙空间里日夜不停地旋转。而我们的整个宇宙，按照大爆炸理论的解释，也是从一个点开始，向四周炸开，通过大约300亿年的扩散，才形成了今天的样子。从最基本的原子，到最广阔的宇宙，“中，c-都建立了它的统治。
这一切到底是什么原因造成的，迄今为止还无法解释。不过这不是本书关心的问题，我们只需要知道这样两个事实就够了:第一，我们的世界是按照“中心一四周”模式运转的;第二，我们的大脑也是按照这个模式思考的。所以，用大脑观察世界会产生什么结果?当然也是“中心一四周”结构f我们今天学习的物理、化学、生物、地理(自然地理)，无非都是人们用大脑去认识世界的结果，它们的结构，也无一不是按照这个模式来组织的:它们都是由众多知识点构成。这些知识点之间互相联系，{照“中心一四周”模式，共同构一个完整的知识整傣每一门科目，经过几百年甚至数千年的发展，都形成了非常成熟的知识结构体系。
我们的教材在编排的时候，也是按照这个体系来的，每一册每一章每一节都是很有讲究的，互相之间都是有联系的。不明白这些内在的联系，就不可能把这门知识学好。所以，我们在学习这些知识的时候，当然也要按照“中心一四周”的模式来学习!有人会说文科和理科的学习方法是非常不同的，那么，让我们来看看到底是什么决定了我们学习文科的基本模式。其实，学文科的道理和理科一样。文科是对研究社会现象的知识，而社会的基本结构也是遵循“中心一四周”模式的。具体例子很多，比如一个国家的治理结构肯定是中央政府是“一级关键词”，下面发散出很多省级地方政府，每个省级政府管理多个地市级地方政府，再如此到县镇村;一个学校的治理结构也是一个校长，下面几个副校长，然后是年级组长，然后是班主住;学习历史，谈到某一个朝代，总要分为政治、经济、军事、文化、科技、国际关系等方面来了解，各个方面之间也有相互影响、相互联系的。这跟我们学习理科没有什么本质的区别。
三、学习恒等式与思维导图。
如果我们把第二章的物理例题的解题思路，和政治题的解题思路作一个比较，会发现不论文科题目还是理科题目，它们的解题思路都是相似的;如果我们把自然界从原子到宇宙的组织结构、我们社会的组织结构，还有我们的大脑的生理结构作一个比较，也会发现它们也有着惊人的相似;一它们都符合“中心一一四周“模式”。
于是，我们可以得出如下的结论:正确的思考模式土正确的学习模式=各个科目的内在规律这样一个等式，我们称之为“学习恒等式”。
这是本书最重要的结论，把这个等式理解了，也就把握了本书的精神实质。
这个时候，我们可以来介绍一下本章开始说的“中心四周”结构图的来历了。
这个图有很多名称，比如知识结构图、体系图、心智图、思维导图、概念图等，不同的名字代表了它不同的用途。其中最重要的两个名称是“概念图”和“思维导图”右脑开发训练;。
20世纪60年代，康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术一“概念图”，(conceptmap)。就是“将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。”作为一种科学的教学策略，概念图可以来帮助教师和学生提高教学质量。“概念图”理论提出以后，迅速风靡西方世界，成为西方国家课堂教育的必备工具。
同样是在加世纪的年代，英国著名心理学家东尼。博赞在租究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达。芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞发明了思维导图。前面介绍的微软、波音公司的培训变革，都是运用思维导图进行的。
关予思维导图的由来，还有一个小故事:。
20世纪50年代的英国，有一天，一个叫托尼。巴赞的男生到学校的图书馆借宫，他问图狂瞥理员:“在哪九可以找到一本谈人的大脑和如何使用大脑的书?”图书管理员告诉他:“请到医学图书部。”
“我并不想成为医生，也不需要对大脑动手术，我只是想知道如何使用大脑。”巴赞说道。“如何使用大脑?什么叫如何使用大脑?”图书管理员不解地反间。“就是我觉得自己的大脑利用效率不高，想知道如何才能正确使用，才能让我变得更聪明。”托尼。巴赞解释道。图书管理员略带惊讶地摇摇头说:“对不起，没有这样的书。”
托尼。巴赞万分遗憾地离开了图书馆，在路上他就想:“我们买了一件家用电器，像洗衣机电视机之类的，都会有非常详细的使用说明书。而对于我们的大脑如此重要的东西，竟然从来没有人告诉我们应该怎样使用!我们每天都在用大脑学习和思考，几百万年过去了，人类竟然还像原始人一样，出于本能的用大脑来学习。只-有少数天生聪明的人成为杰出人物，而那些不知道如何使用大脑的人则永远被迫痛苦低效的学习，这是一件多么可怕的事情。
于是，托尼。巴赞开始认真研究如何正确地使用大脑，他花了大量的时间翻阅了历史上众多名人的手稿，希望从中找到聪明人思考的印迹1又对大脑的生理结构做了大量的研究，最终创造了“思维导图”这一有效的思维工具。他把这个工具在一个叫芭芭拉的女孩身上做实验，这女孩是全校成绩最差的，被校方认为是学校历史上有记载以来智商最低的学生。学习思维导图一个月之后，芭芭拉的智商提高到了160，最后以高材生的身份毕业。概念图侧重于知识点之间的联系，主要用于建立知识结构，跟我们前面说的体系图比较接近;思维导图则侧重于思维模式的训练和思路的整理，和我们介绍的解题思维路径图比较接近。但它们的结构都是一样的，都遵循“中心一四周”模式。我自己更喜欢“思维导图”这个名称，本书的副标题也是‘思维导图学习法“，所以我们就把本书中出现的所有的“中心丶四周”结构图都称为“思维导图”。
实际上，早在我们既不知道“慨念图”，也不知道“思维导图”的时候，很多老师就已经一直在使用像知识结构图这样的工具来辅助课堂教学了，也有很多优秀的学生自觉地用这种工具来帮助自己提高学习效率了，前面我谈到的北大的才子、农大的mm、清华的牛人，他们在开云KY官方登录入口 的时候都不曾知道什么“思维导图”，但却一直在用它来进行学习。
不过，好歹我们终于有了一个固定的名称，不必再在“思维路径”“体系图”“，中心一四周，模式..……这些名字中绕来笔去了，这总是一件好事。
现在，我们可以对“思维导图学习法”做出一个完整褂概括:-一个理念，一个工具，三个步骤“。
这一个理念，就是我们的“学习恒等式”，即我们的学习剩和思考都应该遵循“中心一四周”模式;一个工具，就是思维导图，它能够有效地帮助我们按照“p中心一四周”模式进行思考和学习，贯穿了我们从简单学习到系轰统学习再到解题的整个过程。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇六
思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇七
否定之否定规律是自然、社会和思维发展的普遍规律.运用这一规律培养和提高大学生创新性思维的理论依据,也是社会发展的必然要求.改善大学生创新性思维的'“软环境”和大学生自身创新能力的提高是培养大学上创新性思维的有效途径.
作者：王晶晶作者单位：重庆工商大学,重庆,400067刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：14(5)分类号：关键词：否定性辩证法大学生创新性思维
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇八
思维导图是基于放射性思维的有效的图形思维工具,它能够直观展现人类大脑的放射性思维过程.词汇是小学英语教学的`起点与基础,将思维导图应用于词汇教学中,能发挥其趣味性、灵活性、直观性与关联性的作用.
作者：丛李方徐欣作者单位：丛李方(杭州师范大学,浙江,310018)。
徐欣(西南大学教育学院,重庆,400715)。
刊名：教育科学论坛英文刊名：educationscienceforum年，卷(期)：“”(7)分类号：g623.31关键词：思维导图小学英语词汇教学应用
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇九
前一段时间朋友曾经和我谈起她是如何把思维导图应用家庭的生活中，她把儿子生活和学习的几个方面做成思维导图的几个分支，例如学习方面，个人生活，家务，个人成长等等。每个分支下面在包含相关的细小分支，如学习方面包括读书、作业、预习新课、复习考试等。如果儿子在哪一方面做得不错，就会在相应的分支上画上一面小红旗，以示奖励。采用这种方式使得儿子及时地了解到自己哪些方面的做得不错，看到自己的成长，也可以发现自己还需要在哪些方面加强努力，儿子可以通过它去更加合理的安排自己的时间。通过这样一段时间的应用观察，她发现儿子的学习和生活都有了很大的进步，而且对于学习变得更加的积极主动。而且人也变得比以前更加得自信。
当然我们还可以把家长和孩子的需要关注和成长的方面都放在一起，做成一张思维导图，这样家长和孩子可以互相的鼓励和监督，互相的学习和交流，会更加的有利的家庭共同的学习、成长、沟通和交流。除此之外。大家可以把家庭计划同样做成思维导图，把他们和其他的思维导图贴到家庭中醒目的位置，以此来激励和勉励的大家共同的学习和进步。
至于思维导图在我们学习工作和生活中的应用，大家可以不断地去尝试，并把自己的感悟和体会放到这里，我们共同学习和交流。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇十
大多数人做工作笔记从头到尾只使用一种颜色，大脑左半球负责识别词汇信息的脑细胞经常会超负荷工作，而右半球负责颜色和形态的脑细胞却无所事事!
当我们用思维导图来做工作笔记时，由于采用了各种色彩和图像的方式，我们的记忆效率会显著提高;由于采用了“关键词”的方式，我们就会经常思考所记内容的关键点;由于采用了曲线和无限分支的方式，我们能够很容易地了解各项内容之间的逻辑关系。
2、制定工作计划。
当我们需要制定工作计划时，可以使用思维导图，把我们需要考虑的所有要素都“画”出来，这样，在我们的大脑中就形成了一幅“全景图”，既照顾到了宏观目标，又不会漏掉细枝末节。
在画思维导图的过程中，由于自始至终都是围绕关键主题思考，所以不会“误入歧途”。
3、准备演讲提纲。
在上课前，讲师可以用思维导图来备课。一般来说，2个学时的课程，画一幅思维导图就可以了。
思维导图所使用的关键词，可以保证讲师在授课过程中不漏掉关键性的内容要点，其分支结构又可以使讲师清晰地记住各要点之间的逻辑关系。
4、组织会议。
在开会的时候，由会议的主持者把整个会议所讨论的内容在白板上用思维导图的形式画出来。对于每一个新的主张，由主持者或参会者决定应该加在哪一个分支的下面。
这种做法有两大好处：一者，每个观点都可以根据它在图上的位置来判断其重要性;二者，大家可以明显地看出会议的重要议题正在向哪个方向移动。
这样，可以引导参会者把注意力集中在主题上而避免跑题。
5、公司决策。
在企业决策过程中，经常会用到头脑风暴法、行动学习法等，这些方法一般都会进行小组讨论活动。
当采用小组讨论的方式时，大家需要共同来思考问题。这时，思维导图就成了对讨论过程进行记录、管理，并进行成果总结的最佳工具。
在小组讨论的过程中，可以由小组成员来共同绘制思维导图，在一张大白纸上一边讨论一边画，也可以先让每个成员各自画出自己的小思维导图，最后再汇总成一张大的。
在整个过程当中，思维导图可以不断被扩展和更改，每个小组成员的意见都不会被漏掉，大家也能够从其他所有人的想法中得到启示，更容易产生出新的想法。
最终成型的思维导图是大家辛勤劳动的共同成果，一般都能得到全体成员的认可，有助于增强团队凝聚力。
6、激发员工创造力。
很多企业都把“创新”作为企业文化的重要内容。有很多方法能够支持和促进员工进行各种创新活动，而思维导图正是其中的一种非常有效的重要方法。
当我们为了“激发创造力”而使用思维导图时，应当将所有与创新主题相关的联想都画出来(包括看上去“可能”或“不可能”、“合理”或“不合理”的所有想法)，但是先不要做对与错的判断。
然后，再回过头来仔细思考或讨论每一个想法的可行性，并将相似的想法进行分类合并，去掉绝对不可行的方法，再重新画出各种可行方法的思维导图。这时，很可能又有新的想法产生，而思维导图的延伸空间可以不受限制地随时扩展。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇十一
随着教学改革的不断深入，“牛津英语”“新世纪英语”等教材的陆续引进，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇十二
1、使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
2、把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。
通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。
3、思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键。
4、思维导图极大地激发我们的右脑。因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇十三
在教学的过程中应用思维导图相对于线性笔记的所带来的效益，可以总结如下:。
第一、在教学过程中教师和学生，只需要记录课程中相关的关键词可以节省时间：节约50%到95%的时间。在进行学习和复习时，因为只读相关的词可以节省时间：节约90%多。
第二、查阅笔记的过程中，因为不必在不需要的词汇里面寻找关键词可以节省时间，总共节约90%的时间。因在笔记中重要的关键词更为显眼，可以保持学生在学习过程中集中精力于真正的学习主题。
第三、课程中重要的关键词并列在时空之中，处在同一个笔记平面内能够改善创造力和记忆力。在关键词之间容易产生清晰合适的联想,从而促进学生的记忆力,增强其理解力.
第四、因为学习笔记使用更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记,更加符合大脑的运作模式。大脑不断地利用其所有的皮层技巧，使学生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物。
第五、在做思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，被被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。
在教学过程中的过程中采用思维导图进行课程的设置，教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：
1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。
下面本站小编再为大家介绍一下关于心智图法的应用，欢迎大家继续阅读和学习。
在会议交流或培训期间，我们可以手工绘制心智图，但是，这一过程现在已经可以通过软件来完成，越来越多的领域已通过专业的心智图法软件为相关活动提供支持。心智图法软件的应用有以下几个层次之分：
1、个人用途。为了提高个人效能(如阐释个人的主意、规划，控制复杂信息，以及时间和项目管理)。
2、团队用途。提高团队的创造力和团队精神(头脑风暴法、员工会议、项目会议、知识管理)。
3、具体事件。在处理具体事件过程中，增强与利益相关者的沟通以及互动合作，使讨论、交流的信息可视化，并使得后续的信息发布、报告更为便利。
4、企业用途。创造开放、合作的企业文化，使工作流程标准化，并提供支持(项目管理、人力资源管理、销售与市场管理、研发管理)。
1、简单。易用。
2、关联。每一思想主意都可能有联系。
3、可视化。容易记忆。
4、线状辐射。允许从各个角度展开工作。
5、提纲挈领。帮助我们立足全局把握问题之间的联系。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇十四
您是否经常遇到过这样的情况：
1、您买了很多书，可惜很多都没有读?就是有幸读过也掌握不了多少?
2、走进书店发现新书、想买的书层出不穷，可是总担心买回去也没有时间消化?
3、如果在图书馆的书海中遨游，您是不是望书兴叹，游不了多久见没有时间了?
4、作为学生您是不是感觉学习教材都比较吃力，只有刻苦才能通过考试?
6、当您面对的无限丰富的知识、智慧和技能您是不是感到力不从心?
是我们的能力不够吗?是我们的大脑不好使?no!!!
您的大脑是一个沉睡的巨人，生理学家和心理学家早就告诉我们普通人大脑终其一生也只能用了5—10%的大脑潜能。我们大脑的潜能绝大部分还在沉睡!我们的一生可能花费90%以上的学习时间学习各种各样的业务知识，也许只花了10%不到的时间学习训练学习的方法。
现在有一种方法可以全面解决这些问题，这就是思维导图!有没有听说过?我们都有体会，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”说的就是这种道理。俗话说：“百闻不如一见。”也是这个意思。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇十五
1、使用大脑所有皮层技巧，利用了色彩、线条、关键词、图像等，因此可以大大加强回忆的可能性。
2、通过动手绘制思维导图可以激发大脑的各个层次，使大脑处于警醒状态，在记忆的时候更加有技巧。
3、整个思维导图就是一个大的图像，是整个信息资讯的整体架构，使大脑希望回到它们中间去，因而又一次激发自发回忆的可能性。
4、它们的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。
5、使用助记的思维导图会激发大脑准备好记忆，因而，每用一次，大脑基本的记忆技巧水平就会提高一次。
6、反映了人们创造力思维过程，使得我们的思维过程可视化和可操作化，因此也就同时加强了创造性思维技巧。
7、因为在制作思维导图时，要求我们把关键性的内容记下来，因此可以促使我们在学习和倾听的阶段都保持着较高水平的回忆。
8、关键词和图像的应用，促使人们使用个人所有的联想能力，思维导图本身的形状加强了大脑物理印迹和网络开发能力，因此就增加了回忆的可能性。
9、因为使用了左脑和右脑的所有技巧，提供了一个“十拿九稳”的记忆方法，增大了个人的信心，动机和普遍的心理作用。
下面本站小编再为大家介绍一下关于思维导图绘制的技巧，希望大家可以继续阅读学习下去。
就像画画需要技巧一样，绘制思维导图也有一些自己独特的技巧要求。
1.先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像。再用水彩笔尽任意发挥你的思路。
2.绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。
3.要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。
比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进这幅思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来!同时，它更容易记忆。要记住：大脑的语言构件便是图像!
在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作——记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程!
4.用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：假如你写下了“橘子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素c等等。
根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇十六
1．使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
2．把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。
通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。
优势。
常用的草拟法和笔记法存在四个严重弊端：
1.埋没了关键词。
重要的想法应当是由关键词来表述的。但在标准笔记法中，这些关键词经常出现在不同的页码上，淹没在一大堆相对不重要、甚至毫不相关的词汇海洋之中。这就严重阻碍了大脑在各个关键概念之间做出合理的联想。
2.不容易记忆。
单调的一种颜色的笔记，让人看起来枯燥乏味，很容易被大脑所拒绝或遗忘。另外，标准的笔记列出来的东西连篇累牍，没完没了，重点不突出，脉络不清晰，也很难记住。
3.浪费时间。
标准的笔记法非常浪费时间，你得记住许多并不重要的内容，还得阅读大量的材料，再从中寻找关键词，这必然耗费大量的时间和精力。
4.不能有效地刺激大脑。
标准笔记的直线性表达方式过于单一，不利于发挥大脑的联想功能，对创造性和记忆起到妨碍作用。另外，在面对菜单式的笔记时，大脑会不由自主地产生“快要完了”或“已经完了”的感觉。这种意识会起精神懈怠的作用，减缓甚至抑制思维过程。
当我们习惯于使用效率不高的方法记笔记、写大纲时，因大脑得不到有效地刺激，使我们的精力难于集中。我们在忍受无聊和承受挫折所带来的痛苦时，我们就渐渐失去了学习的主动性和自信心，那种孩提时代令人羡慕的学习热情也渐渐离我们远去。传统学习方法的成效越来越小，我们迫切需要的是一种可以不断增加回报的新的学习方法。
综上所述，我们平常所使用的传统笔记法存在许多缺陷。单调的书写格式以及直线性的表达方式，无助于提高学习者的记忆力和发挥其创造力。
实验证实，思维导图是一种最佳思维方式。首先，它顺应了我们大脑的自然思维模式，使我们的观点自然地在图中表达出来；其次，思维导图能增强我们的记忆；第三，思维导图还激发了我们的右脑。由于我们在创作思维导图时还使用了颜色、形状和丰富的想像力，而右脑负责的就是抽象思维、直觉、创造力和想像力，因此能大大加深我们的记忆。把关键字、颜色和图案有机地联系起来，就能强迫我们使用视觉感官来增强记忆。
思维导图是一种非常有用的思维工具，它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。
根据实验后的调查与面谈，95%的学生在使用思维导图后都认为，通过制作思维导图，对梳理自己的思路有很大帮助，因为思维导图“能整理杂乱的内容、理清思路”，“把内容处理得更有条理，更容易理解”，“精美的插图使学生对篇章的脉络更有印象”，“篇章的脉络被浓缩在一张小纸片上，使人一目了然”，“理解和回答问题也更有把握。”
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇十七
第一、在教学过程中教师和学生，只需要记录课程中相关的关键词可以节省时间：节约50%到95%的时间。在进行学习和复习时，因为只读相关的词可以节省时间：节约90%多。
第二、查阅笔记的过程中，因为不必在不需要的词汇里面寻找关键词可以节省时间，总共节约90%的时间。因在笔记中重要的关键词更为显眼，可以保持学生在学习过程中集中精力于真正的学习主题。
第三、课程中重要的关键词并列在时空之中，处在同一个笔记平面内能够改善创造力和记忆力。在关键词之间容易产生清晰合适的联想,从而促进学生的记忆力,增强其理解力.
第四、因为学习笔记使用更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记,更加符合大脑的运作模式。大脑不断地利用其所有的皮层技巧，使学生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物。
第五、在做思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，被被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇十八
社会的快速发展和进步使得我国的教育不得不在原有的基础上做出一定的改变，逐步地向着个性化的方向转变，从而提高我国教育事业的质量，进而培养出个性化、创造性的人才。同时，个性化教学也是以往教学的一个重要的突破。个性化教学更加注重每一个学生的性格、潜力，从而以学生为本。
1.思维导图的简介。
所谓的思维导图是一位著名的英国教育家发明的。该教育家认为思维导图是将放射性思考具体化的一种方法，这种方法以某个信息为基点，向外发散，并与其他相关的信息相联系。这种思维导图能够更好地帮助人们进行联想、想象等思维活动。
由于思维导图能够在联想、想象等方面给予人们很大的帮助，所以，近年来，教育类的专业人士逐渐地将其与个性化教学相联系，并且很好地应用在个性化的教学之中，尤其是小学语文的个性化教学中，二者的结合更是让小学语文课堂的思维更加开阔。之所以出现这一结果的原因在于思维导图与个性化数学在本质上有着极大的相似性。首先，二者都是以人文本，无论是思维导图，还是个性化教学都是本着以人为本的原则出发的。其次，二者都具有较强的主动性。思维导图倡导人的想象和联想，个性化教学更是要求学生从根本上主动积极。再次，思维导图与个性化教学都是以创新为发展目标的。
从思维导图与个性化教学的联系，以及实际的实践经验中，我们可以发现，思维导图对于构建个性化课堂体系有着多方面的启示。首先，完整的个性化教学课程体系应是三类课程的整合，即统治—事功型知识、本质—教养型知识和获救型知识三种类型。其次，对于设置微型课程方面来讲，可以吸取思维导图的中心思想，从而从宏观、微观两个层面上设置课程，从而实现教师与学生情感上的交流。再次，思维导图还有利于课程的多选择性，从而促使学生发展个人的价值观、知识和能力。教育是国家社会与经济发展中不可忽视的重要组成部分。随着教育质量的提高，教育部门对个性化教学的要求也在逐步地提高。而思维导图无论是作为一种思想还是工具，它都能把个性化教学的特点和优点体现出来，并且完善个性化教学。
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思维导图在大学生辩论赛中的应用篇十九
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。
另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。
在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴(brainstorm)方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。
在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。
在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上(如图3)。同样，教师也可以利用notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。
显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同(如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等)，写作对象的不同(如：笔友，来访外宾，杂志读者等)，写作体裁的不同(如：书信，演讲稿，散文等)进行创作，教学效果会更好。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇二十
在教学过程中的过程中采用思维导图进行课程的设置，教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：
1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。
下面本站小编再为大家介绍一下关于心智图法的应用，欢迎大家继续阅读和学习。
在会议交流或培训期间，我们可以手工绘制心智图，但是，这一过程现在已经可以通过软件来完成，越来越多的领域已通过专业的心智图法软件为相关活动提供支持。心智图法软件的应用有以下几个层次之分：
1、个人用途。为了提高个人效能(如阐释个人的主意、规划，控制复杂信息，以及时间和项目管理)。
2、团队用途。提高团队的创造力和团队精神(头脑风暴法、员工会议、项目会议、知识管理)。
3、具体事件。在处理具体事件过程中，增强与利益相关者的沟通以及互动合作，使讨论、交流的信息可视化，并使得后续的信息发布、报告更为便利。
4、企业用途。创造开放、合作的企业文化，使工作流程标准化，并提供支持(项目管理、人力资源管理、销售与市场管理、研发管理)。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇二十一
小学数学新课程标准明确提出了新课程理念下的教学目标，要培养学生自主学习和合作学习的能力，落实学生在课堂上的主体地位，实现课堂的人性化管理。基于这样的课程理念，我们小学数学教师必须采用科学合理的教学方法，优化知识结构，充分挖掘教材的深度和广大，培养学生严谨的学习态度，实现自主学习。
其中，思维导图法就是很好的教学方法。很多数学知识点通过思维导图能够系统、全面地展示出来，给学生直观、易懂、严谨的知识体系，能有效培养学生自主学习能力。
比如，在进行“一个因数是两位数的乘法”的教学中，课程中涉及不同形式的口算乘法、笔算乘法及其应用，还有常见的数量关系。教师通过例题板演、小篇子训练等方式进行每一个知识点的讲解，但由于的知识点较多，教师出示的例题也相应增多，致使部分学生理解上有一定困难。教师在讲完本节课的基础知识后，可利用思维导图的方法进行总结，给学生直观、全面的知识展示，提高学生对一个因数是两位数的乘法的算理的理解能力，为学生提供自主学习的方法。我设计的思维导图如见附图。
二、利用思维导图突破概念教学难点，提高学生自主认知能力和辨析能力。
小学生对抽象数学概念的理解具有一定的难度，尤其是那些相近的知识点。教师如果还是采用传统的灌输式教学法，学生在理解和认知上很容易出现混淆，教学效果不佳。为有效解决这一教学难点，教师可以采用思维导图法进行教学，将那些容易产生混淆的知识点进行导图设计。通过图文并茂的方式，可直观解决教学难点，提高学生的自主认知能力和辨析能力。
比如，在进行“认识多边形”的教学中，本节课涉及很多四边形，主要有：长方形、正方形、平行四边形、梯形。小学生在一节课中要认清这么多的新图形，确实不是一件简单的事情。教师在教学之初可以在黑板上画出每一种图形，边画边告知学生该图形的名称，再将这些图形之间的关系进行导图设置，使学生直观理解每种图形之间的关系，进而有助于学生理解多边形的概念和联系，不至于出现混淆现象，提高学生自主认知和辨析能力。
三、利用思维导图进行单元复习，提高学生的总结归纳能力和解决实际问题的能力。
教学的重要环节之一就是复习，复习也是提高教学质量的关键一环，尤其是对每个单元知识的复习更是搞好教学的前提。通过单元复习提高学生的总结归纳能力和自主学习能力，可以帮助学生分析和处理实际问题，提高学生的数学素养。为很好地解决这一教学难题，教师可利用思维导图法进行单元复习，从而有利于学生系统地掌握本单元的基础知识。学生通过全局把握提高了解决实际问题的能力，收到很好教学效果。
比如，在进行“长方体和正方体”的复习课教学中，长方体和正方体的知识点较多，彼此之间相互交叉的知识点也很多，学生掌握起来具有很大的难度，很容易出现混淆现象。尤其是求面积和体积等问题，学生经常在求面积时用体积公式，或者是求体积时用面积公式，造成实际运用时不得要领。
教师在复习时可引导学生利用思维导图法进行复习，帮相学生梳理有关长方体和正方体有关知识点，如概念、特征、表面积、体积、容积等。导图设计如下。这样教学，能够帮助学生自己梳理每一个单元的知识点，提高学生解决实践问题能力和总结归纳能力，以便在解决问题时得心应手。
总之，基于小学生的知识水平和抽象思维能力，运用思维导图法进行课堂教学的实施，可以极大地刺激学生的求知欲望，活跃课堂氛围，提高学生的理解和归纳等能力，更有利于提高学生的思维能力和自主学习能力，全面提高小学生的数学素养。
在今后的教学实践中，我们小学数学教师更应结合教学实际，设计更科学实用的思维导图，做到简单易懂，力求学生能够自己运用导图进行自主学习和合作学习，为学生的终身发展奠定基础。
思维导图在大学生辩论赛中的应用篇二十二
用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。在具体的教学实践中，由于课型不同，思维导图的制作策略敢有所不同，本文就思维导图在各种课型中的应用作些分析。
一新授课。
化学教材章节性较强，一节课所讲内容纲清析，因此在新授课中，上课前，可以画出一节课的主图，然后学生就每一分枝进行预习。课堂上，学生可以就某一分枝进行展示，学生的展示过程中，意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。老师根据学生的展示内容进行点拨指导，教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层结构，。当学生内容一枝一枝的都清晰后，可以开展共画一幅图来让学生之间合作交流，进一步掌握本节内容，这种小组合作的形式，既可以画出充满个性的思维导图，又能让学生对教材内容进行整体感知。。当学生基础知识晰后，通过适量的习题进行测试，根据测试结果进一步修正知识结构。
二习题课。
目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重复、杂乱，这是当前习题教学存在的主要问题之一。忽视了习题教学目的的全面性。把新课、阶段性复习、中考复习等不同阶段的习题教学，都定位在“理解知识、熟练各种试题类型”这单一目的上，学生的解题能力得不到全面提高。忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、中考复习等不同层次的习题教学，都定位在“中考水平”这个层次上，新课教学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。利用思维导图进行习题课。要实现习题训练帮助学生完善知识建构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮，以题型为主线。在学生复习过程中，运用思维导图，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结和复习。学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专题讨论和结构性练习弥补、掌握知识细节，完善系统。建立“专题——整合”式复习课教学模式。
三研究性学习课程。
利用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为中心，以思维导图为主线，让学生在协作交流中完成研究性课题构思的全部环节，在此过程中教师扮演指导者、评价者和学生的求助者的角色，教师和学生处于平等的地位。
首先教师要在分析学生特征和教学目标的基础上，确定研究性课题题目，说明本次研究性课题课的活动安排情况，研究性课题题目要开放灵活、贴近学生生活实际。本环节时间不宜过长，控制在5分钟。
其次，小组以思维导图为工具进行小组协作学习。3—4个学生为一组进行头脑风暴、交流讨论，共同绘制一幅思维导图。思维导图的形式不限，在此过程中教师扮演学生指导者和帮助者的角色，及时地解决学生在绘图过程中出现的问题。本环节的时间控制在20分钟左右，教师根据学生绘图情况，灵活掌握。
第三，学生展示利用思维导图作品介绍本组的研究性思路。学生在介绍的过程中要明确地说明研究性课题的整体结构如何，学生介绍得越详细越好。学生介绍完毕后，其他同学要根据这些学生的介绍提出自己的意见，可以是补充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本环节中教师的作用是非常重要的，教师不仅要维持课堂秩序，保证课堂讨论在有序的环境中进行，更重要的是要对上台学生的介绍和其他学生的意见进行评价和归纳，强化优点，指出缺点，让学生在课堂辩论中理清研究性课题思路，找到恰当素材，选择合适的表现手法。在本环节中需要注意以下几个问题：学生上台汇报可以采用教师点名的方式，也可以采用学生自愿的方式。研究性课题选择几组学生上台汇报，每组学生汇报的时间、其他学生提意见的时间教师要灵活把握。教师要对每组上台的学生的汇报进行适时地指导和评价，汇报结束后要做一个总体的评价。汇报的时间控制在半小时左右，根据课堂情况，教师灵活掌握。
最后，学生要根据思维导图写研究性课题，学生通过小组头脑风暴，协作绘图;上台汇报，课堂辩论已经完成了研究性课题的构思和选材，会轻松自如地完成研究性课题写作。
这种以思维导图为工具的研究性课题教学模式以学生为中心，教师把课堂交给了学生，教师的备课由以前的“备知识”改为“备学生”，教师要随时准备解决学生制造的各种“突发事件”，这对教师是一个极大的挑战。在课堂上把学生分成不同的学习小组，根据不同的学习内容从学习计划、预习、课堂笔记、小组讨论都利用“思维导图”的形式，当绘制的“思维导图”完成后，每个小组都把自己小组制作的“思维导图”挂在墙上，与其他小组进行交流、学习，并由本小组选出的代表进行讲解。其他小组的成员，在参观的过程中，如有不清楚和不明白的问题可以提出让其给予解释说明。这样的课程结束后，每个小组都拥有了本课所学知识的整体结构“思维导图”和分图。“思维导图”在学习方面起到了积极推动作用，创造了较高效的学习氛围和教学环境。
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